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如何在小学数学课堂教学中培养学生的主动性
孩子的学习积极性不高，这个时候，可是急坏了家长和教师。那么，你知道要用什么样的方法来提高学生的主动性吗？以下是小编精心整理的如何在小学数学课堂教学中培养学生的主动性，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、激发学生的课堂参与意识
教学是教和学的双边活动，集中体现在教师的教和学生的学，其中离不开教师和学生的积极参与。只有学生积极参与课堂，才会体现学生的课堂主体地位。
1.创设问题情境，激发认知兴趣
任何学科的教学都是以发挥学生的主体作用、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标，而学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程。利用情境、协作等学习环境及要素，发挥学生学习的主动性，是有效实现学生所学知识意义建构的方式方法。事实证明，由于课程型态和角色效应的作用，学生达到了较好的情绪状态，主动性得到充分发挥，教学相长，效果明显。教师关注课堂教学的微观设计，教学思路越来越开阔，方法越来越灵活，点子越来越多，觉得上课不像从前那么累了，教学负担相对减轻了，教学质量大幅提高。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。
2.为学生体验成功创设条件
在数学教学过程中，首先对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境。例如，在学习对称图形时，教师给学生真正的对称实物，让学生模仿绘画，再找出其中的特征进行归纳总结，让学生真正体现绘画的兴趣，体验成功的乐趣。
二、培养学生获取知识的能力
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
三、注重学法指导，培养学生学习数学的能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口完全利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样，才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1.培养学生听的能力
让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。
2.培养学生看的能力
看主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。
3.培养学生的思考能力
首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。
4.培养学生说的能力
语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。
四、创设民主和谐的课堂教学氛围
在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。教师还应努力拉近与学生间的心理距离，教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。再次，教师应该尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
总之，发挥学生在课堂的主动性和积极性，是数学课堂成败的关键。同时，在教学中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。教师还应该结合学生实际，发挥他们的创造能力，使学生在数学课堂中快乐学习，健康成长。
如何在小学数学课堂教学中培养学生的主动性
在课程改革中，课堂教学如何让学生主动起来，特别是数学教学，摒弃传统的“老师讲”、“学生听”的教学模式，已经成为小学数学教学的重要问题。因此，教师如何研究和改进自己的教学，激发学生自主学习的积极性，变被动学习为主动学习，是提高教学质量要经济解决的首要问题。那么，如何才能使学生在小学数学课堂教学中主动学习呢？下面笔者结合自已的实践浅谈几点自己在这一方面的粗浅体会：
一、使学生获得良好的情感体验，促进师生情感交融，是学生主动学习的保证。
教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。因为数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。
营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。有了情感基础，与学生之间的关系比较融洽，学生更主动参与学习过程。可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
二、激发学生学习兴趣，让学生学会主动探索。
兴趣是最好的老师。小学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了小学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。所以创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到一波未平，一波又起，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。例如，在教学“比例的意义和基本性质”时，在新授过程中，学生的学习兴趣比较浓，能积极主动地学习。到巩固练习阶段，学生学习的最佳时机已过，兴趣也将随之淡薄。这时设计练习题时就要加强兴趣性，这样，全体学生的兴趣再次掀起一个高潮，每个人都积极地去思考、去计算、去验证。这不仅发挥了学生的自主性，而且通过不同的找法（求比值、比的基本性质、比例的基本性持），培养了的发散思维和创新能力。总之，教师创设有趣的教学情境，可以促使学生由始至终地主动学习。
三、培养学生的自信心，恰当的使用激励，激发学生的学习热情。
自信，是成功的一个必要条件。激励手段，是促进自信心养成的重要手段。新课程基本理念提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求。对怕学数学、怕学不好数学的学生，教师应及时消除他们的心理障碍，树立学好数学的信心，对他们开始可适当降低要求，加强个别辅导，经常交流思想。多采用正面激励的方法，对学生的努力、一点进步，就该表扬，而且当着全班同学表扬，这样就能逐步培养“学困生”的自信心。
作为教师不应吝啬“激励语言”。因为正确运用“激励”策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上数学课时，可以采用不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生；对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。这样，充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，正确使用激励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。
四、加强操作训练，培养学生主动动手能力。
学生的天性是活泼好动、好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。例如在教圆柱、圆锥、圆台的侧面积时，让每个学生都准备一个圆柱、圆锥、圆台的模型，在上课过程中可以让学生自己动手操作圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图，教师巡视、指导，学习活动由学生自主支配，每位学生就会自觉自愿地、主动地参与。可见，教师为学生创设动手操作的学习情境是促使学习主动学习的重要途径之一。
五、教会学生良好的学习方法，促进学生主动学习。
学生只有掌握了学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。在乐学的基础上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉自愿的行为。所以，在教学过程中要重视引导学生掌握学习方法。教计算题时可以引导学生提炼出“四步法”：一看，即看清运算符号和数的特点；二想，即想先算什么，再算什么（四则混合运算）；三算，即按想好的方法、思路进行计算；四查即进行检查和验算。在学习了"四步法"后，学生计算的能力有所提高，逐步做到“准确、迅速、灵活”，学生由于学习得法而尝到了甜头，有了成功的体验，才会消除怕受挫的心理，从而由被动学习变为主动学习。因此，教师要从小处着眼，从一道题、从一节课入手，引导学生探索、总结学习方法，真正由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”。
总之，在数学教学中，教师必须把学生放在“主人”的位置上，让学生真正的成为教学的主体，实践证明：只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。
浅谈如何在思想品德课培养学生主动性与创新性
“亲其师而们其道”。教师要尊重每一个学生，一句鼓励的话，一个关切的目光都会给孩子以学习的积极性。教师在课堂上要创设一种民主的氛围吸引学生，使学生畅所欲言，发表自己的独立见解。对于学生在探索中的错误不求全责备，特别是不讽刺挖苦，这样才会保护学生主动参与的积极性。
一、要注重发展学生的个性。
长期以来，传统的灌输式教学培养出了循规蹈矩，盲目服从唯唯诺诺的“乖孩子”，束缚了学生活泼好动敢想敢做的天性，扼杀了学生的个性。因此，要摒弃这种陈腐观念，教师应该树立新型的人才观，鼓励学生发展思想自由、行为主动、独立思考的个性，鼓励学生不满足于已有结论，不相信唯一解释，不迷信权威，不屈服外在压力而放弃自我主张，使学生成为具有现代独立人格和丰富个性的人才。
二、课堂教学以学生为主体，培养学生的创新性
传统的思品教学教师层层分析课文，生硬地向学生灌输道德观念，结果造成了学生被动接受，“顺着竹竿向上爬”的课堂局面，老师成了“演员”，学生成了“点缀”。现在教育者都认识到品德教育决不是向学生灌输关于道德的各种美丽动听的言词，而是让学生有一个自我学习、认识内化的过程。因此，教师在教学时，让学生在积极参与中悟道理，明是非，提高道德认识。
那么在课堂教学中如何发挥学生的主体性与创新性呢？
1、设计问题注重实效性、灵活性
“学文明理”是课堂教学中最关键的一个环节，在这个环节中，教师设计问题一定要少而精，最好设计一两个能概括道德观点“是什么”和“为什么”的问题让学生参与讨论。如《接受意见要虚心》一课，可设计这样的问题：“孙涛和于波对老师的批评态度有什么不同？结果怎样？”学生在寻找这个问题答案的过程中便明白了本课的观点“虚心使人进步，骄傲使人落后”。这样设计问题，能充分调动学生学习的积极性，提高课堂实效。
2、正确运用讨论法
讨论法并不是一种新的教学方法，但是以前在运用时往往不能给学生充足的讨论时间，使之流于形式起不到真正的作用。“理不辨不明”，思品课教学为了提高学生道德认识÷养成良好的行为习惯，经常设计一些辨析题。根据思想品德课这一特点，采用讨论法能够最大限度地发挥学生参与的积极性。另外，在学文明理这一环节，紧扣要点，让学生讨论，在讨论中，学生的认识由模糊变明朗，并且学会了从多方面多角度认识问题，拓展了学生思维的深度和广度，提高了学生明辨是非的能力。
3、补充材料，注入时代气息，培养学生的创造性思维
思品课为了提高学生道德判断能力，经常要补充一些材料达到深化观点之目的。这些补充材料一定要联系社会生活实际，找准教材与生活的切入点，使学生觉得这是在他周围实实在在存在的问题，是他感兴趣又疑惑的问题，这样他就会主动参与，主动思考，发表自己的独立见解。比如教学《讲信用》，学生学习后明白了要诚实守信。然而在市场经济下，社会上有许多人认为诚实守信要吃亏的。针对这一情况，我就给学生补充了这样一则报道：矮个子王小姐买了一种宣传使身体长高的药物，服完一疗程后，并没有像厂家宣传的那样身体长高，于是他找到厂家索赔。厂家说99%的人服了会有效，你就是那1%不见效的人。结果王小姐索赔不成，将厂家告上了法庭。读完之后，我问：“你对厂家的行为有什么看法？如果你是厂家经理会怎么办？”学生讨论非常热烈，踊跃发言，市场经济下只有那些诚实守信，依靠货真价实的产品赢得顾客的厂家才会在竞争中生存发展下去。
4、留下“空白”，发挥学生想象力，培养学生的创新性
国画创作讲究留下“空白”，让人感觉意犹未尽，使人遐思万千，同样思品课堂教学也讲究留下“空白”，给学生留下思考想象余地，那么该在何处留下“空白”呢？思品课每一篇课文都是由一个小故事引出观点，根据这一特点老师在教学中只讲故事经过，让学生设想故事结局，这样就会激发学生深入思考的兴趣，学生丰富的想象力得以表现，在设想结局中培养了其创造性思维。比如《分清是非》一课，老师只讲述武强打架的经过，而不讲他打架的结果，让学生思考；武强这样做的后果会怎样？有的学生说：“我以前也打过架，父母知道了批评一顿就没事了”，有的说：“武强会被派出所拘留。”还有的说：“武强要赔人家医疗费”。学生在设想结局时，并没有迷信课本唯一的答案，而是动脑分析，谈出了自己的认识主张，学生思维的主动性与创新性得到了淋漓尽致地发挥。教师从学生设想的结局中了解到了学生的真实想法，教育时更有针对性，取得了较好的效果。
5、发挥多媒体优势使学生主动发展
由于思品课的教学内容理论性强，概念多，对以形象思维为主的小学生来说对课文观点的理解有一定的难度，如采用“一块黑板一支笔，一张嘴皮磨到底”的传统陈旧教法，往往会使学生感到枯燥无味，达不到应有的效果。而电教手段具有声画并茂、感染力强等优势，所以采用电教手段，学生乐学，教学效果会事半功倍。
《课程标准》中提倡把课文内容拍成录像放给学生看。在讲《接受意见要虚心》一课时，我就把课文内容改编成录像放给学生看，用多媒体出示板书内容，学生被这一新颖的授课形式所吸引，情绪一下子高涨起来，课堂气氛也活跃了起来。
在讲《要有毅力》一课时，我把课文中涉及到的事例
（1）冬天赖实窝；
（2）不能每天坚持晨练；
（3）贪看电视不写作业拍成录像。
学生平时对这些小事不以为然，一旦录像展现出来，就有了“不应该”、“很可笑”的感觉，并醒悟到不能这样做，明白了只有从小事上战胜自我，持之以恒才会成为有毅力的人。
三、精心组织活动，多渠道发挥学生主体性与创新性
思品教学最根本的是解决知行统一的问题。马卡连柯说过：认识与行为之间有一条鸿沟，需要用实践来填平。因此我们要多组织实践活动吸引学生，促使学生在活动中自我教育，自我内化。如学习《惨痛的教训》、《遵守交通规则》以后，我带领学生到交警大队去看不遵守交通规则引发的交通事故图片展览，学生看到照片上血淋淋的事故场面，思想触动很大，受教育深刻，许多家长反映学生遵守交通规则的意识确实增强了。
学习了《做事不马虎》后，我在班内举行了主题队会“马虎害处大”。有个学生讲述了发生在潍坊轰动全国的一起医疗事故，即某医院给两个儿童做心脏和扁桃体手术错位的事。针对这事纷纷发表看法，谈出了自己的独特见解。有的学生谈了患病儿童在身体和心灵上所受到的伤害；有的学生从法律角度谈了对相关医生的处理；还有的学生从医生的角度谈了应该如何避免此类事件的发生等等。通过讨论交流，学生们不仅对马虎带来的危害有了更深刻的认识，而且从思想深处接受了“做事要细心，认真”的观点。由此看出，精心组织活动有利于发挥学生的主体性与创新性。
总之，思品课培养学生主动发展的途径还很多，需要教师们在教学中深入探讨。
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