论新课改理念下如何提高初中地理教学的效果

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地理学科是初中阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育于一体，对促进学生的全面发展和素质提高的作用，是别的学科不可取代的。近几年来，地理作为非中考的科目，经受着长期以来所形成的“应试教育”思想的冲击，形成了学生偏科厌地理、家长冷眼看地理等等的不合理现象，从而不利于地理教学的顺利实施。那么如何提高地理教学效果，使学生在探究中获得知识，提高技能；合作中培养科学精神，在有效的时间内掌握地理知识，从而全面提高学生的素质。教学中我不断探索、思考，如下是我的一些做法和想法：

论新课改理念下如何提高初中地理教学的效果

一、提高初中学生学习地理的兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师。据我所知，很多学生凭借自己的兴趣和爱好学习。如果学生对某一学科产生好感，自然就会由 “要我学”向 “我要学”转变，由被动学转为主动学。要提高学生学习地理的兴趣，应做到：

1．情感教学

一堂课平铺直叙，无吸引力，学生泛味，效果差。教师应精神饱满，声音抑扬顿挫，节奏有快有慢。这是我在教学中非常注重的教学手段，也是我评价一节课好坏的首要目标。

2．诗歌教学

初中地理知识识记内容为主，如何把枯燥的知识教给学生，使学生记忆负担减轻，记得牢，也愿意记，运用“口诀法”、“顺口溜”，“歌谣”、“谐音记忆法”等形式较好。如：黄河流域概况概括为“青川甘宁古，晋陕河南鲁。” 又如：中国的邻国按顺时针可概括为“朝俄蒙，哈吉塔，阿巴印，尼锡不，缅老越” 等。朗朗上口，易于记忆。在教学实践中，教师应有意识地对学生进行训练，提高教学效果。我国文学宝库中众多的优秀诗文为借助性歌谣法在地理教学中的运用提供了极丰富的材料。如：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开 ”、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”、“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”、

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“黄河之水天上来，奔流到海不复回”等。

3. 联系生活实际，关注社会热点和焦点。

中学地理教学, 使学生学习对生活有用的地理, 这是新课标的基本理念之

一。可以通过观察地理事象，探究其原因；可以用所学的地理基本知识，通过分析解释周边地理事象来提高学生学习地理的兴趣。要把教材与社会热点有机结合，一是在教学中必须要有意识地向学生传授能反映地理学科获得广泛应用和社会价值的知识，增强地理的时代气息，开拓学生视野；要有意识地把所学得的知识与实际问题联系在一起，用它来解释一些自然现象和社会问题，让学生运用地理视角去观察和分析生活、生产和社会现实中各类有关地理问题。二是要引导学生关心国内外大事，多看电视中的“新闻联播”和“人与自然”等栏目，多读报，特别要注意引导学生对涉及环境、资源、人口、发展等的重大事件和科学技术的最新成果给予足够的关注。例如，讲能源时，可让学生从能源、政治、经济、人权及全球战略等方面分析美国插手中东问题的原因及实质，讲全球气候变暖时，让学生分析其原因，讨论其危害，找出具体的解决办法，借以培养学生的创新能力。

4．关爱学生 “以人为本”，是我们教学中要做到的一个原则。关爱学生，增强了学生对老师的信任，提高了学生学习的自信心和积极性。每当考试结束后，我们会遇到这样一个现象：有些学生主动找到老师，声称地理考得不好，感到内疚，对不起老师平时对他（她）的关心。可见，老师平时的关爱，换来的是学生努力考好地理的回报。

二、注重基础知识的教学和“双基”的落实

初中地理教学，对知识的深度要求不高，应以基础知识教学为主，一方面拓宽学生的知识面，落实素质教育，另一方面为高中地理教学打好基础。如：中国地理中基础知识应是两个内容，一是34个省级行政区的全称、简称、省级人民政府驻地及其相关位置，二是中国主要地形区及位置。只要这两方面基础知识基本落实，学习中国地理后面知识就会游刃有余，左右逢源，否则困难重重。其次，对基础知识和基本技能的教学要夯实，对各知识点的学习要提出更高的要求。为

此，必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再搞死记硬背。一方面，要充分利用教材中的附图、插图、各类专题地图、自然景观图、寓意深刻的漫画和各类图表，把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中。另一方面，要构建学科主干知识体系，培养学科内的综合能力，清理学科内知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的联系，使之结构化；总结地理事象的分布、运动及变化规律，使之规律化：运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化：联系有框图、比较有表格，使之技能化。

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三．进行新课程理念下的地理教学反思

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。，教师应进行新课程理念和地理新课标的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

在进行地理教学实践时，应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，本着“尊重个性、体现差异、激以活力、主动参与”的原则，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。教师必须正视学生之间的个体差异，比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。此外，我们教师还要对自身教学行为进行反思。要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正

四．培养良好的学习习惯

要取得最佳的学习效果，还需掌握良好的学习习惯。重点应抓住三个环节：课前、课堂、课后。首先，课前应注意必要的预习。当然作为非重点科目，学生对其预习的效果可能会差些，这就需要在课堂上加以补足，利用上课前花上几分钟的时间，让学生本堂课知识有一个大致的了解，为更好的提高课堂效率打下基础。其次是课堂应认真听取教师的讲解、指导。可通过多种多样的教学活动，让学生在学习中体会到乐趣。如小组讨论、知识竞赛等，.充分发掘学生的学习积

极性，让学生学在其中、乐在其中。并且还需让学生大胆质疑、解疑，鼓励他们积极地探索新事物，创造性地解决新问题。从而逐步地充实自己，提高了对地理知识地认识水平。最后当然也少不了课后的巩固。除了完成相应的作业，还应注意生活中收集观察，体会中学习地理。生活中的学习习惯尤其重要，这也是终身受益的好习惯，所以应不时的提醒学生去观察、体会、挖掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白溜走。

五加强对地理学习方法的指导

地理是一门综合性和区域性都很强的学科，地理空间广大，地理知识浩繁。对于初中学生来讲，重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，懂得地图的运用和简易图表的绘制，培养分析地理事物的能力。新教材在开篇中就提出了“怎样学好地理”的问题。首先要多动脑筋，养成勤思好问的习惯。对于所学的对象、地名、地理事物的分布、成因以及地理事物同人类的关系等问题，都要认真“想一想”，问一问“为什么”。二是学会阅读地图、绘制地理图表，以及初步形成观察自然和社会环境的能力。地图不仅是教材的有机组成部分，也是学习地理的工具。学习地理必须“左图右书”，把知识落实在地图上。三是参加课外活动，注意从课外读物、影视、广播中增加地理知识，拓宽知识面。

总之, 地理教育要走出低谷，需要多方面的共同努力。在新课改的要求下, 广大地理教师必须端正教育思想，转变教学观念，牢固地树立素质教育的思想，明确地理教学在基础教育中的重要地位，要结合地理学科的特点，以改革为动力，以发展为目标，以创新为追求，有力地促进地理课堂教学，提高地理教学效果

论新课改理念下如何提高初中地理教学的效果 [篇2]

在地理教学中积极开展科学合理的测量与评价，对于实现地理教学目标、促进地理教学改革、提高地理教学质量以及促进学生的全面发展都具有十分重要的作用。

1.新课程理念下的初中地理学业成绩评价的特点

长期以来，教学评价受形而上学教育评价思想桎梏的束缚，逐渐远离学生本身和真实的地理教学情境，过分强调甄别和选拔的功能，忽视促进与激励的功能。评价内容过于注重学习成绩，而忽视对学生学习过程的考查。评价方法也相对单一，对“质性”评价方法不够重视。教师往往用考试作为评价学生的惟一标尺、惟分数至上，学生也把考试成绩作为衡量自己的惟一标尺，从而造成了在地理教学中教师只注重知识的传授，而忽视对学生地理能力、地理学习方法、情感态度以及价值观的培养，严重制约了素质教育的推进和学生的全面发展。

义务教育《地理课程标准》提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感态度与价值观的变化。实现评价目标的多元化、评价手段的多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”新课程评价与以往的地理教学评价相比有以下新的特点：

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1.1 评价内容的多元化

以往的地理教学评价，主要限于对学生地理学习成绩的评价，学习成绩成为考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的主要甚至惟一指标。随着社会的发展，人才竞争日益加剧，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人才发展的要求，只考查学生的认知发展水平是远远不够的。因此地理新课程倡导在关注学生学习成绩的同时，要逐步转向对综合素质的考查，更加关注评价学生在创新意识和实践能力等方面的进步与变化，注重学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在地理学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性等方面的评价。

根据地理新课程总目标中的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个主要维度的相关目标，地理课程标准把地理学习评价的主要内容概括为以下四个方面：评价学生解决地理问题的能力和过程：评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。

1.2 评价方法的多样化

地理新课程教学的特点在于它不仅仅局限于书本知识的讲授，而是着重培养学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，这样的学习途径是多样的。以往的地理教学评价的方法和手段比较单一，学习成绩的评定仅用考试分数来衡量。对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象简单化，只是评价了简单的教育现象，而丢掉了教育中最有意义、最根本的内容。在新的地理课程标准中强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节，在教学的

不同目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考查、评价，考试只是评价的一种方式。

除了书面形式的试卷测验，以及口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见的评价形式，还要通过学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。同时还要根据需要采用访谈、自我报告、轶事记录、作业、作品展示、小论文等评价方式。要重视学生的自评和互评。评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。

不同的评价方式，有的可能适用于检测学生的地理知识与技能的达标程度，如书面测验法、做练习、提问等方法；有的更适用于过程与方法的评价，如实验法和观察法；有的在评价学生情感、态度和价值观的表现与发展状况等方面有独到价值，如访谈、辩论、调查等让学生积极参与的活动等方式。

1.3 评价主体的多元化

在新课程中教学评价要求被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。教师的评价、学生的自我评价、学生之间的互评、家长及社区的评价构成评价主体的多元化。

1.4 评价重心的过程化

在新课程中强调要从过分强调结果逐步转向对过程的关注。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成。

2.新课程理念下的初中地理学业成绩评价方案探讨

初中地理学业成绩评价方案制定的如何，直接关系到学生的学习和教师的教学。要想实现新课程的评价目标，真正起到促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，必须以新课程的评价理念为指导，结合福建省地理教学的实际情况，通过对教师、学生、家长及教育行政管理人员的调查，聘请由评价专家、教研人员和一线教师组成的专家组，负责初中地理学业成绩评价方案的制定。

2.1 初中地理学业成绩评价方案现状分析

常州市各设区市已开始在初二年段实行统一的地理学业考试（以下称地理会考），该评价方案的实施，在一定程度上引起学校管理者、教师、学生、家长与社会对地理学科的重视，有利于高中地理学习及学生的终身发展。但由于试题编制等原因，地理小中考成绩未能反映学生学习的真实情况。今后的会开怎样考，已成为大家关心的一个问题。

2.2 初中地理学业成绩评价方案的初步设想

根据常州市地理教育现状及各设区市地理会考情况，笔者提出以下设想——初中学生地理学业成绩由两部分组成：即地理会考成绩与地理档案袋评价成绩相结合。

2.2.1 地理会考——统一开卷测试

地理会考仍采用开卷统考形式。测试虽不是教学评价的惟一或全部内容，却是重要的组成部分。由于采用统考的形式，统一考试、统一评卷，试题的编写又必须严格遵循命题原则，

能充分体现公平性，有利于高中新生录取。

地理会考是水平资格考试，其目标是让绝大多数学生（95％）都能合格。所以试卷的编制要按照教育行政部门所规定的有关文件精神，符合课标要求及考试说明，充分体现新课改理念。要注重考核学生的基础知识和基本技能（基础知识主要包括地理术语、地理名称、地理分布等陈述性知识和地理概念、地理特征、地理规律、地理成因等程序性知识；基本技能主要包括读图、绘图、提取处理信息、提出地理问题、解决地理问题的技能），兼顾能力的考查（侧重于考查学生的思维分析能力）。既要适应常州市各设区市地理教学现状，又要对今后的初中地理教学起到正确的导向和引领作用。试题的编制要克服单纯以知识记忆为主、脱离实际的倾向，要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境，体现时代性、实用性、人文性、探究性和开放性。试题题型主要为两大类——即选择题和综合题。除了常见的选择题，可适当选用读图、读文选择题、配对选择题、编组选择题。综合题尽量采用材料情境题，以地图、短文、表格、统计图、景观图、示意图、漫画等情境材料为载体，采用多种类型试题的组合，答题形式多样，包括填空、读图、填图、绘图、连线、简答等多种答题形式。考试成绩先采用百分制，然后转化为等级制（分A、B、C、D四个等级），这样比只采用C、D等级更有利于区别不同程度的学生，有利于促进程度好的学生的地理学习，有利于不同级别高中学校的录取。

范例1：若要使房子周围的门窗都朝南，房子只能建在（）。

A.赤道上 B.北极点上 C.南极点上 D.本初子午线上

范例2：读“黄河水系图”（图略），回答下列问题：

（1）填出图中字母所代表的地理名称：A＿＿河、B＿＿高原、C＿＿海

（2）画出黄河下游成为“地上河”的过程示意图。（至少三幅）

（3）请你简单评价黄河的“功”与“过”。

范例3：读“中南半岛河流与城市的分布图”（图略），回答：

（1）读图填写下表：

城市名称河内曼谷金边万象仰光

附近河流名称

所在国家名称

（2）你居住的地方是否位于河流沿岸？结合你的生活经验，谈谈城市分布在河流沿岸的好处与弊端。

从范例3可以看出：通过让学生读图填表，进行分析，可以大致对学生是否会读图分析，是否能运用地形图说明某一地区河流概况以及河流对城市分布的影响等进行评价。但对学生在学习活动中获得的快乐体验，在学习中建立的自信心，激发的探究欲望、实践能力，以及通过地理学习建立起来的全球意识和可持续发展的观念等，就不能采用单一的定量评价方法，而要采用多种评价方法，包括自我评价与他人评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，以动态和静态相结合的评价代替一次性的静态评价。其中档案袋是一种简单易行、而又能比较全面反映学生学习过程的评价方法。

2.2.2 学校评价——地理档案袋

“地理档案袋”——地理教师为每位学生建立一个“地理档案袋”，教师监控学生做好档案袋内容的收集、编排和保存工作，负责定期召开档案袋的反思、交流与评分会议。学期末，教师根据学生完成情况，给每位学生做出等级评价（分A、B、C、D四个等级）及评语评价。初二下学期末教师再做一次总评作为学生初中地理学校评价的成绩。“档案袋”中收集的材料可以包括：自己学习成果的最佳作品、自己绘制的地图、制作的模型、收集的地理图片和资料、地理活动评价表和调查表、自我反省、自我评价和自我认识的证据、同伴的观察和评价、教师的观察和评价、家长的评价等内容。

范例4：地理档案袋的设计

学校提出为每位同学设计一个地理档案袋计划。它旨在培养学生的地理学习兴趣，帮助提高学生的地理学习能力和地理素养。具体计划如下：

（1）评价目的

①清晰显示学生在地理学习中的进步；

②以不同的方式展示学生的地理学习状况；

③帮助学生学以致用；

④使学生对自己的地理学习状况有一个清楚的认识，提高学生的地理学习能力。

（2）评价项目

①地理测验和考试项目

该项目包括学生所有的地理测验和考试试卷及订正情况。每次测验和考试结束后，你都要对出错的题目仔细订正，订正应在另一张纸上完成，并附在试卷后面，所有的试卷和订正都要按期提交装入档案袋中。

②自绘的地图、图表等项目

该项目不仅包括学生手绘的一些地图和地理图表，而且还包括学生制作的计算机演示课件。对演示课件，要求学生提交一份制作过程报告和一份演示操作说明。

③地理研究

要求学生能自己提出问题并进行研究。这将需要学生提出推测和假设、收集资料和信息、进行调查或实验，并在此基础上得出结论。最终必须把一份研究过程报告和学生的研究结果提交并装入档案袋中，研究结果以学生认为最合适的方式呈现（如小论文、图表、调查报告等）。

④其他项目

除了上述三个项目，学生还可以把自认为最能代表学生的地理学习进步状况的作品提交并装入档案袋中，如地理小制作、地理模型、课外阅读的有关地理的书籍和文章的清单等，但该清单上的每一本书或文章，都必须附有学生对它的介绍或思考。

（3）注意事项

①档案袋内容的收集、编排和保存等工作主要应由学生自己完成，地理教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。

②每一个项目都必须在规定的日期提交，地理教师要在这一日期收齐。迟交的项目将被扣除一定分数。

③档案袋鼓励的是学生的自省和反思，教师主要负责定期（期中和期末）主持召开档案袋反思、交流与评价会议。发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可以引入家长的参与，并且可以将这种记录也作为档案袋的一部分内容保存起来。

④档案袋评价要做到真实、公平，必须以原始资料为依据，学校、教师与学生应认真对待，实事求是，切不可弄虚作假。档案袋评价的资料要妥善保管，以备作为升学录取参考的重要根据。

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