提高文言文教学效果的一些做法

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提高文言文教学效果的一些做法

　　在我们上学期间，大家对文言文一定不陌生吧？文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子到明清八股，都属于文言文。要一起来学习文言文吗？下面是小编为大家收集的提高文言文教学效果的一些做法，仅供参考，希望能够帮助到大家。

提高文言文教学效果的一些做法

　　提高文言文教学效果的一些做法

　　学生在语文学习中文言文为首怕，学生对文言文学习感到无奈、畏惧可见一斑。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究，也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言文来教学。钱梦龙在《文言文教学改革刍议》也讲到：“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学在这块世袭领地上仍然是一派荒凉景象。”因此在平时的教学中作为语文老师应该把改变学生的厌倦情绪，提高文言文教学的课堂教学效果当作语文教学首先突破的要点。经过多年高中语文的教学经验，笔者在自己的文言文教学领域也有了一些想法，在如何提高文言文课堂教学效果方面进行了一番总结。

　　一、提高认识，激发兴趣。

　　1、让学生明白文言文的重要性。

　　文言作品是中国古代精英文化的结晶，多为当时一流人才的精神物化的产品，具有极为丰富的精神内涵。它是高中生接近传统最直接的载体，这些古代优秀的文学作品一定能成为学生语文素养的重要构成部分，并且“中学是人一生发展中很重要的一个阶段中学所学习的古文，差不多都是我国古代文学中的经典著作，其思想性和艺术性都是非常高的，正确有效地学习这些作品，有助于学生基本素质和健全人格的塑造”。

　　教师要引导学生多和杰出人物、一流人才“对话”，直接感受他们非同一般的“情感、智慧、思考”，直接体味他们不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识，然后逐步培养其高层次的生死观、荣辱观，在精神上走向丰润完满。

　　2、巧导入，激发兴趣，让学生“想学”。

　　文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，

　　语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。这是学生对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。

　　要激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。导入的新颖活泼，悬念的重重设置都能激发学生的学习兴趣。《荆轲刺秦王》一课，我是这样导入的。公元前228年，秦王政派其大将王翦攻打赵国，杀掉赵葱，最后攻克邯郸，俘虏赵王迁。王翦随机奉命率兵驻扎中山，准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。燕太子丹这时好像热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不派人采取行刺这种恐怖政策。于是历史上有名的刺客荆轲出现了，那么他是怎样取得秦王的信任进而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就让我们走进《荆轲刺秦王》，共同去感受那惊心动魄的一刻。这样的导入一下子抓住了学生的好奇求知心里，让学生想学这篇文言文。

　　二、系统讲解文言文语法，加强基础知识训练

　　在文言文教学中，有人这样形象的表述语法的作用：如果词语是建设大厦的砖，那语法便是框架和结构。可见语法的重要性。

　　有些老师认为，文言文语法知识枯燥乏味，讲的时候学生也不听课，所以干脆略去不讲。其实这是不正确的做法。文言文教学要讲语法知识，特别是对高中生来说，更要确立一些语法概念，否则有些语言难点学生不易理解。因为学时有限，学生阅读量有限，不可能像过去的私塾学生那样，全靠阅读大量文言文，从中悟出规律来。古人学习的方法，现在的学生做不到，所以语法开路是学生学习文言文的捷径。在文言文教学中，教师最好先把文言文的语法知识归纳总结，给学生讲一遍，专门的上一次语法课，比如句法、语法方面的。在具体的科目教学中，老师再点一遍，有利于学生形成系统的语法概念，便于记忆、总结。讲解语法后，还必须加强基础知识训练，以练代讲，以巩固所学知识。

　　三、多媒体教学的辅助，力争取得最佳课堂教学效果

　　在文言文教学中，运用多媒体课件对学生了解故事情节、直观人物肖像都有极大的帮助。然而，对学生掌握字、词、句方面的基础知识，作用则非常有限。所以，“讲读”“板书”都是语文教师的基本功。“讲读”的示范性和“板书”的灵活性都是多媒体所不能替代的，学生文言文的诵读能力、翻译及理解能力、想象联想能力等更不是依靠多媒体培养出来的。因而运用多媒体教学应遵循和坚持“辅助”性原则，正确处理多媒体与板书、讲读等传统手段的关系，充分发挥各种教学手段的综合功能，力争取得最佳教学效果。

　　四、给学生自主学习的空间，使其掌握自学文言文的方法

　　高中学生已积累了一定的知识经验，如历史知识、语言知识、修辞知识及鉴赏知识等，而我们现在使用的新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释，结合已有的知识，参读课文基本上能疏通文意。学生如果有了必要的参考书（如《古汉语字典》等），教师再教给他们一些自学文言文的方法，课堂教学完全可以做到以学生学为主、教师讲为辅，从而避免出现那种台上教师讲得天花乱坠、台下学生听得昏昏欲睡的尴尬情景。对于文言文中常见的特殊句式、词类活用、一词多义等，完全可以发动学生自己去归纳总结。通过学生的参与、自主学习，使其增强对词句的理解。例如，笔者在引导学生学习了高一语文课本中的《触龙说赵太后》一文后，给学生相应地补充了《赵威后问齐使》作为课堂自学内容。在课堂上，我通过学生自读、置疑、讨论分析、归纳总结等方式，让学生结合已有的知识和文章注释来疏通文句、分析文意，从而掌握文中重要的文言实词、虚词的意义和用法，了解文言句式的特点，并且让学生探究了中国古代民本思想以及它的现实意义。

　　五、加强课外阅读，做好课堂教学的延伸、巩固和补充

　　课堂上学到的文言知识要通过课外“消化”才能真正“吸收”。《语文读本》在这方面为我们提供了很多优秀的阅读材料。让学生同步阅读《读本》中与教科书内容相关的文章，这样不仅扩大了学生的阅读视野，增加了学生的语言积累，还有助于加深对课文的进一步理解。例如，教学《鸿门宴》，让学生阅读《垓下之围》，可以使学生对项羽鲜明的人物个性有一个比较完整的认识；教学《秋水》，让学生阅读庄子的《庖丁解牛》，可以使学生更深入地了解庄子哲学思想的博大精深和庄子文章长于说理、想象丰富、善用寓言和比喻、文笔汪洋恣肆的浪漫主义艺术风格等。在阅读过程中，需要注意的是学生遇到不理解的词句时，教师要给予解答。

　　以上只是笔者在从事文言文教学过程中探索出的几点方法和体会，以求借此扭转文言文课堂教学气氛沉闷、效率低下的状况，并且能够起到激发学生学习兴趣，促进学生自主学习的作用。著名教育家陶行之先生说过：“语文教学的目的，是学生自能读书。”我们文言文教学的目的，同样是通过课堂教学，激发学生学习文言文的兴趣，使他们具备一定的文言文知识，从而拥有阅读浅易文言文的能力。当然，我们教师在文言文教学过程中可以因人而异，采取不同的方法技巧。但笔者认为，改革传统文言文教学方式，调动学生学习兴趣，促进学生自主学习，让文言文不再成为学生拒绝接受的“残羹冷炙”，进而提高教学效果。

　　提高文言文教学效果的一些做法

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于语文教学中的难点——“文言文阅读”来说，这句话可指点迷津。提高学生的阅读兴趣，让他们爱上读文言文，充分发挥他们的求知心与探索欲，从而突破教学中的难点。

　　在实际的教学中，学生对文言文的阅读常感到无力，课堂上似乎都听懂了，课后检测后却发现掌握并不牢固。需要不断地复习，做着重复的任务。于是学习的兴趣又在复习中磨尽了。

　　那么下来分别就新授课与复习课谈谈我在教学中提高学生文言文阅读兴趣的几点做法。

　　对新授课，我在教学中有以下几点做法：

　　一、查。

　　通过课前查找作者的时代背景、生平以及和课文相关的资料，激发学生的学习兴趣。

　　比如，对于《桃花源记》的学习，只要了解陶渊明的生平和思想，对于文章就便于理解了。鉴于此，我们要求学生在课堂预习的时候，就掌握作品的写作相关知识。

　　二、导。

　　“良好的开端，等于成功的一半”，在新课导入时如何引起学生的学习兴趣，对一节课来说，重要性不言而喻。生动活泼的导语能促使学生进入积极、愉悦的学习状态，减轻学生的畏难心理，促进学生对词句和内容的理解与积累。

　　成语导入。有些常见的成语就出自文言课文。教学时，若采用相应的成语来导入，会取得较好的教学效果。名句导入。名句具有语言精练、含意深刻的特点。能使学生加深对课文的理解，同时加强了语言积累。故事、传说导入，同样能引起学生学习的兴趣，使学生加深对课文的理解。用来导入的故事可以是课文本身所叙述的故事，也可以是与课文内容有关的故事。图片、视频导入。搜集与课文内容密切相关的图片与视频，并配以相应的导游词，学生也比较爱看，爱听。例如，教学《观潮》、《湖心亭看雪》时，播放关于钱塘潮的风光片，视听结合，也收到了不错的效果。

　　总之，巧设导语，可以极大地激发学生学习文言文的兴趣，开启学生思维的大门，为后面的课堂教学开创一个良好的开端。

　　三、读

　　诵读，是学习文言文的基本要求。通过诵读，能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。

　　读顺文字，读通文意都需要朗读，可是光读不说，学生的说欲望不能满足，就读的没劲了，可以采取小组代表互评，个评等形式进行。既集中了学习的注意力，又提高朗读水平。特别是那些语言上富有韵律的文章，读来更是美的享受。

　　品读美点。根据不同题材。抓住其关键性语句，围绕这点可以对文本进行整体系统地处理，将学生引入文本世界，将文言文课堂演译成一篇结构完整、行云流水的美文。既使学生学习思路清晰，也抓住了重点，激发了学生的兴趣。例如教学《桃花源记》时，从描写桃花源中美丽景色的句子入手。

　　分角色朗读。对于以对话形式展开的文章，可分角色朗读，学生兴趣很浓，并且在读的过程中，人物的形象从模糊到清晰，对文章的理解也会更为深刻。

　　四、赏

　　初中是学习文言文的起始阶段，兴趣对于这些初学者来说至关重要。课本在编排上尤其注意这些，从七年级的《咏雪》《陈太丘与友期》，选取的就是贴近学生生活，能极大地引发学生学习文言文兴趣的文章。到八年级、九年级，入选课本的绝大多数文言文都以其强烈的文学性感染着我们。如果过分强调“字字落实，句句清楚”，习惯于翻译一段，分析一段，篇篇如此，堂堂如此，而一定程度上忽略对文言文文意和艺术魅力的整体把握及文言语感的培养，那么学生对于文言文的印象长久的停留在死记硬背字词上，而没有领略文言文本身具有的魅力。对于文言文渐生反感，教师往往付出很多的时间和精力，学生的学习效果却有限。且2011版新课标中文言文教学的目的明确提出“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”

　　在文言文阅读教学中，避免味同嚼蜡，我们可强调整体性原则，在反复诵读的基础上，去整体理解文意。透过文言语言，花心思，找到新角度，上出新意去感悟文章内涵。在遇到对我们理解造成障碍的词句上，稍加指点，学生既会有疑惑，又会有扫清障碍后的成就感，记住了字词，也对文章理解更为透彻。

　　如上《惠子相梁》时，从涸辙之鱼故事引入，学生兴趣高涨，文章本来就短小，学生先读，后互评确定字词读音后，并没有去解释短文，直接先去看惠子其人，并从文中找到相关语句。那在惠子的惶恐中庄子又如何呢？学生在解决这些困惑时，注意力高度集中，同时自然的扫清并积累了字词。

　　以上这些是我在文言文新授课上的一些尝试，但文言文的教学并不是学过学生就掌握了的，需要不断的去复习，去重复记忆。因为这种机械的重复，学生对于文言文复习课的热情不是很高，只是木然的去做题。

　　文言文复习的要点

　　文言文复习的要点在于对于背诵内容的掌握，字词的积累，利用已有文言知识去解决阅读疑难等，鉴于此，我在文言文复习课堂上做了以下尝试：

　　一、灵活多变的背诵形式。

　　无论学习程度怎样的学生，都有着相同的好胜心。可限时背诵，创造纪录，记录下自己背诵一篇文章所花的时间，以期自己下次打破这个记录，同时可学生之间互相评比。限时背过的学生，出大幅表扬，张贴在显眼位置，及树立榜样，也激起竞争的意识。

　　对于长文章的背诵，绝大多数学生是需要引导的，划分层次，理清关系，分层去背。

　　对背诵不熟悉、流畅的情况，可尝试加快背诵语速，在反复齐背、分组背时，大多学生都能逐渐跟上了，学生在背完文章后感受到的是酣畅淋漓的成就感，久之，养成熟背课文的习惯。

　　二、改变字词检查方式

　　夯实字词的积累是必要的，但学生在重复做题的过程中会渐渐懈怠，可尝试由学习小组来解决。可以组内学生出题考察，也可在组内进行知识问答竞赛……具体形式有组员自行确定，因为是他们自己参与确定的考查方式，学生的积极性往往较高。

　　三、关注课外阅读

　　不必局限于练习册上出现的课外阅读，课经常补充些与课文相关的阅读，在阅读的设置上宜贴近学生认知。在阅读的处理上，重点不放在课后的习题上，重点关注对文章整体的把握。学生讲述大概内容，影响理解的字词由学生借助古汉语字典共同查找解决，促进学生解决问题的能力，激起阅读课外文章的兴趣。

　　四、尝试文言写作

　　可让学生尝试文言写作，而学生的作品也以肯定鼓励为主，激发他们进行文言创作的兴趣。学生在进行文言写作的同时，提高了文言文的水平，也促使他们对文言文的阅读更有兴趣。

　　文言文教学方法主要包括以下几种：

　　诵读结合法：这是文言文教学的重要方法，通过反复诵读文言文，既能正音识字，也能解词悟意，揣摩思考。这种方法有助于学生理解和掌握文章的整体结构和深层含义。

　　关键词句法：学生一旦学会抓取文中的关键词句，就能做到文不离言，言中有文。这种教学方法强调抓住文章的关键信息，以此为基础深入分析和理解作品。

　　直译回译法：通过直译和回译的方式，帮助学生准确理解原文的意思，同时也锻炼了学生的翻译能力。

　　讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，包括文言文的基本知识和相关的历史背景。

　　问答法：通过提问启发学生思考，引导他们主动参与课堂互动。

　　串讲法：对文言文进行拆分，并对每个部分进行详细讲解。

　　朗诵法：通过朗读，加深学生对文言文内容的理解。

　　讨论法：鼓励学生分组讨论，共同学习和解决问题。

　　直观演示法：通过实物、直观教具或示范性实验，让学生直观地了解知识。

　　练习法：通过实际操作，巩固学习成果。

　　自主阅读法：鼓励学生独立阅读，培养自主学习的能力。

　　情景教学法：创设具体的情景，帮助学生更好地理解课文内容。

　　暗示教学法：通过潜移默化的教学手段，影响学生的认知和学习态度。

　　发现法：鼓励学生通过观察、思考、联想等方法自行发现知识。

　　快乐教学法：以快乐学习为目的，激发学生的学习兴趣。

　　程序教学法：根据学科的逻辑顺序和学生的心理顺序，采用系统的方法进行教学。

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