语文教学改进措施

从教时,应该常教常新，面对新的学生新的教材，如何才能实现积极的课堂互动呢？关键是培养和发挥学生学习的自主性，调动学生学习的积极性。在实施教学中可分为三个阶段：

语文教学改进措施

一、准备阶段：

这一阶段目的是让师生双方都有充分的准备，为教学互动提供保障，可分为二个环节：

1、教师备课：

我校主要开展集体备课（所有的学科教师共同探讨教学）。在备课中我们考虑最多的是如何引导学生自学最有效。先对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解；在教学内容中学生以具备哪些知识，哪些还是比较模糊，在此基础上，确定各课时的教学方案。主要确定学生的自学范围、自学内容、方式、时间及要求等。自学时可能会遇到哪些问题，设计怎样的当堂检测才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，并怎样引导学生解决这些问题。这一环节是教学的关键，在教学中教师应针对不同情况灵活应对。

2、学生课前预习：

学生都有辅导资料，在备课中应让学生完成语文基础知识的自学，搜集相关的学习资源，把握文章的主要内容等。学生开始备课时需要教师的监督指导，教师应设法采取积极措施以促进学生自觉备课。学生一旦养成习惯，会促进教学，实现课堂上师生间的良好互动。这一环节是实施互动教学的前提。

二、导学阶段：

共包括三大环节：

1、出示目标：目标出示可采用多种形式如小黑板，投影仪等。目的让学生根据目标，有目的，有节奏地完成自学。教师在制定目标时应具体，明确，把握整体突出重难点，符合学生的心理状态。

2、自主学习，互教互学：出示目标后，教师提出自学的具体要求或设置自学思考题，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。在设题时要揭示文章的中心内容、思想且富于启发性，题与题之间要有层次性、关联性逐步深化。如，在学《社戏》时，我们可这样设计：⑴课文先后写了什么事？⑵这些事情按什么线索串起来的？⑶作者笔下写了几个孩子的形象？⑷本文表现了怎样的主题？这几道题目既能帮助学生理请思路又能让学生初步把握文章的中心。在学生自学的同时教师要巡回辅导，一方面组织教学另一方面及时发现问题并解难答疑。如果学生有自己的见解，但理解的程度不同，这时可组织学生合作学习、共同探讨。

3、精讲点拨，重点辅导：学生自学和讨论后，教师要进行讲解。如学生在自学完《社戏》后，大部分学生会有一个疑问，课文写了那么多事都有什么作用？这时的讲解是有目的，有针对性地讲析点拨。教师顺着这个问题很自然的把写作特色及人物形象带出来。由于学生对新知获得丰富的感知和初步的理解，带着疑问去听，因此效果会很好。这种方式，在教学中教师的教和学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位又解决了疑难问题。

三、拓展提高阶段：

这一阶段主要是实施当堂训练。训练题的设计可多种多样。但目的是反馈学生的学习情况，找到盲点并当堂解决，使教学达到优化状态。

1、综合训练：可采用多种方式，激发学生的参与意识、竞争意识，激发练习兴趣和思维，让他们在轻松的气氛中学习。

2、达标测试：可通过题板、投影、课件让学生独立完成。完成后当堂反馈，生生间交流学习。

3、分层练习：针对不同学生的共性问题少量的布置作业或让学生自选。

三、多样模式，重视文言文教学。在文言文教学过程中，必然要落实“导”“读”“练”“析”“评”五个环节，

让学生在理解的基础上背诵一定量的诗文。当然，形式可以活泼多样，不能让学生产生厌烦心理，需要在教学过程中合理设计。

四、媒体整合，有效使用电教设备。教师积极运用电教媒体辅助教学，创设具有吸引力的学习情趣，激发学生强烈的求知欲，并协调各种教学方法之间的关系，把名种方法结合起来使用，能够使学生找到更合理的掌握知识、增长才干的途径，真正提高学习活动的效率。

此外，在使用教材的过程中，我要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，广-闻博采，时时引进时代的“活水”。如增设“文化快餐”，每堂课拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲”，“每堂一首诗”，“每课一成语”等栏目，同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。

课堂教学中的不足与改正措施

一在课堂教学中存在的不足：

1 在课堂教学中，不能充分发挥学生的主体作用，搞“一言堂”，老师从头讲到尾，学生很少有机会发言。老师在黑板上写重点难点，重点句子和例句，学生在下面记。导致学生学习积极性差。

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2 教学方式比较单一，不大使用学生喜闻乐见的教学方式进行教学，以至于学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷。

3 注重对学生进行知识的传授，忽略了对学生能力的培养，导致学生自主学习能力差。

4对于学生在课堂上的表现，没有形成系统的评价，不常使用赞扬或鼓励的语言。 5自以为是老教师，课堂教学往往是“跟着感觉走”，随意性大。

二改进的措施：

1上课时尽量可以多说一遍，时间长了学生就会习惯。

2 把课堂还给学生，多给学生活动，发言的机会。

3 采取多种学生喜欢的教学形式，使课堂火起来。

4 重视对学生能力的培养，使他们获得终身学习的自主学习能力。 5 重视对学生的评价，在课堂上多使用赞扬或鼓励的语言。 6 认真备好课，制定好每节课的具体教学目标，并落到实处。

语文教学改进措施 [篇2]

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。这些论述对目前的语文教学改革有着非常重要的指导意义。根据这些论述，我在语文课堂教学中试行了一系列的改革。这些改革措施围绕提高课堂教学效益、改进课堂教学方法、推进语文素质教育的中心目标进行。

一、改传统的课堂教学为形式多样的语文教学形式。传统的语文教学形式是课堂教学。这是以往教学的主要形式，好象成了教师们的思维定式：不依据课堂教学进行的语文是不正规的，是难以接受的，是“异端”。于是乎，多少有着改革创新精神的语文教学形式被抛弃，多少闪耀着思想光芒的优秀教学创意被指责，多少锐意改革开拓进取的语文教学改革先锋者被埋没其实，在语文教育教学方面，有很多新的思想、方法、经验是我们应该学习借鉴的。如“活动”式教学形式、“研究”式教学形式、“大语文”教学形式等。这些教学改革无不充溢着蓬勃的创新意识，是素质教育在语文教育教学中的体现，是语文教学适应21世纪自我改革的必然结果。《课程标准》中对此给予了充分肯定，并且强调“拓宽学生的学习空间”。这在一定程度上解放了语文课堂教学。我们在以往的语文教学中深深感到，语文课堂是多么狭窄，难以容纳丰富多彩的大自然、社会与人生，需要加以拓展。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这种封闭的语文学习方式己不足为训。《课程标准》也以“建设开

放而有活力的语文课程”作为基本理念之一。所以，课堂语文教学与课外语文活动必须互相促进，互相结合。这也是语文的工具性和实践性决定的。学生要掌握语文这个工具，必须在社会中通过反复的练习和实践。所以语文学习不应局限于狭窄的课堂之内。

我们应以开放的眼光去审视语文课堂教学，立足课堂，并努力走出“小课堂”，引导学生走进自然、人生、社会的“大课堂”，在实践中培养学生语文素养。我们可以从以下几个方面去拓展语文课堂的内涵和外延：①正确处理课堂教学与课外活动的关系。课堂教学要对课外活动起指导作用。语文课堂教学是语文学习的主阵地，不可偏废，课外活动是课堂教学的延伸，弥补课堂教学内容和方法上的不足；②配合课堂教学有目标、有计划地开展课外活动，如组织全校性的文学社团活动、知识竞赛、读书会、报告会等，进一步激发学生语文学习兴趣，发展语文能力；③把课外活动引向课内，丰富课堂教学，使课堂教学训练更切合实际，形式更丰富，教学内容更广泛。如把课外阅读、课外写作、影视欣赏等在课堂上进行，或者干脆把语文课堂搬到阅览室、图书馆、电影院、电脑房或因特网等社会环境中；④创设良好的语言环境，重视语言环境的建设，发动学生改善社会、家庭、党校的语言环境，从中提高学生语言素质（尤其是语言运用能力）。

二、改教师导课为学生说课

以往每课开始都是教师把精心设计好的导语说给学生

听，这样做虽然起到了引入新课、提高学生学习兴趣等作用，但学生仍是在被动地接受知识，占用了宝贵的时间不说，也不符合主体参与的要求。再说，课前都布置了预习，学生课

前都知道学哪一课，此时再按部就班地导入，有多余之嫌。因此，我把导课改为学生说课，即说说自己的预习收获与弄不懂的问题。学生说课的内容包括：泛读课文，认识生词，课前设置的习题，自读提示揭示的内容等。学生说课的好处有：有利于培养学生良好的学习态度、习惯和方法；有利于培养学生的评议表达能力和组织语言的能力；有利于培养学生的自学能力，提高课上阅读效果，达到课堂期望的效果。

三、改教师包办问题为从学生的质疑中提出问题。以往上课，教师总是用课前设计的问题提问学生，学生的思维也总是跟着教师的思维走。良好的课堂气氛只不过是表现在举手踊跃、讲座热烈、交流欢愉上。其实学生仍然是跟着教师的指挥棒转，学生的主观能动性、创造性根本不能得到很好的发挥。改教师包办为从学生的质疑中提出问题，则可改变上述不足。

学生经过预习，以现了许多问题后，课上可先让学生毫无顾虑地侃侃而谈，再引导学生对关键性、实质性的问题，即教师要提的问题进行讨论，最后由教师明确。这样既有了教师提问时的那种课堂气氛，也给了学生对问题进行专注思索、反复研究的机会。

这样一改，有两个好处：信息交流速度快，能直接了解学生在学习中存在的问题，便于有的放矢地解决问题，避免面面俱到浪费时间；有利于培养学生积极主动的学习精神，激发学生钻研问题的兴趣。

四、改教师死板教条地按教案授课为依据学生情趣的发展安排授课。

平时，我们上课都是依照教案排好的的程序上课，多一点不敢讲，更不肯少讲一点，怕脱离重点、难点，影响授课

时间，课上得死板，学生不感兴趣，教学效果不佳。其实，语文这种课程教学更应象一篇优美如画的散文，授课时应做到“形散而神不散”。这个“神”就是教学目标，这个“形”就是学生感兴趣的与教学目标有关系的问题。如果教师上课时调动学生的学习积极性，引导他们积极思考问题，大胆质疑，用自己的聪明才智解决问题，教师在广泛听取学生意见的基础上，就一些关键性的问题让学生充分讨论，教师再适时地加以引导，从而达到教学目标的要求。这样学有情趣，教无定法，课堂气氛好，教学效果佳。

当然，依据学生情趣讲课，也不是放任自流，必须注意处理好“收”与“放”的关系。“收”指不能超出教材的训练重点与难点，必须在这个范围内；“放”指凡与训练重点和难点有关的知识，只要学生愿意听都可以讲给学生听，不要一概否决。明确的“收”与“放”关系是“主”与“辅”的关系，“收”是为了“放”，“放”是为了“收”。

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