如何提高初中物理教学效果

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如何提高初中物理教学效果

教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。

如何提高初中物理教学效果

一、激发求知欲望

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

1.设计物理情景，激发学生学习兴起。

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。

教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发

达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用实验——探索贯穿全课。首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m／v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。

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二、展示物理科学美

罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。问物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。

1.展示物理学美学特征。

物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容

上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负。磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。

2.培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。

三、促进学生发展

当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。

1.促进学生积极思维。长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。

2.引导学生独立的学习。

所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时．题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。

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如何提高初中物理教学效果 [篇2]

物理是一门以观察，试验为基础的抽象学科，很多师生都说物理难教难学，但我在这几十年的物理教学生涯中，我有另外一种感触，就是每个学生都有自己的闪光点，只要你用心去教就会走进学生心里，触动学生的心灵，教学效果自然提高。下面谈谈我在教学过程中的一些心得。

首先，我认为提高物理教学效果的关键是提高课堂教学效果，而提高课堂教学效果的首要问题就是要详细研究教材。其实我刚开始参加工作的时候带出的物理成绩并不理想，主要原因就是我对教材不熟悉，没有很好的把握教材的精髓，在以后的教学工作中我慢慢的发现了把握教材的两个有效方面。

1.纵向研究教材。先把所有年级的教材都系统的看一遍（当然物理只包括初二和初三两个年级，看起来比较方便），然后在备课时找出各个章节相关知识点之间的关系，在讲解新课的时候把相关的知识点稍做提示，这样一来可以有利于让学生根据已有的知识点掌握新的知识点，二来可以把以前学过的知识稍做复习，起到巩固作用。

2.横向研究教材。由于自己所教学科的特殊性，在我们学校不只我一个物理老师，所以我很注重向有经验的老师学习，每次教研活动都会和他们共同探讨一些教材上的疑惑和难点，以及一些知识点的讲解方法和技巧。“学无止境”，向别人虚心的学习可以使自己较快的成熟，另外可以缩短摸索的时间。

其次，备课是提高课堂教学效果的关键。俗话说，台上一分钟，台下十年功，要在短短的40分钟内充分提高教学效率，教师的课前准备是相当重要的。因此，我不惜在备课上花大量的时间，以求在课堂上做到熟练地驾驭教材，游刃有余。

就说说在备课时对习题的处理吧。对于课堂要讲解的习题，选择的时候一定要慎重。新的教育理念倡导“以学生的发展为本”，所以题目一定要精挑细选，而且要有针对性，绝不能沉迷于题海之中。

选题中还有一个关键的环节是归纳和讲解题型，因为题目是做不完的，也就是说要给学生“渔”而不是“鱼”，即教给学生每类题目的解决方法，而不是告诉他们每个题目怎么样去做，学生知道了每类题目的处理方法后，再遇到类似的情况就会自己处理了，如果只就题论题的告诉学生每个题目的解决方法，再遇到类似的题目时，学生仍然会束手无策的。所以在选题的时候要选有一类习题中有代表性的题目，不过这要建立在对教材和对题型好好把握的基础上，知道什么类型的题目是必须讲的，而且用什么样的讲解方法可以让学生很好的理解和掌握。另外在准备1~2个类似的题目给学生当场练习，达到巩固和掌握的目的。

再说说备学生。由于我们的学生不象重点学校的学生那样好教，不过只要很好的了解了学生的特点也会发现他们的可取和可爱之处。如果你在课前什么都准备好了，可是却因为没有很好的了解学生，也许会在课堂上束手无策，可见课下多了解学生，建立和学生的感情非常重要，我自己小时候读书的时候就有这样的感觉，自己有时候是因为喜欢某个老师才喜欢上他的课的，这就是所谓的“亲其师，信其道”吧。如果师生关系僵化，即使学生知道老师的做法是为了他好，但是他心理上就是不能接受你的方法，这样往往会“事倍功半”的，所以在教学过程中既要做一个严格的老师又要让学生愿意亲近你，不过这严而慈的度不好把握，要每个人好好的思量。

前面所说的都是课前准备工作，在课堂教学这一环节中，我主要从以下几个方面进行：

一．是利用课堂教学激发学生的学习兴趣。

学生只有有了学习的兴趣才会更好的听课，才能够有好的听课效果。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？我从学生的心理出发，课堂上以表扬为主，让不同层次的学生在课堂上都能得到很好的展现，品尝成功的喜悦。即使遇到学生回答不出来问题或者没有认真听讲，我一般也是从侧面加以引导，而不是训斥。由于初中的学生自尊心很强，你在课堂上、在其他同学面前给他留了面子，一般情况

下学生都会对这位老师有好感的，即使你在课后私下里狠狠的批评他，也不会引起他很大的逆反心理，也比较能够接受你的教导，慢慢的也会喜欢上你的学科。对一些“问题学生”我从来不带着有色眼镜去看他们，故意地冷落他、嘲讽他，我会平等地对待他、尊重他。在课堂上，照常的提问他，和他有眼神的交流，鼓励他回答问题，如果他在课堂上表现突出，我也会表扬他。时间长了，学生就会知道我恩怨分明，不会因为他的一个错误就抹杀全部。学生希望得到平等的对待，喜欢平易近人、和气的老师，学生一旦在老师这里找到了被尊重的感觉，接下来就会带来一系列良好的反应。所以渐渐的对我的课也有了兴趣，同时对班主任的工作也会支持的。

另外一个培养学生兴趣的方法就是在课堂上多讲解一些和生活相关而学生又感兴趣的事情，这些可以用图片、投影等方式表现出来，由于我所教学科的特点是和生活息息相关的，所以我可以和实际生活很好的联系起来，有些小实验就是用茶杯、吸管、尺子、镜子等日常常用的工作做出来的，这样一来学生的兴趣和听课热情就上去了，课堂教学效果自然也会不错的。课堂上不容易做或实验现象不明显的实验，可以用视频代替，例如讲解声音不能在真空中传播时，由于真空的条件在实验室不好得到，所以我就在网上下载了一个视频（内容略），学生的兴趣很高，教学效果很好。

二．是在课堂教学中加强师生互助合作，及时调整策略，反思教学。主要说说在课堂上例题的讲解吧。一般情况下我讲解题目的时候会把题目写在黑板上，边写边读，并把题目给定的条件重点突出。然后会把题目中已知的条件在黑板上写成一列，让学生对题目的条件一目了然。列好条件之后我一般会停留一分钟左右的时间，给学生留出思考的时间，让学生根据已有的条件先想想自己的解题思路。然后再找出一个成绩稍差和一个成绩中等的学生说说他们的解题思路，如果他们说对了，成绩优秀的学生还会提出另外的解题方法；说错了，成绩优秀的学生也会说出正确的解题方法，同时刚才没有把题目解对的学生也基本上会明白自己错在什么地方，然后我再把学生的思路进行整理、总结、归纳一下，让大部分同学都能够很好的掌握这个题目的解法。同时也要把学生没有想到的解题方法提一下。（所以我讲解的题目大部分都是学生自己做出来的，只有很难的题目需要自己讲解，我感觉这种让学生自己动手动脑参与的讲-法很有效，而且学生的参与面较广，可以把大多数学生的听课积极性调动起来。）然后再把备课时准备好的类似习题拿出来，有针对性的进行巩固刚刚所学的知识点。

另外多鼓励学生去问题目，在学生去问老师题目的时候最好不要用原来的方法进行讲解，因为学生对原来的讲解方法就没有听懂，再用这一方法的话，效果也不大。其实往往一个题目有多种解题方法，而每种解题方法又有不同的讲解方式，在学生听不懂的时候可以换一种表达方法进行表述，这样的话，对于不同的学生表达方法不同了，就会把原来没有听懂的题目听懂。例如在讲解做功和热传递的时候，总会遇到这样的题目，说“一个物体吸收了热量温度一定升高”（其实这句话是错误的），因为其中涉及到了做功和热传递，也就说这个物体在吸热的同时，有可能同时对其他物体做功或传热，这样一来物体吸收了热量后有可能温度不变，也有可能温度降低，不过不好进行讲解，所以我就换了一种表达方法，如用作图的方法进行讲解，这样可以达到图文并茂的效果，例如在讲解密度的时候，有一个题型就是让学生根据一个装已知液体的瓶子，然后求另外一种液体的密度，这类题目复杂起来可以有很多条件，这个时候就可以用示意图把每个瓶子的状态都画在黑板上，这样以来，学生就会对每个条件一目了然了，讲解的效果很好。

最后是加强教学反思。课后要及时的对自己的课进行反思，我发现反思很有作用，可以直接知道自己课的缺点和优点，这样有利于提高自己。另外也要对学生的学习情况进行及时的反思和总结，这样也有利于更好的抓住学生的强项和弱点，更好的进行教学。

总之，只要我们详细研究教材，认真备课，同时在课堂教学中激发学生的学习兴趣，加强师生互动，关心学生，走进学生心里，触动学生心灵，教学效果自然提高。

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