如何培养低年级学生的自主阅读能力

如何培养低年级学生的自主阅读能力

一、创设情境，让学生产生阅读兴趣。

“爱好是获得知识的第一步。”学习每一篇新课文，都设计好导入语，激发学生探究的兴趣。可以在课前铺垫，可以利用课本插图，也可设疑激趣，

如学习《谁的本领大》时，让学生观察课本两幅插图，说说他们是谁，在做什么？学生回答，他们是风和太阳，第一幅图他们举着大拇指，在夸自己，第二幅图还是举着大拇指，在夸对方。老师接着问：“那他们为什么先要夸自己，后来又去夸对方了呢？”学生带着这样的疑问，必然是认真阅读课文，到文章里面去寻求答案。

如学习《美丽的丹顶鹤》这一课前，让学生了解丹顶鹤的有关知识，收集有关丹顶鹤的图片。学生课前就喜欢上了丹顶鹤，所以在课堂上读起课文来，是兴趣盎然。

二、转变角色，让学生在互动中分享阅读。

巴金说：“生命的意义在于付出,在于给予,而不是在于接受,也不是在于争取。”课堂上我经常让学生当小老师，把他们自己学习的收获讲给其他同学听，或者直接由学得比较好的同学引领其他同学一起学。让学生将自己的成功分享给其他同学，他是快乐的。反过来，如果能从同学那里有所收获

则是将被动接受老师的传授变成了主动获取。

比如初读课文这个环节，我一般分为三个步骤，让每一位学生作好当小老师的准备。

（1）一读课文，划出难读的句子，多读几遍，将自己的阅读方法说给其他同学听，然后教其他同学读。比如《母亲的恩情》这一课，其中课文第一自然段中：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。第三自然段中：母亲的慈爱不就像这春天里太阳的光辉吗？淋浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！这两句话都比较长，难读。邹欣源同学说出了自己阅读的感受：“把一针针一线线这两个词读好，这句话就读好了。”于是同学们在邹欣源的带领下读好了第一句话。然后，樊响说：“第三自然段的这句话要注意断词和停顿，就好读了。”于是同学们在樊响的带领下又读好了第二句话。其他同学在他们的带领下，也有了自己的收获。通过这样的多次训练，学生们对阅读的兴趣更浓了，更乐于去探索阅读的方法，并将自己的收获和体会和同学进行分享。

（2）二读课文，划出生字新词，读熟这些字词，并理解他们的意思。让学生说说哪些词的读音是要注意的，再领

着同学读一读。哪些词你已经理解了，将你的理解讲给同学听，还可以介绍自己是用什么方法理解这些词语的，同时提出自己不懂的地方。这个环节是同学们最喜欢的，因为又可以和别的同学分享自己所知道的，还可以从同学那里学到自己不知道的。

（3）三读课文，标出自然段的序号，并思考用一两句话说说课文的主要内容。很多人认为这个要求对二年级学生来说有点难，但是天赋潜能，兴趣和信心就是力量。因为有前面两个环节的放手，学生对自己的学习充满了信心，而且此时已经真的读熟课文了，所以归纳一下主要内容是水到渠成的。比如《狐假虎威》这一课，学生一下子就概括出：这个故事说的是狐狸借老天吓唬老虎，后又借老虎的威风吓唬百兽。再如《母亲的恩情》这一课，学生还能从前面的自然段中找到和诗句相对应的内容。

三、引导质疑，为阅读指明方向。

亚里士多德说：思维从疑问和惊奇开始。通常利用课题激发学生质疑，如学习《月亮湾》这一课时，我让学生自己设疑：“同学们，看了课题，你有什么疑问？”学生问道：“月亮湾在什么地方？它为什么叫月亮湾？它是什么样子

的？月亮湾美吗？”当初读课文结束时，再引导学生质疑：“课文是围绕什么来写月亮湾的？那接下来着重要讨论的是什么问题？”学生很快总结出课文着重写了月亮湾的美丽，重点要讨论的问题是月亮如何美丽。让学生围绕着这些问题进行自主阅读，使阅读有了明确的方向，同时也间接地进行了写作指导。

四、养成习惯，让学生的生活离不开阅读。

爱默生说：习惯是一个人思想与行为的领导者。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2017－2020年）》中指出：义务教育阶段，要对学生进行品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。只有经过多次反复训练，学生才能逐步形成自主阅读的能力，养成良好的阅读习惯。围绕习惯养成，除了课堂上长期的训练，还要加强课外阅读指导，使学生从不会阅读到爱上阅读。

如每天的课外作业中必有一项有关阅读的作业，如课文背诵，课外美文诵读，古诗积累。还密切联系家长，指导家长进行亲子阅读，利用课间闲暇开展师生共读。从一年级到二年级，师生共读的书目有《小巴掌童话》、《大个子老鼠和小个子猫》《绿野仙踪》《列那狐传奇》《二米的日记》等一

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系列儿童文学作品。利用课堂让学生展示自己的阅读水平，利用班队会开展课外阅读比赛，介绍自己的阅读方法，好书推荐会，编排课本剧。让学生形成自主阅读的良好习惯，令他们终身受益。

如何培养低年级学生的自主阅读能力 [篇2]

小学低年级阶段正是儿童养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力的时期。学生自主阅读能力的培养，关键需要教师更新教学观念，优化课堂教学，强化能力培养。如何让这些刚刚入学，还没有完全适应小学学习生活的孩子们形成自主阅读的能力呢？我觉得可以从以下几点着手：

一、以情引趣，激发阅读欲望

在学习过程中，只有产生了兴趣，才会为探求知识而积极主动地学习。所以兴趣是学习活动的巨大动力，是做到事半功倍的根本保证。当然，阅读兴趣不是天生就有的，这需要教师的引导和激发。在教学中可以采取创设情境的方法，激发学生阅读兴趣和学习热情。首先，巧设导语，激发求知欲。好的开头是成功的一半。导入时，我们可以先向学生讲述与课文相关的故事，也可以灵活地结合当时周围的环境，引导学生进入情境。《我叫“神舟号” 》这课是学生接触到的第一篇较长的课文，而且也不如之前的诗歌读起来朗朗上口。学生拿到课文，感兴趣的可能不是课文本身，而是嫦娥奔月的故事，或是宇宙飞船的故事。这时我们可以先和学生讲讲故事，学生的兴趣马上被激发了，接着再进一步引导：“嫦娥和飞船之间还有发生了一段故事呢，这篇课文就给大家讲了这个故事。”这样的设计把学生的注意又自然地引回课文。

其次，巧设课堂情景，让学生乐学。如果教师能够把学生带领到情境中去，并与学生一起朗读、表演，共同分享阅读的快乐，定能充分调动学生的积极性，变“要我读”为“我要读”。在教《狼和小羊》时，为了让学生充分地理解狼和羊的形象，我让学生进行课本剧表演。课堂上，两位学生分别戴上狼和羊的头饰，表演中，这两位学生把狼和羊的语言、神态、动作，演得十分逼真，其他学生从表演中深刻地体会到狼的狡猾、凶狠和小羊的善良、老实。再读课文时，大家兴趣盎然，把狼和羊的形象演绎得淋漓尽致。

二、明确目标，启发主动阅读

自主阅读不是盲目的阅读。所以，在阅读教学中，每篇课文的学习目标都应清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确学习的方向，那么学生就能主动地投入到自主探索中了。如教学《夕阳真美》这课，当学生自读课文之后，教师让学生谈谈你想说些什么。有的学生说：“夕阳把身边的云染成了各种颜色，真美丽！”有的说：“我觉得夕阳和天边各种景物都很美。”这时，教师首先肯定学生的想法，然后告诉大家本堂课的教学目标就是在阅读中感受夕阳的美，培养审美情趣和热爱大自然的情感。接下来，教师让学生选择课文中最美、最生动的语句进行自由品读，然后交流，共同欣赏。这便是自主阅读，学生可以根据自己的实际情况，自主确定学习目标。教师需精心组织教学，活跃自主学习气氛。有位学生选择的语句是：“连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖显得十分壮丽。太阳慢慢地往下沉，它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”教师顺势发问：“你觉得这段描写哪儿最美？”有人说： “西山美，美在它的壮丽。”有人说“云彩，它的色彩最美。”还有的说：“最美的还是夕阳，这所有的美丽都是夕阳带来的呀。”看来学生在自主阅读中，思考也更加主动积极。

三、精读课文，提倡个性化阅读

师生互动，学生参与学习的热情倍增。因此，在精读课文时中，教师应相信学生的能力，给学生以空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。

请看《小白兔和小灰兔》的教学片段：

师：通过刚才的学习，请大家说说你喜欢小白兔还是小灰兔？

（同学们纷纷举手）

生1：我喜欢小白兔，因为他自己种菜，很勤劳。

生2：我也喜欢小白兔，他种的菜吃不完，还送给老山羊。

生3：我也是喜欢小白兔，他不像小灰兔那样懒惰，老问别人要菜吃。（大多数学生都放下手，表示赞同，有几个还举着手，于是老师叫他们回答）

生4：我喜欢小灰兔，他是爱劳动的，老山羊来送白菜，他就去帮忙。

生5：我喜欢小灰兔，他有礼貌，老山羊送给他白菜，他说：“谢谢你”。

生6：我也喜欢小灰兔，他知道自己错了，就开始种菜，他知错就改。

师：小白兔和小灰兔各有优点，那你们喜欢谁呢？

生（齐）：我们喜欢小灰兔，也喜欢小白兔。

教学中，这位教师给学生充分发表自己见解的机会，并且尊重学生的阅读感受，保护学生的独特见解，这是个性化阅读的结果。

四、广泛涉猎，鼓励拓展阅读

课内阅读与课外阅读是互补的。在平时的教学中，教师要时刻有拓展阅读的意识，引领学生在“课外”这个更广阔的海洋遨游。如学习了成语故事《狐假虎威》后，我引导学生课后读成语故事，并讲给同学、家长听。学了《晚上的“太阳”》、《黑板跑了》我让学生搜集爱迪生、安培和其他科学家的故事。学习了《沉香救母》，学生们饶有兴趣地读起了神话故事。

学生通过大量阅读课外读物，使之与课内教学有机整合，已经给语文教学带来了无限的生机和活力，这对于提高学生的语文水平，发展学生的综合素质，将是大有裨益的。培养小学生的自主阅读能力是一个渐进的过程。在这个过程中，需要我们发挥教师的主导和学生的主体作用，并不断地以全新的理念来反思我们的教学行为，提高课堂的有效性，培养学生的自主阅读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]朱雷. 谈发现学习法在英语教学中的运用[j]. 鞍山师范学院学报, 2017, (03) .

[2]朱玉. 中学语文教学应激活学生直觉思维[j]. 成都教育学院学报, 2002, (12) .

[3] 张晓梅. 运用“发现学习”理论,提高学习效率初探[j]. 成都教育学院学报, 2003, (03) 

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