高中数学教学现状及改进措施

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高中数学教学现状及改进措施

　　在社会发展不断提速的今天，我们可以接触到措施的地方越来越多，措施是管理学的名词，通常是指针对问题的解决办法、方式、方案、途径，可以分为非常措施、应变措施、预防措施、强制措施、安全措施。那么措施应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的高中数学教学现状及改进措施，希望对大家有所帮助。

高中数学教学现状及改进措施

　　高中数学教学现状及改进措施 1

　　新课标要求下，高中数学需要以学生为主体、以教师为引导、以先进的教学理念为指导、以科学思维方式的培养为目的、以信息技术为辅助手段，培养学生的学习主动性和自主性，从而提升高中数学的教学质量和教学实效。在新课标的要求下，高中数学教学需要从教学理念、教学内容、教学方式等多个方面进行改革。

　　一、新课程标准下高中数学教学中存在的问题分析

　　1、教学观念存在偏差，无法实现新课标的要求

　　在高中数学教学过程中，学生的自主作用成为教学活动的主要推动力。但是教学过程的推进也不能单纯依靠学生的自主学习。因为学生无法准确把握整个教学过程，也无法以自身的力量推进整个教学活动的开展。因此，高中数学教学活动的开展和推进还需要依靠教师的主动引导，教师需要通过对学生进行正面引导，通过对学生的学习特点进行把握，以纠正学生的认识观念，促进学生对教学目标的把握。

　　2、新课标下数学内容的难度增加，学生原有基础不均衡

　　新课标下，高中数学教材也进行了调整，现在的人教版的A版教材调整了原来的教学大纲，引入了更多具有创新性、拓展性的新知识、新方法。这部分新增的教学内容虽然从总体上降低了教学难度，但是其并不能适合全体学生的需要。鉴于城乡教育发展的不均衡性，农村学生的学习基础普遍弱于城市学生，农村学生接触计算机语言的机会较少，学生所具备的逻辑性较差，学生欠缺抽象性思维，难以理解具有专业性特点的教学内容。新课标下的新教材忽视了农村的教学基础，缺乏对地区性差异的认识，()因此，对于农村学生来说，新课标下数学教材有一定的难度。另外，新增的教学内容也增加了学生学习的压力，教师为了更快地实现教学目标，往往将许多课时的教学内容进行压缩处理，学生未能及时对教学内容进行练习和理解，这种只追求教学进程的教学方式增加了学生的理解难度。

　　3、传统教师的角色定位无法适应新课标要求

　　传统高中数学教学要求教师作为教学活动的主导者，充分发挥教师的主观性作用，以更好地推动教学目标的实现。但是在新课标要求下，学生需要在教学活动中主动进行教学活动的观察和分析，以丰富的实践活动、推理论证活动获得对数学知识的感知，学生的学习活动由单纯的听讲练习转变为阅读分析、合作交流和自主探索等方式相结合。因此，这样的教学目标也促使教师角色的积极转变，教师不能够再依据自身对教学过程的认知，对学生进行指挥和分配，而需要以更加开放、更加科学的心态对教学活动进行设置和引导，以更好地发挥学生的主体性作用。

　　4、过分强调信息技术的'作用，忽视基础知识的学习

　　随着计算机与信息技术在数学教学过程中的运用，多媒体教学方式已经成为教师上课必备的教学手段。但是过度重视多媒体教学方式，忽视对学生基础性知识与推理证明的训练，使学生过分依赖于信息技术，而忽视了传统教学方式的作用。

　　二、新课程标准下高中数学存在问题的应对措施

　　1、树立新型的数学教学观念，明确数学的实用意义

　　高中数学是人类对社会认识的重要方面，也是一门极具实用性的基础性学科。教师在进行数学教学的过程中，要将数学知识背后蕴含的文化背景与文化知识传达给学生，让学生从基础的数学知识中掌握真正的数学思维，学会运用数学技巧解决生活中的实际问题，要让学生明确数学所蕴含的社会意义，以更好地培养数学理念，使学生更好地运用数学，对数学产生真正的兴趣。

　　2、提升教师的教学素质，转变教师角色定位

　　在新课程标准下，教师在数学教学中的角色由控制者转变为引导者。因此，教师必须要学会提升自身的素质，转变教学观念，通过良好的师风师德引导学生积极投入到学习过程中。学校要定期进行培训，加强学校之间的交流，通过互相学习、合作提升教师的素质，促进教师角色的转变。教师要在教学的过程中重视对学生个性的激发以及学生创新精神的鼓励，教师要引导学生主动发表自身对学习问题的看法，要让学生成为真正的主人，促进学生多元思维的发展。

　　3、合理运用信息技术，培养学生的科学思维

　　高中数学教学过程中，信息技术的应用必不可少，但是也不能过分强调信息技术的作用。教师在教学过程中，要充分把握数学知识的特点，要将抽象的数学概念、知识框架等内容通过多媒体技术转化为形象具体的画面以利于学生的理解和吸收，但是对于那些需要进行基础性训练、推理论证的问题，要让学生亲手进行实践分析。教师可以利用科学性的计算器或者技术教育平台，推广计算机技术在数学领域的运用，要充分重视学生的地域性特征，在学生对计算机技术已经形成基本认识的基础上进行新课标内容的讲解和分析，防止出现盲目追求进度，忽视学生基础等问题的发生。

　　新课程标准下，高中数学教学需要确立更加科学、更加合理的教学理念，要将学生对知识技能与学习方法的掌握充分纳入到实践中去，要让学生真正理解新课标的要求，要明确教师角色的转变，将新型的教学方式与学生的实际问题结合起来，从理念、方法到手段等多个方面推动数学教学的改进。

　　高中数学教学现状及改进措施 2

　　一、备课的有效性

　　备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。要备好课主要要做到以下几点:

　　1、教师不断丰富自身的数学专业知识，学习先进的教育教学理念

　　新课标中明确:教师是数学学习的组织者、引导者与合作者、因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。

　　2、备课要用好教材

　　有效备课是解读教材，超越教材的创新。我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。

　　3、备课要研究教学的对象

　　课堂教学面对的是全体学生。备课不要脱离学生的起点能力，很多的备课往往只备教材不备学生，不考虑学情，从而定位不准。教师要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等。在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础，部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。备课备学生和备教材同样重要，因为只有适合学生实际的教学策略才能行之有效。所以备课时先要全面了解学生，要考虑到学生的可能情况，做到因材施教。

　　4、备课时应充分考虑“预设”与“生成”的关系

　　备课实际上是一种预设，而现实告诉我们，“生成”才是真，到了课堂上才知道真实情况，这就存在一种“预设”与“生成”之间的偏差，从而要求我们充分了解学情。因此，在备课时要充分考虑课堂上可能会发生的情况，并制定好相应的对策。这样上课时，遇到特殊情况才能有游刃有余。

　　二、教学过程的有效性

　　伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，就结合教学实践，谈几点看法：

　　1、创设有效的问题情境

　　《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。因此，教师在创设问题情境时，一定要注意到情境创设的有效性。那么，如何创设有效的问题情境呢？

　　首先，要构建真实的问题情境。“真实的问题”是指必须与学生生活直接相关的问题。其次，要为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。再次，问题情境要紧扣有关的数学学习内容。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学知识的理解与掌握，并形成数学思考的能力。最后，问题要有趣味性即将问题置于生动有趣的情境中。如在讲线性规划之前，先引入如何在给定的资金下获得最大的利润，这样学生会觉得更有趣。此外，问题情境的呈现要根据高中生年龄特点和心理特点做出适当的选择。高中生一般对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。因此，教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象或数学知识的实际应用引出问题，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。

　　2、组织有效的探究活动

　　探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。在探究性学习中，学生是主体，要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：

　　首先，创设良好的探究情境。在课堂教学中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。

　　其次，灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时组合方式共同探究、既定的小组合作探究和班级集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。

　　再次，热情地参与学生的探究。教师的参与会对学生产生巨大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

　　最后，促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，第一，教师要促进学生学习小组内部的交流与互动。第二，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。第三，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与交流中共同学习。

　　3、学生参与的有效性

　　首先，教学要面向全体，促进学生主动学习，提高教学效率。课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。其次，教学中要关爱学生，重视情感，提高学习效率。教师要营造民主和谐的学习氛围，重视体验，提高学习兴趣和效率。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在不断的.成功与进步之上。让学生从数学教学活动中真正感受到知识的乐趣，在民主的氛围中，错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性才会得到尊重和保护，学习的有效性才会得到提高。

　　4、课堂练习的有效性

　　课堂练习要经过精心设计。新课改要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。

　　5、课堂时间使用的有效性

　　一节课就45分钟，时间非常宝贵，一秒种也容不得浪费。因此，课堂上一定要简洁的语言把问题说明清楚。绝对不允许说与课堂无关的话。一些教师在课堂上喜欢扯一些与教学无关的事情，浪费了不少课堂上宝贵的时间，所以经常完成不了教学任务。

　　为了有效利用课堂时间，提高课堂效率，教师在课堂要做到“三讲、三不讲、三到位”。所谓“三讲”就是：核心内容必须讲；解题的思路和方法必讲；学生的疑点和难点必讲。“三不讲”是指：学生已会的不讲（讲了只是浪费时间）；学生不讲也会的不讲；讲了也不会的不讲（讲了不但浪费时间，还打击了学生学习数学的信心）。“三到位”是指讲练到位、点评到位和纠错到位。

　　6、合理利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率。

　　多媒体技术具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形、函数图像等知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解和图形、动画的演示和视频的播放，用常规的教学手段难以完成的。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而提高学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

　　但是，值得提一点的是，我们不能过多地依赖多媒体，而丢弃传统教学用具。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书需要一定的时间，这一段时间正好可以让学生审题和思考，而且重点内容还可以保留在黑板上。然而过多地利用多媒体之后，课堂上的教学容量大了，而且内容展示很快就过去了，没有给学生以足够的思考时间，表面上看整堂课信息量大，展示很快就过去了，让学生应接不暇。其实教学由原来的“人灌”变为无效的“机灌”，教学效果大打折扣。所以，教师在运用多媒体进行教学时要“恰到好处地用”。理想的教学应把教师、传统教具和多媒体的优势都充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。

　　三、辅导的有效性

　　数学教学的有效性也体现在对学生的辅导的有效性上。对学生的辅导主要包括以下几个方面：

　　（1）个别辅导，即针对班级情况确定部分学生进行个别辅导。其主要表现是课堂的关注，练习的面批、订正等。

　　（2）小组辅导。主要是针对中等生，按照他们自的特点进行分组，例如女生对立体几何图形的识别有障碍，男生的学习习惯不好，散漫、怕烦不愿意计算、不肯主动做练习，此时可以分组后进行组与组的比赛，以此调动这些学生的积极性。

　　（3）班级整体辅导。采用先练后批再评讲的方法，教师做好试卷分析工作，针对题型进行发散，举一反三解题，通性通法，各类题型的多种解法，重点讲解学生易接受易想到的方法，从学生的认知情况出发。

　　（4）年级交流辅导。在年级内部进行教师与教师之间的交流，教师与教师之间相互辅导，使得每个教师都能清楚的了解并掌握，哪个知识点的是学生普遍的问题等等。

　　四、教学评价的有效性

　　评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。

　　首先，教学中应重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价。数学的实践性较强，学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分。对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点。同时，对学生数学能力的评价形式应灵活多样。

　　其次，加强对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。

　　再次，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。

　　最后，在开展数学教学活动中，教师要善于自我评价，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。

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　　一、教学策略的运用要“活”，延长高中生的有意注意

　　高中生在一定阶段的学习实践锻炼中，逐步养成了较为持久的有意注意和较强的学习品质。但高中生在现阶段高强度、高态势的学习压力中，学生的学习精力和学习情感较为薄弱，这在一定程度降低了高中生的有意注意时间。教学实践证明，灵活多样的教学手段和方式，能够调动学生的学习积极情感，强化学生的有意注意力。因此，在教学活动中，高中数学教师应发挥多样性教学策略，设置形式多样的教学手段和方式，激发起高中生主动学习的情感，延长高中生有意注意的时间，实现高中生有效学习效能更加显著。如在“等比数列”新知教学活动中，教师根据等比数列的概念、性质、解法等相关内容，结合该节课的教学目标、学习要求以及重难点等内容，在等比数列概念的讲解过程中，先采用情境性教学策略，设置生动性的教学案例，营造能动性学习新知的教学氛围，然后采用师生互动式教学法，共同探析等比数列的通项公式，在此基础上，再共同来探析等比数列的相关性质。在问题练习过程中，采用探究式教学法，找寻问题案例解答的方法。这样，高中生在不同方式、不同样式的教学策略活动中，学习主动性更加强烈，有意注意的时间更加持久。

　　二、学习能力的培养要“实”，提升高中生的学习技能

　　培养学生的学习能力，是数学学科教学活动的根本出发点和现实落脚点，也是教师有效教学活动的重要任务和要求，更是贯彻落实能力培养目标的重要举措。传统教学活动中，高中数学教师受到应试教育和升学压力的影响，培养学生学习技能的目标性不强，方式不够科学，效果不够明显。这就要求高中数学教师对高中生学习能力的培养要“实”，要将能力培养贯穿落实在每一个教学环节中，渗透在每一个教学策略中，发挥教师“释疑解惑”作用，将学生学习技能培养真正落到实处，使高中生学习技能得到实实在在的提升。

　　三、教学要求的设置要“真”，提升高中生的综合素养

　　随着新课程改革的深入实施，高考政策的制定更体现出与时俱进的`特点，更加切合新课改能力培养的目标要求。近几年高考试题命题的方向及热点更注重考查学生综合应用知识的能力，因此，高中数学教师在教学要求的设置上要体现“与时俱进”的特点，突出“求真务实”的特性，将综合能力素养的培养作为高中生数学素养培养的重要内容。总之，有效性教学是高中数学教学的根本要求，高中数学教师在教学活动中，要紧扣学生主体实际，凸显能力培养目标要求，在教学策略上求“活”，能力培养上求“实”，教学要求上求“真”，促进高中生数学学习素养的全面发展。

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　　一、高中数学探究式教学模式的应用意义

　　教学改革的根本目的是改变传统“灌输式”的教学模式，充分调动学生参与课堂教学的积极性，增强学生主动探究的意识，提高课堂教学的效果与质量。在教学改革过程中，必须注重以下三点:第一，尽可能减少教师课堂叙述式讲述的时间;第二，创造良好的教学情境，满足学生自主发展的实际需求;第三，使学生在课堂活动中开展合作、主动探究、积极创新。由此，充分突出学生的主体地位，使学生自主发现学习规律，主动拓展个性化探究思路，最终解决教师提出的问题。高中数学课堂教学采用探究式教学模式，能够促进与其他教学模式的结合应用，将新的活力注入到传统课堂教学方式中，使学生在问题中自主分析、在观察中比较探究、在困难中解决问题。探究式教学模式在高中数学课堂教学中的应用，可以有效改变传统灌输式的授课方法，提升课堂教学的整体效果。

　　二、高中数学探究式教学模式的构成分析

　　1、课堂教学情境创设

　　研究源于问题，问题源于情景，探究式教学模式的应用最重要的就是为学生提供良好的问题情景。在明确教学目标的同时，激发学生主动学习、积极探究的'兴趣，使学生由被动学习的态度转换为主动学习的态度。课堂教学情境的创设要贴近学生生活，使学生在切身体验中了解数学历史、感受数学魅力。

　　2、教师提出探究问题

　　探究问题的提出是课堂教学的核心，也是决定教学质量好坏的直接因素。教师提出的探究问题要科学合理，同时具有一定的针对性，问题的本身也要以理论研究为依据，按照课程标准的要求设计问题。教师在选择探究问题时要尽量选取代表性强的问题，要结合课堂教学的实际情况，综合考虑全班学生的认知差异、兴趣差异等，最终把握好探究问题提出的时间。

　　3、学生发散思维探究

　　学生发散思维进行问题探究是课堂教学的重要部分，学生在教师的引导下，充分发散自己的思维，拓展多种渠道解决实际问题。在学生发散思维、解决问题的过程中，要坚持个人独立思考，同时不能忽略生生、师生之间的合作活动，使学生在探究活动中切身体会，达到认知目的，由此提高个人的学习能力。

　　4、组织开展总结评价

　　从教学评价主体层面上来说，既包括学生与学生之间的互评，又包括了教师对学生的总结评价。从评价对象方面来开，既包括了教师对学生探究过程的评价，也包括了对学生探究结果的评价。教学评价对于促进教师改善教学模式，提升教学质量和效果有着非常重要的作用。

　　三、高中探究式数学命题发现教学策略的实施

　　数学命题教学指的是数学公式、定理的教学。数学公式、定理是数学推理的基础，更是帮助学生构建完整数学思维的保障，学生利用数学公式、定理可以解决很多数学问题。因此，想要将探究式教学应用于高中数学教学中，教师必须加强对数学公式、定理的深入研究，发掘其与其他学科和证明、应用之间的内在联系，使学生能够真正掌握数学公式、定理的推导和使用方法，加强学生对其本质的理解。案例:高中数学“等差数列性质”课堂教学。

　　(1)提出问题，创设情境。问题1:在等差数列{an}中，an=a1+(n－1)d作为通项公式，怎样可以用其他的形式表达?问题2:已知数列通项公式为an=pn+q，p，q均为常数，p≠0，请问该数列是否属于等差数列?如果是等差数列，请给出其首项和公差;如果不是等差数列，请说明理由。问题3:如果在a与b之间插入一个数A，使a、A、b之间构成等差数列，请问A应该具备哪些条件?相反，A具备哪些条件才能使a、A、b之间构成等差数列?教师追问:等差数列{an}中，an、an+1、an+2之间存在怎样的关系?同学们如何判断一个数列是否属于等差数列?大家都有哪些方法?……

　　(2)教师引导，学生探究。教师提出的探究问题，激发了学生的求知欲望，在教师悉心引导下，学生开始深入思考，积极开展合作讨论活动。在教师的引导下，学生小组讨论问题，畅所欲言，真实地表达自己的想法，由此构成了适合个人的思维方式，不但加深了对问题的理解能力，同时增强了学生积极思考、自主探究的意识。综上所述，探究式教学是一种新型教学模式，在我国高中数学学科中的应用时间不长，但对于促进教学改革实施、改善学生学习方法方面起到了关键作用。探究式教学模式应用于高中数学命题教学中，对于提高课堂教学质量、培养学生主动探究意识、激发学生创新思维方式等方面有着重要的现实意义。

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