如何提高小学数学课堂教学提问的效果
对于课堂来说，提问是小学数学教师最常见的教学行为，是教师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式。重视和讲究课堂提问的艺术性，寻求提问的时机、启发点，以培养学生的发散思维，激发学生的创新思维。抓住重点、突破难点的教学中，激励学生积极参与教学活动，以发展学生的心智、口头表达能力和促进学生认知结构的完善。“提问得好即教得好”。课堂提问就是这样一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。因此，课堂提问在小学数学教学中被广泛采用。
1、提问要把握时机，提问内容要有目的性
准确把握好提问的时机非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”课堂提问必须以儿童兴趣为着眼点，通过正确分析教材内容之间的内在联系，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，循序渐进地进行设问，最后概括出解决问题的思路、方法和结论，使学生把握正确的思维方向，提高概括能力。 一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。因此，教师教学时要精心把握提问的时机。
2、提问要注意角度，提问内容要有趣味性、新颖性，问出学生的激情。
所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。学生的好奇心是对新事物产生探索行为的一种心理倾向，是积极思维的内部动力。教师利用学生的好奇心，以学生感兴趣的事物为素材提出问题，能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。教师在课堂上的智慧有时就体现在提问的角度上，能够问在学生“应发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑而有疑”之间。找准一个好的切入点，能轻易启动学生灵感的大门，激起学生强烈的求知欲望。教师通过问题情景使学生产生认知冲突，进而质疑，生发要把事情弄明白的强烈好奇心，激发了学生的思维。
3、提问要注重思维，提问内容要有启发性，“问”出学生的思维。
学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。
首先，采用渐进式提问。这一提问方式是指，甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，有很强的逻辑性。
其次，采用发散式提问。学生的数学思维灵活与否，与发散思维的水平有十分密切的关系。教师在教学中合理地设计发散型问题，引导学生多角度、多层次地思考，可以培养学生思维的灵活性。
4、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。
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由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。
5、课堂候答时间要把握。
提问后教师应注意让学生有一定的思考时间。学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
6、课堂提问不能犯下面的错误
表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；
惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
总之对待小学数学课堂提问，教师应精心设计、科学安排，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，努力做到问得好、问得巧、问得精。这样才能充分调动师生双方的积极性，促进学生积极思考、主动探索，培养学生的思维能力。在教学实践中，教师用智慧的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现数学教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，智慧性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。在教学实践中，教师用智慧的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现数学教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，智慧性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。教师富有趣味性、挑战性的提问，能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。
如何提高小学数学课堂教学提问的效果 [篇2]
在教学过程中，课堂提问是一项重要的教学手段，是教学内容和启发性的集中体现，老师可以通过提问掌握学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考问题。如果运用的好，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维有着重要的作用。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得我们探究的问题。
一 .提问方式要多样性。有人把教师称为“职业提问家”。形象地说，教师精准的课堂提问往往就像投入水池中的一颗石子，能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色, 激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学生入情入境,欲罢不能。提问的方式是多种多样的，当学生没有问题时，老师可以通过设问来引出问题，引导学生将探究深入下去，而学生有疑问又不善于独立思考时，可以通过反问激励学生自主探究。其实，好的提问方式是把重点放在激发学生的思维过程上，而不应该直接迈向结果，老师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考条件和氛围，鼓励学生独立自主，培养学生分析问题解决问题的能力。
二 、提问要注意适时性。
什么是适时？就是掌握提问时机，老师要善于利用或创设最佳的提问时间，使问题在解决的同时，引发学生强烈的学习兴趣。下面的那个案例就是在实际教学中引出“角的概念”时的情境再现：
老师：同学们，请大家回忆以下，我们学过了哪些平面图形？
学生：正方形，长方形，圆形，梯形，平行四边形……
老师：今天我给你们介绍一个新的平面图形——角。
老师拿出三角尺、剪刀、闹钟、五角星。
老师：在这几样物品中都隐藏着角。
老师（拿出三角尺）：这个三角尺上哪里有角？
学生1：指了指顶点。
老师：这只是角的一部分，叫顶点。
学生2：指了指角的边。
老师：一个顶点辐射的两条线组成的平面图形就是角。
然后老师请学生上台在其他物品上指出各自角。
从以上案例可以看出，学生是善于模仿的，老师拿出的物品都是立体实物，至于角的概念“平面图形”是否理解了呢？因为老师是在立体的实物上发问，再结合直观的平面图形对角下一个完整的定义。所以，提问发生的过早，就会造成失误。由此可见，课堂提问的适时性是非常重要的。
三、提问必须要从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发。
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提问的方式、直接影响了课堂效率的提高。教师的课堂提问既要注意低、中、高年级学生不同的年龄特点以及知识水平，又要注意相应教材内容和教法教法的不同，做到提问用语的正确、提问难度的适当，并且鼓励学生积极提问，从而提高数学课堂提问的有效性。
提问在低年级数学课堂中显得尤为重要，低年级阶段的学生由于认知能力的影响，在思维上显得较被动，这时候教师需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的运转，从而达到获取、深化知识的目的。然而，在低年级数学课堂上，虽然许多教师认识到提问的重要性，但却没有把握好提问的方式、方法，在小学低年级数学课堂教学中，教师的提问方式、策略存在着种种弊病，直接影响了课堂效率的提高。如何使课堂提问更加有效呢？还可以从三个方面实现。
（1）提问用语要清晰，表达要准确。
这是实现数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。提问用语要贴近儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考前得出正确的结论，就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼，本人在一次教学中曾遭遇过学生不理解的尴尬。
案例1. 《9加几》
谈话：今天天气不错！现在操场上正进行一场体育体育运动会，我们一起去看看吧。
教师出示《9加几》情境图课件
师：瞧，运动场上多热闹啊！小朋友们，从图上你搜集了那些数学数据和信息？
这时，学生们面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。
从这个小小的片断里可以看到教师犯了提问用语的大忌，教师没有考虑到学生对语言的理解能力。作为一年级的学生，他们不了解“搜集”、“数学数据和信息”这些词的含义，进而不理解这句话的意思。后来将这问句话改成“图上告诉了我们什么”，学生的大脑就能作出正确的反应了。
其次，教师提问时尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间对分析教师的提问究竟是什么意思。在数学课堂中没有必要故弄玄虚，如果多种提问表达方式只是让学生作出同样的思考，那么最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。
（2）提问应难易适当，面向全体。
本人认为提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。
前不久我在六年级《圆的面积》一课，就犯了提问大小不当的弊病。我指导学生动手操作，实现转化，将一个圆平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。教师在“转化”这一环节上处理得还好，通过四次转化(把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份)，向学生渗透了极限的思想。接着，就向学生提出了这样一个问题：你能推导出圆的面积公式吗?此时，学生莫名其妙，无所适从。后来我反思在该课例中造成学生无所适从的原因是，老师提出的问题过大，不具有启发引导的作用，而且时机也不恰当。在实现转化以后，其实我应该引导学生观察、比较、分析。将问题分割成三个小问题：①圆的面积与拼成的近似长方形的面积有什么关系？②拼成的近似长方形的长相当于圆的什么？③拼成的近似长方形的宽相当于圆的什么？这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。
（3）鼓励学生提问，提倡互动式提问。
新的教学理念要求打破传统课堂中教师主动，学生被动的教学模式，提倡互动式教学，这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中。低年级学生在学习上比较被动，如果课堂中总是教师问，学生答，那么他们在思维上也会一直依赖教师，在有问题的情况下才会去思考，这是不利于学生思维能力的培养的。低年级学生处于对事物充满好奇的阶段，教师可以利用他们这一阶段特征，在课堂中开展互动式提问，通过学生提问引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题，提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。
四、提问要讲究技巧：
技巧一、增加等待。如果老师在提出问题后，能给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会大大提高，课堂教学活动更为精彩。
技巧二：适当追问。“追问”是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。比如教学《倍数与因数》，有经验的老师往往会这样去教：师：请找出2的倍数。生1：2、4、6、8。师问：你是怎样找的？生1：我是这样找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8所以2、 4 、6、8都是2的倍数。师追问1：还能找出哪些2的倍数？（这里的横向追问，培养学生思维的缜密性和发散性。）生2：10、12、14、16。生3：18、20、22、24。师追问2：找得完吗?生：找不完。师追问3：你能用一个词来表示2的倍数的个数吗？生1：无数个。生2：无限多。师追问4：2最小的倍数是几？最大的倍数呢？生：2最小的倍数是2，2的倍数有无数个，没有最大的倍数。
四、.提问后的有效评价。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，老师要注重对学生回答的评价，从不同的角度给予肯定。既老师对学生回答不确切的地方进行重述，对未尽之处进行追问，对错误的地方给予纠正，对回答正确或有创意的学生给予鼓励和表扬。
当然，教师在课堂提问中还必须具备教学机智，当提问环节出现问题时，能够临危不乱。提高课堂提问的有效性是个重要的教育课题，任重道远，需要我们在教学实践中不断探索和完善。
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