提高认识实习教学效果的思考

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提高认识实习教学效果的思考

实验教学是学生直接从事实际操作的教学活动，是高等医学教育的重要内容，是培养和提高学生的观察能力、思维能力和动手能力的重要环节。人体组织学是重要的医学基础课，组织学的教学体系由理论教学和实验教学两部分组成。作为一门形态科学，因其内容抽象、名词繁多、结构复杂，实验教学难度较大。为了提高组织学实验教学效果，我们对实验教学方法进行了改进，收到了很好的教学效果。

提高认识实习教学效果的思考

一、激发学生的观察兴趣，调动学生学习的积极性

一个人对某种事物有兴趣，他就会随时随地、千方百计的了解它，这就是求知欲。求知欲会成为一种动力，激发人的主动思维力，调动人的智力因素，提高学习效果。有相当一部分学生受传统教学思想的影响，重视理论学习，轻视实验教学，懒于动手观察，缺乏严谨的科学态度。对这些学生，实验教师要善于引导和启发，采取结构与功能和临床实际相结合的方法，激发学生对实验课的兴趣。使学生认识到没有实验，就没有生物学的今天，没有实验，任何新东西都不能探知。端正学生对实验课的态度，使实验技能的培养和提高成为医学生的自觉行为，变“要我学”为“我要学”，使学生积极主动地参与到实验教学中。

二、运用启发式教学，培养学生勤于思考的能力

一个好的教师，不仅要让学生有所知，更要让学生有所思。在实验课中，教师要少讲精讲，着重引导和指导学生正确地完成实验，要留下问题给学生思考。结合形态学实验教学的特点，我们注重以下几方面的教学。

1.运用形象比喻启发

通过形象比喻，用浅显去揭示深奥，使乏味知识趣味化，使抽象的内容具体化，帮助学生对理论知识的理解和记忆。运用比喻式启发应掌握恰当、浅显、新鲜、有趣、具体，又不庸俗，这样才能收到预期效果。

2.重视议理启发

实验教学是建立在理论教学基础之上的，在实验教学中，不但要组织学生认真观察，还要适当地通过对所学理论的讲和议，加深学生对组织学观察内容的认识和理解。因此要在课堂上启发学生对观察对象进行恰当的表述，将所学的基本理论与观察内容联系起来。另外对于一些较难理解的知识和较难识别的形态结构，让学生在议理讨论中得到相互启发。

3.适时设问启发

设问启发是问题学习法在教学中的应用。每次实验课前，我们都选择一些重要的、具有启发性的问题，将这些问题应用在课堂上，让学生带着“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题去观察，启迪学生的思维，激发他们积极去学、去看、去思考。在解答问题时尽量少采用直接告知的方式，而多采用提问的方式进行沟通，这样使学生加深理解和记忆。

4.注重个别启发

由于学生的心理个性、知识水平、接受能力各不相同，应注意因材施教。对学习成绩好的学生稍加点拨；对学习吃力的学生则循循善诱，耐心引导，适当地吃点“小灶”,课后多辅导，业余时间增加实验室开放时间，力争使绝大多数学生都能掌握好学习内容。

三、结合形态学特点，培养学生的观察能力

人体组织微细结构的观察必须借助于显微镜，因此观察能力的培养是保证实验教学效果的关键。我们围绕培养观察习惯、改善观察方法、强化观察过程、提高观察效果，在实验课中着重抓了观察的目的性、程序性、重复性和联系理论，收到了很好的教学效果。

1.明确观察目的

对于组织学实验来说，观察的目的就是实验的目的，要使学生真正掌握观察的内容，就必须有明确的目的。我们对每一次实验课都提出明确的目的要求，让学生带着问题有的放矢地去观察，这样学生就能抓住重点，对观察起到了很好的引导作用。

2.掌握观察的程序

学生在观察切片时往往顾此失彼，对一些特征视而不见，难以总体把握，为此我们有意识培养学生按程序进行观察。一是先用肉眼观察，如看切片的正反、组织的断面、形态位置，是一整块还是几部分组成等等，这是学生很容易忽视的观察内容。二是低倍镜下观察，确定是何器官，是中空还是实质性器官，再根据各自的明显特征进行区分。三是高倍镜下观察，这是对器官的细胞学特征进行观察，所以要放在观察的最后。

3.注重观察的重复性

组织学实验课学时有限，观察内容较多，易造成学生的记忆模糊、混淆和记忆错误，为此我们通过课堂教学和开放实验室给学生提供和创造多次重复观察的机会，对重点内容和重要特征反复强调，多次强化，对切片重复观察，加强记忆。

4.观察中注重联系组织学理论

组织学内容对学生来说是深奥、抽象和复杂的，有些内容在理论教学中较难理解。所以在实验教学中，要力争发挥其优势，把深奥的内容变成通俗的，把抽象的内容变成具体的，把难于理解的内容变成易于观察的，帮助学生加深对理论知识的深化和理解，克服学生只看不想和只死记硬背不联系理论的不良习惯。

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四、引导学生找出共性，抓住个性，提高学习效率

镜下辨认一些相似、相近的组织结构，是组织学教学中的难点，有些细胞、组织和器官结构相似，学生在光镜下观察易于混淆。为了提高观察效果，在实验教学中我们充分应用比较的方法，分析共性，显示个性，对结构相近或易混淆的内容进行比较，从而发现它们的本质差别。让学生在区分和理解学习内容的同时，掌握比较的方法。如淋巴结与脾、前列腺与乳腺、胰腺与颌下腺等切片的观察，运用对比的方法就非常利于学生的掌握。再如将卵巢黄体细胞与肝细胞相对比；将增生期子宫腺与消化管的结肠腺相对比等。这样加深了观察印象，使学生能够理解透彻、记忆牢固。

五、运用考试机制对学生实践能力进行考核

合理的考试评价制度是确保教育目标实现的前提。实验考核在医学中占有重要地位。是实验教学不可缺少的部分，它在一定程度上做为评价教学效果和学生学习好坏的依据。这样作可扭转医学院校中一些学生认为背的多，分数就高的看法，改变高分低能现象，以达到良好的教学效果。也只有重视实验教学效果的检验，才能使学生带着压力，增强观察和学习的效果。因此我们在理论考试前先进行实验标本考试，成绩不及格者不得参加理论考试，使实验考试成为检验实验教学效果，促进学生自觉学习的重要手段。

总之，实践教学可以使理论密切联系实际，帮助学生检验和巩固所学的知识，培养和发展学生的观察能力、思维能力和实验技能。特别在医学技术迅速发展的今天，对提高医学生的素质更具有举足轻重的作用，学校和教师都应予以高度重视。学生实验能力的培养是多方面的，以上仅是我们在组织学实验教学中的一些具体做法和实践体会，有待今后不断探索和提高。

提高认识实习教学效果的思考 [篇2]

《钳工技能训练》是钳工专业开设的一门重要专业技能课。钳工实习是培养学生实践能力的重要内容之一。其中包括平面划线、錾削、锉削、锯削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削及复合作业，以及常用设备的装配、维护和保养等。笔者在钳工实操教学中发现，如果按照书本上项目顺序进行实习，学生感觉到枯燥乏味、机械单调。学生处于被动接受状态，没有主动获取知识的积极性。另外，钳工是以手工操作为主的工种，很多学生认为钳工实操很辛苦，即使掌握，用处也不大。为了扭转这种局面，提高钳工实操的教学质量，笔者在分析钳工实习项目的特点、学生心理状态的基础上，对实习教学进行了改革，让学生从消极对待变成积极参与，提高了教学效果。

一、钳工实习项目的特点

1.钳工实习所用设备及工具比较简单

例如，钳台、台虎钳、锉刀、手锯、钢尺、锤子等设备和工具，学生一看就明了，对钳工没有好奇心，缺乏求知欲。有的学生还错误地认为钳工技术与科技发展的日新月异以及现代化装备水平不断提高的生产现场相差甚远，即使掌握了，除了鉴定考试，也没有用武之地。

2.钳工实习劳动强度大，体能消耗大

这让学生感到比较疲劳。由于钳工操作的特殊性，操作技能必须要通过反复的训练才能形成，给学生带来一定的心理压力。

3.钳工实习环境差

由于条件限制，30名学生在同一小教室内实习，锯削、锉削、锤击铁块的声音交织在一起，学生普遍反映比较刺耳，心烦意乱。

除此之外，传统的教学内容和单一、呆板、僵化的教学模式，也让学生感到枯燥乏味，产生不了学习的动力。

二、钳工实习教学中存在的问题

由于钳工实习存在着上述特点，加之目前学生吃苦少、身体素质差、独生子女多的现状，笔者认为，钳工实习教学突出存在以下三个方面的问题：

1.部分学生对钳工实习认识不够

学生在思想上不重视，实习态度不端正，认识不到钳工在现代化生产中不可替代的重要作用，更认识不到这一科目在未来就业中的重要作用。实习时，多是应付凑合，满足于“及格”，对自己要求不高，对行业认识不够，得过且过。

2.少数学生怕苦怕累

个别学生因某些操作要反复训练才能掌握，劳动强度大、工作时间长，一些学生不愿完成既定的实习训练任务，在实习中偷工减料，不遵守劳动纪律，影响了钳工实习教学质量的提高。

3.个别学生自身素质欠缺

个别学生难以完成钳工实习训练。有的学生尽管实习态度端正，训练也很刻苦，但由于能力不足，也影响了实习效果和教学质量。

4.注入式教学互动性差

老师“教”、学生“学”的方式以及单一的教学内容，使学生缺乏兴趣，学习的积极性、主动性、创造性不足。

三、调动学生的主观能动性，努力提高实习教学质量

1.思想教育是提高钳工实习教学质量的基础

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加强学生学习目的性教育，让他们知道学会钳工操作技能是行业发展的需要，是祖国发展的需要，也是个人成长发展的需要。对学生进行吃苦耐劳、艰苦奋斗精神的教育，为提高实操教学质量奠定坚实的思想基础。教育学生牢固树立艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，在实习中不怕苦、不怕累，勤学苦练，扎扎实实地掌握操作技能。在实习过程中，要善于发现实习态度不端正的个别学生，加强对他们的教育和引导，认真做好一人一事的思想工作；在教学实践中，牢固树立“思想教育与培养技能并重，思想教育先行”的原则，把思想教育贯穿于实习教学的全过程，提高学生对钳工实习重要性的认识，增强学生实习训练的积极性和主动性。从实习效果来看，学生群体中明显出现了“四多四少”的可喜景象，即：感到钳工实习内容丰富的学生多了，认为实习有趣的学生多了，刻苦训练的学生多了，精益求精的学生多了；思想重视不够的学生少了，请假旷课的学生少了，应付凑合的学生少了，偷工减料的学生少了。

2.培养兴趣是提高钳工实习教学质量的核心

心理学认为，兴趣是个体积极探索某种事物的过程中，产生积极体验的心理倾向。从事钳工教学的老师都希望能培养出学生对技能操作的兴趣，但老师的培养是学生形成学习兴趣的外因，而学生个人的努力是内因。只有内外因相互作用，才能真正形成学习兴趣。要实现这一目标，就要以学生的实际情况为切入点，培养他们的学习兴趣。积极探索多种形式的教学模式和教学内容，调动学生实习的积极性和主动性，使学生由“学会”向“会学”转变，由“能干”向“会干”转变，由“要我练”向“我要练”转变，从根本上保证钳工实习质量的进一步提高。

（1）教学方法有趣。在钳工实习教学中，运用理论实践一体化教学法，可以帮助学生掌握各项操作技能。实践中，加强师生互动练习，一边学习理论知识，一边用理论知识指导实践，又通过反复实践，促使学生掌握理论知识，进而了解、学习新的相关知识。锉削是钳工专业最基本的操作技能。学生明确了解教师的要求后，可按照教师的示范动作进行练习。一旦学生出现错误动作，教师可针对错误有的放矢地进行及时纠正，使学生易记、易改。通过反复实践，学生既掌握了锉削知识，又掌握了基本操作技能，同时对力的平衡知识和运动中力的平衡有所了解，进而又会促进操作技能的提高。

（2）实习内容有趣。在学习掌握划线、錾削、锉削、钻孔、铆接、弯曲等基本操作后，笔者让学生设计并制作多用途工具、家用小工具、玩具等，如制作核桃夹子、制作手钳、制作手提式钳工工具箱等。同时，加工过程中，也允许学生对个别部位进行改进创作。例如，对核桃夹子外形的改进加工；对手钳手把弯形的改进加工；对钳工工具箱提手的设计成形加工。这样，使学生的学习动力大大增强，既巩固了已学的理论知识和基本操作技能，又培养了学生的兴趣、想象力、独创性，达到了快乐学习的目的。

3.科学训练是提高钳工实习教学质量的保证

俗话说，苦练不如巧练。训练效果与训练时间有关系，但并不绝对与时间成正比。如何在最短的时间内获得最佳的训练效果，是实习教学中需要研究和解决的问题。尤其是在学生体能普遍不足的情况下，科学合理地安排训练，尤为重要。例如，在“錾削”课题练习中，穿插“游标卡尺使用”内容；在“锉削”课题练习中，穿插“划线”课题练习；在“锯削”课题练习中，穿插“錾子的刃磨”练习。基本动作训练后，穿插有关《钳工工艺》的理论知识，不仅使学生得到了休息，体能得到了恢复，而且也使教学内容减少了单调、枯燥感，确保了一体化教学任务的完成。更重要的是，穿插教学，易于做到理论与实践的统一，学生在理论的指导下进行实习，在实习中体会理论、检验理论，有利于学生较快掌握钳工基本技能及钳工工艺学理论。

4.分层教学是提高钳工实操教学质量的有效措施

学生素质有差别、体力有强弱，接受能力也有快有慢。因此，要区分层次，根据学生的体能、素质的不同，制订不同的训练考核标准，实施分层次教学，既让体力充沛、接受能力强的学生“吃得饱”，又让体力不足、接受能力差的学生“吃得了”，调动和维护好学生的积极性和求知欲。例如，对体能、智能较弱的学生，要求其达到教学大纲规定的标准即可；而对于体能好、接受能力强的学生，可加大工作量、提高加工精度等。

总之，在钳工实习教学中，教师应细心观察，客观分析产生问题的原因，找出相应的解决方法，保证教学质量，提高学生的技能水平。

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