如何培养学生自我修改的能力

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如何培养学生自我修改的能力

文章不厌百回改。语文老师都知道，从某种程度上说，好文章不是“写”出来的，而是 “改”出来的。我国唐代诗人贾岛的“推敲”故事成为千古美谈，法国作家福楼拜也非常在意作品的修改，还有，据说俄-国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍。可以说,修改不仅是作文的一个重要组成部分,而且还是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

如何培养学生自我修改的能力

新《语文教学大纲》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务,力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看,这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点,任务是相当艰巨的。那么,如何帮助学生提高修改作文的能力呢?

一、书面评阅。首先，通常的做法都是对学生的习作进行书面批阅,将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出,并加

上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习机会,教师一般不作具体的修改,也不批成绩。学生的预作往往是粗糙的,不完善的,必须经过认真评点修改,才能使作文血肉丰满起来。

第一步的修改要求全员参与,集体改。学生完成初稿,一般应先通览全班的作文,找出共性的问题,选取学生中具有代表性的若干片段。征得学生同意后,向全班同学展示这一学生的作文,让大家自由读投影上出示的片段，然后拿出自己的“点评手册”,围绕单元习作要点进行评议,随读随记点评内容。此后,自由发表见解,把作文中的优点谈充分,不足谈具体,点评有理有据,修改适“实”适度。小作者再谈想法,或接受,或质疑,或谈修改设想学生独到的点评,有创意的见解,教师满腔热忱地给予充分肯定,对于点评不足的地方,教师再加引导,并予以热情的鼓励。大家在和谐的氛围中表异见、谈独见、抒创见,充分品尝修改的乐趣。教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题,指点修改的方法。在这个过程中,充分体现学生的主体地位,使信息形成全方位的流动,完成学生自改作文的第一步。

二、面评面改。在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后,再进行面评面改。鉴于学生作文水平参差不齐，在学生自主习作、集体评点作文后,教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过“学生自读-师生共读-点拨沟通-再次修改”,让每个学生作凭借各自的习作提高修改文章的能力。张中行先生说:“我的经验,写文章,写了一些,尤其中间停一会的时候,继续写常常要念念前面的,以期意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥,要随发现

随改。”修改作文时,教师不光要求学生看作文,更要求学生“念”。一路念下去,学生便会发现自己作文中的疏漏之处,主动修改。而后,再和学生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向学生提出一些问题,和学生共同探讨。

“不愤不启,不悱不发。”老师导在学生习作的关键处、疑难处,导在无形与有形之间。“哪个地方应该调整,哪个地方应着力渲染,哪个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法,提高修改的能力。教师将作文本发下去,让学生仔细体会批语,然后将他们逐一请到面前,让他们一边读自己的作文,一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语,或提不出自己的修改意见,教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意,或随意编造而不合情理的,帮助他们分析,指导他重写;对因文句不通、条理不清无法下笔修改的,就让他们边说边改,逐段改好;对基本功较好,文句通顺,结构合理,但不够具体生动的,引导他们丰富内容,再提高一步。

三、学生自改。在面批面改之后,让学生动脑动手,按照一定的要求和步骤,对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。指出学生作文中的不足后,由学生自行修改,自行选择修改方法、修改内容,充分发挥学生修改的自主性。当然,修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说,如果是出自一个优秀学生之手,则认为“不够好”,但如果出自一个后进的学生之手,则认为“不错”。“文如其人”,“知其人,才能更好地论其文”,因此,同样一篇作文对不同层次的学生,修改的要求也是不同的。

四、老师再评。第四步,教师一边对照查看他们的修改情况,一边对誊清后的作文再次进行批阅,然后批上成绩。而后教师再进行第二次集中评讲,着重表扬能对作文进行认真修改的学生,推荐改得好的篇章和片断,鼓励他们再作适当的修改。“保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，经过师生双方这样反复多次的修改,学生明白了自己的作文好在哪里,差在何处,懂得了该怎样写,不该怎样写,自己再修改时,也就不会感到困难了。修改后的作文自会大有提高,学生从中获得了成功的愉悦体验,自然会激起了他们作文后多修改的内驱力,变写作后的“要我修改”为“我要修改”。多次作文评改之后，我班学生梁雨、杨涵妮、李霜等人作文水平均有明显提高。

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总而言之,作文绝不仅仅是让学生“写”完就了事,更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法,让学生积极参与,自主自改,学生的作文才会越写越好,越改越好,作文天地才会有“天光云影共徘徊”的新气象。

参考书目：

1.龚建新《初中语文错力分析与读写技巧写作卷》，《南京出版社》

2.梧桐《批改最忌----满篇红》,《江苏教育出版社》

3.陆志平《语文课程新探》，《南京出版社》

如何培养学生自我修改的能力 [篇2]

素质教育的实施给当代教师提出了更高的要求。就语文教学而言，学生作文能力的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节。学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，我在指导作文时，从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。我通过各种形式，使学生明白好文章不是写出来的而是改出来的道理，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性；并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。我从多年语文教学的实践来思考，认为培养学生自改作文的能力，是充分发挥学生学习的主动性，快速提高学生写作能力的有效途径。下面我将自己作文教学的认识和方法总结如下：

一、晓之以理，激发兴趣。

1、借故事说理。古今中一、外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事。如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，把这些故事讲给学生听，也可让学生搜集这方面的故事，开故事会。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。

2、学名言知理。名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜”；“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领”；“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够”等。让学生搜集并学习名人的话，进行交流，是借名人的嘴来说理，同样可以诱导学生参与修改作文的活动

3、写评语激趣。根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生改作文的积极性，产生良性的连锁效应。

4、用比较引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步

二、多种形式，指导改法

明确了修改作文的重要性，激发了学生修改作文的兴趣之后，就可着手进行作文修改的方法指导。如：

1 、下水示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的开始阶段，老师要下水示范。具体做法：可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；也可以是每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。

2、讲评试改。即老师梳理出习作中的主要问题，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。

3、集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。或利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。

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4、先读后改。一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。

三、因材施教，共同进步

在作文评改上，还应贯彻因材施教原则，根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主，大家共有的问题一起改。评优秀作文

优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的

我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。至此，可改变了评改的方法，由教师评逐渐放手为以学生评改为主，进一步提高学生主动修改作文的习惯和能力。

改中差作文

差生作文差的原因，主要差在知识能力上的不足。而且这种不足不是一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们

走出作文困境。所以，对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要缺点，一学期每个学生批改一两次。最初面稍大，逐渐缩小面批人数。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”

3、评改共有的毛病

为了增强评改实效，我很注意评改学生共有的毛病，以达到大面积提高。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，所以必须强制改正，方可奏效。

(一)、三段式

对于初写作文的中年级学生来说，三段式要求是必要的。到了高年级仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。

(二)、开头结尾模式化

写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写“我们站好队，在老师的带领下”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了。”为了使他们认识到这种写法过于平淡，影响文章质量，我有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发现一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。

(三)、孤立地写人物外貌。

写人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圆圆脸，两腮有个小酒窝。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎两只羊角辫。”为了纠正这种写法，我选了班上一位同学写的作文《伙伴》中的开头一段，让学生评讲。

“烈日下，一个十一二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。他就是暑假我在姥姥家认识的小伙伴。”

通过讲评，使学生了解这段文章为什么生动形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立地写人物外貌。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服。

（四）、坚持训练，毫不松懈

1、即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，并在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。

2、一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、润色。

3、结对互改。俗话说，旁观者清，修改习作也一样。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，格外认真投入。这样，进一步训练了自改作文的

能力。

在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

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