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小学学科骨干教师高级研修班培训总结
2017年8月1日—15日，我荣幸地参加了肇庆学院举办的广东省中小学学科（小学信息技术）骨干教师的培训。
一场场生动的讲座，宛若一顿顿美味佳肴，它使我扩大了视野，增长了知识，更新了教育观念，进一步明确了自己发展的方向。
一次次精彩的演讲，犹如一首首动听乐曲，专家们鲜活的实例，丰富的知识内涵，精湛的理论阐述，高尚的人格魅力，震撼了我的心灵，荡涤着我的灵魂。
这十五天的学习，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。下面我浅谈一下自己的收获和感悟。
一、收获
（一）、开阔了视野，增长了见识，更新了观念。
通过学习，使我大大的开阔了视野，增长了见识，更新了观念，也使我看清了时代发展的趋势，了解了发展中存在的挑战，明确了自己的专业发展方向。对于一些先进的理念、前沿的科技有了更深的认识，如大数据，信息化，互联网＋，微课，慕课，翻转课堂，创客，STEAM教育，3D打印，机器人，深入学习，以人为本，建构主义。
1. 教育的发展趋势
吴向东老师的《小学信息技术教育的新发展》中，分析了各年度的《K12地平线报告》，使我了解了基础教育领域技术应用的大趋势、在应用方面面临的主要挑战，以及几大具体可应用的技术。
2. 教师的专业成长
文雪老师的《教师专业性的基本认识》使我重新认识了教师专业，使我明确教师作为专业的实践者，要成为教育的研究者，要做杰出的教育专家。教师的发展是在日常教育教学实践的每一件实际的事情本身中实现的。
杨小秋老师的《小学专家型教师的素养及其锻造》，她从加强理论学习，借鉴他人经验，参与行动研究，进行教学反思四个方面阐述了怎样才能成为小学专家型的教师。
黄国洪老师的《互联网+时代信息技术教师的专业发展》，以大量的生动的案例从互联网+时代教师人格的塑造、学识的要求、教育能力的重构、教研能力的培育、发展能力的建构这五个方面，向我们阐述了在信息化时代教师的专业发展。
3. 各种的教育理论
李炳全院长的《建构主义教育思想与模式及其应用》，彭司先老师的《赏识教育与快乐》，丘碧群老师的《错误与挫折教育和奖惩艺术》，岑延远老师的《小学生心理发展与教育》等等。从建构主义、教育学、心理学等方面阐述教育教学的新理念，新方法，令人耳目一新，受益匪浅。
（二）、学会了各种的信息技术，掌握了先进的教学手段，提高了自己的专业素养。
这次培训不仅使我了解了信息技术的发展趋势，更使我学会了各种信息技术，掌握了先进的教学手段，提高了自己的专业素养。
1.学会了动画制作。王继华老师的《Scratch创意动画设计与制作》，使我掌握了利用Scratch软件进行创意动画设计与制作，以及创新教育的理论、方法。
2. 学会了微课的制作。王琳老师的《微课的设计与开发》和《数据库技术的应用》教会了怎样设计微课，怎样去应用数据库技术解决问题。
3. 学会了声音，图像等多媒体的制作处理技术。陈祝华老师的《多媒体技术》，马玉桦老师的《数字图像处理》，非常详细的向我们介绍了各种多媒体技术的制作，真是收获满满的。
4. 学会了云计算，网络（校园网）应用知识。高娟老师的《计算机网络基础知识》，叶志毅老师的《网络课程的设计与开发》，麦丽华老师的《云计算技术在校园信息化建设中的应用》，向我们介绍了“数字化校园”、“智慧校园”以及“云计算”，使我掌握了如何应用云计算技术进行校园信息化建设。
5. 掌握了如何把信息技术与学科进行深度的融合。曾苗苗老师的《信息化教学设计》，马玉桦老师的《信息技术与课程整合》，余金昌老师的《信息技术教师如何做科研》等，教会了我们如何把信息技术融合到学科教学中去，提高教学实效。
6. 学会了如何进行创新教育（如机器人教学）。王同聚老师的《创客教育“三剑客”与STEAM教育的有机融合》，曹雪丽老师的《创客教育与信息技术课堂教学改革》。
（三）、校园之美，师长之情，同学之谊，永留我心中。
肇庆学院坐落在风景优美的北岭山下，校园绿树成荫，绿草如茵，流水淙淙，令人心旷神怡。在这里，处处弥漫着一股浓浓的暖意，时时感受到领导、老师的热情，学员集体大家庭的温暖。
为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人敬佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。聆听精彩讲座，学习即将告一段落，但专家们精辟的论述仍常常回荡在耳边。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座折射出一种责任：国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他们的阐述中表现出一种风范：不以孩童小而不教之；不以世事多而弃研修；不以家事烦而怠育人！在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华。
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二、感想
（一）、要作学习型的教师
古语云：“要给学生一瓢水，教师就得有一桶水”，但现在是信息化时代，老师不能再是一桶水了，而应该是用之不竭的“自来水”了。因此，作为教师，要树立“活到老，学到老。”的终身学习观，做学习型的教师，才能适应时代的发展，满足学生的需求，完成教书育人的使命。
我想，要成为学习型的教师：
首先，要认真学习国家的相关政策法规，坚定自己的政治方向，增强社会主义核心价值观认识，为社会主义现代化建设服务。
其次，要不断学习专业知识技能，努力提高自己的专业知识技能水平。
最后，还要不断学习教育学、心理学等理论，做一个懂教育、懂学生的老师。
让学习成为自己的习惯，让学习成为自己的乐趣，做学生的好榜样！
（二）、勇做研究型的教师
从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决复杂的教育问题的需要，是提高教育教学质量的需要，而且也是改变教师专业生活方式，实现教师专业成长的必由之路。
要成为研究型教师，我想：
首先，要有成为研究型教师这样的理想追求。 “做教师就要做研究型教师，我们都应该要有这样的愿望和激情。”研究型教师是教师成长的高级阶段，是具有较强的研究意识和
研究能力的教师。要立志让自已由一名由传统型教师，转变为有知识、会研究、善创新的研究型教师，实现自己的人生价值。
其次，要勇于实践，敢为人先。研究并不是学者们的“专利”，最贴近教育实际、最贴近学生生活的，无疑是我们这些天天泡在课堂上、天天与孩子们打交道的教师，因为丰富的教育生活经历和经验，正是教育科学研究的源头活水。古今中外许多著名的教育家，大多亲自办过学或做过教师，有自己的“教育实验场”。因此要选择做研究型教师就是选择了做比一般老师更辛苦的事，不仅要完成一般老师所要完成的全部工作，还要进行更多的思考和实验，在很多时候这种实验是无从借鉴的，是要冒风险、担责任的，我们要有这样的勇气。
第三，要做教育工作中的“有心人”，要练就一双“火眼金睛”。要成为研究型教师，就要练就敏锐的洞察力，能及时发现教育教学工作中存在的问题，并将这些问题转化为课题，让教育教学过程变为推进教科研的进程。教师要把丰富的教育教学经验，丰富的感性认识，有意识的上升到理论的高度，从撰写教学反思、教育叙事、教育教学论文开始，逐步提升个人的研究素质，从而成为研究型的教师。
最后，要有善于学习的品质。终身学习是社会对每一个人的要求，做研究型教师更要能时时处处学习，向理论学习，向经验学习，向问题学习，向人学习，向现象学习。作为研究型教师，不仅要促进自身教育观念的转变，不断提升个人理论素养，及时充电，促进专业能力、教学水平的提升，更要关注教学改革的动向和信息，加强校内外结合的研究、公益性的研究，把研究的过程变为自身继续教育和提高的过程。
（三）、争当学生喜欢的教师
“亲其师，信其道” ，因此，我们要做学生喜欢的教师，而要成为学生喜欢的教师： 首先，要有高尚的人格魅力，要有一颗爱心。
“教师是什么样的人要比他教授什么更重要” 。——卡尔·明格
一个在学问上取得成就的人固然能让人尊敬，但要真正让人们高山仰止的，是做人的境界。人格，才是最高的学位。教师的人格魅力的灵魂是一个“爱”字。爱就是一种教育，谁有爱心，谁就把握了教育的真谛。
在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样。教师的理想人格，会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过，真教育是心心相印的活动。伟大的师爱对一个人的影响是终生的。
“感人心者,莫先乎情”,感情是人格力量的基础。学生喜欢你的人，才会喜欢上你的课。因此，我们要用自己高尚的人格魅力去影响学生，关心爱护学生,做学生的知心朋友，成为学生喜欢的老师。
其次，要尊重学生，要有一颗宽容的心。
要想成为一名学生喜欢的教师，必须首先要尊重学生，尊重学生的差异，用一颗赤诚的心去平等的对待每一位学生，只有师生关系融洽，学生才会爱老师。每个人都会犯错误，我们犯了错误，希望得到别人的谅解，学生也是，所以我们不要抓住学生的错误不放，给他一次淋漓尽致的打击，让他有心理负担。告诉他这件事的破坏性和影响性，给他改正的机会就行了。
尊重学生，宽容对待学生，就会得到学生的喜爱。
最后，要幽默风趣，要有一颗童心。
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每个学生都喜欢有幽默感的老师，都喜欢老师是他们的朋友。因此，作为教师要幽默风趣，要童心不泯，要参与到他们的活动中去，与他们打成一片。
回顾过去，展望未来的工作、学习之路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我却愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想 ！
小学学科骨干教师高级研修班培训总结 [篇2]
一、基本情况
丽水市幼儿园骨干教师研修班的培训目标是从我市幼儿教育现状及培训对象实际出发，引导、激励培训对象在现有教育、教学水平的基础上加快持续发展，使培训对象具备现代化教育思想观念；掌握前沿教育理论和信息，提高整体素质和专业理论水平，增强教育教学与教育科研能力，成为德才兼备，具有教育创新能力及鲜明教育个性与终身学习的能力，发挥骨干教师的示范、引领和带动作用，从而带动我市幼儿教师队伍整体素质的提升。整个培训过程以前沿动态理论为载体，以实践为着力点和突破口，以专家、教授为辅助，以省、市教研室、教科所及本省、市示范幼儿园特级教师和本校部分优秀教师为推手，多层次、多角度地开展培训。本研修班组班时间为2017年4月，到2017年6月结束，先后分四次集中脱产培训，每次时间为一周，每周安排30学时，全年脱产培训时间共120学时，课外自学践行时间不少与120学时，共计240学时。第一次培训时间为2017年4月27日至4月30日，第二次培训时间为2017年9月21日至9月27日，第三次培训时间为2017年2月23日至2017年2月27日，第四次培训时间为2017年6月15日至6月19日。首次前来我校报到参加研训的教师共45人，中途调离幼儿园工作岗位未再参加培训学习学员3人，实际结业人数42人。2017年4月27日上午，研修班全体学员在我校学生礼堂举行开班仪式，校党委书记、校长王万良，校党委副书记程定火，市教育局师范师训处处长王伟平等领导出席开班典礼并分别作了重要讲话。目前，集中培训工作已经圆满结束，参训学员100％结业，评出优秀干部2名，优秀学员12名。结合全市教研活动，推出优质展示课6节，深受培训学校、实践学校、工作学校的好评。
二、培训工作的组织和实施
（一）继往开来，明确任务。
我校教师培训工作正式启动于2017年。学校以“优先发展学前教育，重点发展艺术高中，同时全力打造全市中小学教师培训基地”为指导思想，2017上
半年，利用我校传统的办学优势和较为雄厚的师资力量，在市教育局的领导下承办了丽水市初中、小学政教主任培训班，市直属学校及下属九个县、区共111名初中、小学政教主任到校参加培训。2017年下半年，又承办了丽水市初中小学骨干班主任培训班，共109名初中、小学骨干班主任到校参加培训。四期培训工作结束后，受到了全体学员一致的称赞，同时也得到了市教育局师训处领导的表扬和肯定。2017年4月，在市教育局师训处的领导下，我校承担了丽水市幼儿园骨干教师培训工作，我校自此正式步入了大型市级教师培训活动。
本次培训班作为我校首次大型教师培训工作，学校领导非常重视。校党委书记、校长王万良多次听取教科培训处规划意见并作出指导性意见。校党委副书记程定火亲自挂帅，领导培训具体工作。在规划培训方案时程定火书记率领教科培训处干部认真研究市局师训处布置的培训任务，总结2017年师训工作经验，吸收其他培训单位的先进管理理念，主动征求市、县教研室幼儿教研员、部分县市实验幼儿园领导和骨干教师的意见，丢掉长期沿袭的“千人一面”的培训理念，打破整齐划一的培训模式，利用调查问卷形式了解教师培训需求，有针对性地开展培训工作，充分调动教师参与培训的积极性，使教师感到培训不是在应付形式，不是在给教师增加负担，而是让教师学有所得、学有所获，确实发挥培训的功能，让教师在培训中真正获得提高。
（二）把握特点，突出重点。经过认真调研，精心设计，我们把研修班整个培训的基本形式确定为“理论学习--分散实践--现场交流--参观考察--总结提高--成果展示。”毎期培训事先认真调研规划，明确培训重点。第一次培训聘请了浙江师大杭州幼儿师范学院副院长步社民教授，王春燕教授，上海华东师范大学沈龙明教授等专家学者前来讲学，主要学习幼儿教学前沿理论知识，从理论层面上为学员加油助力。第二次培训学员在分散实践，内化培训理论的基础上前往松阳实验幼儿园进行初步课堂亮相，同时聘请杭州幼儿师范学院附属幼儿园园长，特级教师王芳等名师对学员的“亮相课”进行点评、剖析。期间，程定火书记和教科培训处干部还率领学员赴上海市著名示范幼儿园――“东方幼儿园”、“童的梦幼儿园”实地考察，聆听全国著名幼儿教育专家朱家雄，上海市特级园长、特级教师毛美娟等人先进的管理理念、教学理念、校园文化等讲座，听取何敬红等特级教师的示范课，拓宽了受训教师的视野。第三、四两次培训工作重心主要集中在实践层面，其中第三次培训学员按照幼儿教学的五大领
域分成五个小组前往松阳实验幼儿园开设“研究课”，学员之间开展自评、互评，同时聘请省教研室幼儿教研员虞莉莉老师，杭州余杭区新星幼儿园园长、特级教师姚向凡老师分别讲授《学前教育案例评析》、《幼儿活动理论与创设》，并从实践层面上对学员开设的课程进行教学评价，按照幼儿教育五大领域选拔出6名学员代表班级在第四次培训的后半期结合全市幼儿教研活动，开设优质“展示课”。本次培训除聘请浙江师大杭州幼儿师范学院副院长、特级教师朱丽丽，杭州新华幼托教育集团总园长、特级教师杨蓉两位老师给学员作了《幼儿课堂有效性教学》和《幼儿园班级管理》等理论课程外还请了市教研员颜巧英老师就丽水市幼儿教学现状问题作了精彩讲座。研修班学员“展示课”成为四次培训工作中的最大亮点，6名学员代表把一年来所学的理论运用到教学实践中，我校邀请了市教研室和下属九个县市教研室教研员，各县市主要幼儿园部分教师进行观摩剖析。本次“展示课”经过学员们的精心打磨，课堂上不断涌动起生命的激情，洋溢着智慧的火花，闪现出没有预设的精彩，学员代表的教学水平得到了与会专家和教师的称赞。
（三）强化管理，锐意创新。为了使培训工作更加科学、规范，确保培训效果，学校分管领导程定火书记指导教科培训处以“全员、全面、全程”为目标，在学员进校前就根据本次培训的特点、内容、方法、模式、管理工作等内容认真研究，拟定了《丽水市幼儿园骨干教师研修班管理细则》，从“学籍管理、考核与评比、档案管理、教育教学管理、班主任工作职责、学员纪律与考勤”等六个方面对参训学员、管理导师作出详细、具体的要求，从训前、训中、训后三个环节加强培训督导跟踪工作。
1、在培训中，专门设立班主任，并在班级中按照学员所在的区域分成9个学习小组，每组设立组长一名，严格学习纪律。培训结束后教科培训处从“出勤、读书笔记、科研论文、公开课、考察报告、提高课教案、课件制作”等7个方面对学员进行全面考核，并由班主任做好学员学习成绩汇总，及时把学员的学习情况反馈给学员所在单位的领导。
2、学员进校参加培训时建立个人学习档案，确定学习目标。培训前学员均提交问题单或训前训后作业，培训中参与发言交流，培训结束后提交培训纲要或培训小结，按时上交作业。整个研修过程中通过特级教师的理论引导、教学诊断、示范、点拨，及互动交流，使全体学员教育教学理念得到再发展、再提高，从而
在本区域中起到引领、辐射的作用。
3、培训结束前夕，教科培训处从学员的作业中进行筛选，推出了“优秀论文集”、“优秀教案集”、“优秀课件集”等，培训结束后，结合参训学员培训期间的表现，以及各项作业、总结、反思、汇报和论文评选、实践成绩等进行全面考核，推选优秀学员，到达彰显先进，触动后进的目的。
（四）按需施训，注重实践。
在四次培训中，我们进行了大胆改革，拓展培训思路，做到理论联系实际的原则，注重在实践中寻求培训策略，让学员在实践中跟进，在跟进中提升。每次培训都是针对幼儿园教育改革和参训教师的实际需要进行精选师资、调研设课，鼓励和引导学员边学边用、学用结合、促进教育；选择灵活多样的培训形式和方法，如问题讨论、经验交流、案例分析等，使各种方法有机联系、相互补充，取得培训的整体性功能。培训期间充分发挥学员的积极性、主动性，强调-教师与学员之间，学员与学员之间的互动与合作；坚持全面性与个性化原则，既强调参训学员整体素质的提高，又注意使每个学员能得到最适合、最优化的发展，成为具有独特性、自主性、创造性的教师个体；充分发挥培训过程形成性评价和学员反馈信息的作用，及时调整、优化培训过程，提高培训的质量和效益。
在培训中我们改变了以往只是培训者在台上讲，教师在下面听的形式，采用讲授与互动相结合的形式，使参训学员成为主动的学习者，真正参与到培训中来。同时，我们也充分挖掘培训者这个宝贵的资源，使学员在培训过程中“不唯师、不畏师”，做到与专家零距离互动。重点做到思想引领，有序推进，聚焦课堂，聆听绽放最强音。例如，在第二次学员“亮相课”评课过程中，参加上课的学员代表程樱蓓、应伟红等老师就自己上课的构思、心得等问题与参加评课的特级教师及其他学员的教育教学思想进行面对面的交锋、碰撞，评课专家、上课学员、听课学员都能够有针对性的提出问题进行交流，由此引发三者都去做深度的思考与研讨，共同发现问题，追踪问题，解决问题，寻求问题解决的办法。四期培训通过这种互动讨论方式，培养了学员对教育教学问题的“深度追问意识”、“聚焦主题意识”、“教育教学策略调整意识”，调动了学员参与的积极性，最终促使参训学员通过主动建构获得新的理论观点和实践策略。使枯燥的课堂讲授变成了学员们互动、研讨、交流的平台。
三、培训的成果与问题
（一）拥有良好的班风。本研修班自08年4月组班以来，班级和谐上进，生活互帮互助。尽管培训地点距庆元、景宁、青田等地学员的学校较远，来往需要中途转车，但学员们非常体谅承办学校，没有一个人诉苦埋怨。研修班学员前往上海、南京、苏州等地进行为期三天的实践考察中没有一个学员抢占座位，闹情绪。特别是松阳实验幼儿园刘凌云、徐瑛、金红、李丽英老师，松阳欢乐幼儿园李金花老师，在三天考察期间都是吃苦在前，主动坐在最后的位置。班长杨苏芬老师、学习委员刘凌云老师都是规模较大的幼儿园领导，平时工作较为繁忙，但她们在培训期间积极主动承担班级工作，训后积极帮助班主任联系各地学员商讨培训事宜，完成学习任务。培训班“亮相课”、“研讨课”、“展示课”都是放在刘凌云老师所在的松阳实验幼儿园，学员排班、排课都是她和松阳几位参训学员牺牲了大量的休息时间协调完成的。
（二）具有刻苦学习的态度。研训班大部分学员把这次培训看作是静下心来梳理教学思绪和反刍往日教学得失难得的机会，没有一个学员擅自旷课。其中松阳、庆元、莲都三个县、区没有一个学员请假缺课。大部分学员学习期间认真聆听专家、学者的教诲，不断地听，不断地咀嚼，不断地吸收，不断地自省、不断地反思，人均写下一万字的读书笔记，上交了一份实践考察报告，二个教学课件，一个提高课教案，上了一堂研讨课，完成了一个课题。程樱蓓、应伟红等学员还主动承担“亮相课”教学任务，在总结交流中能够做到“不唯师，不畏上”，敢于把自己的教育教学理念与专家、学者进行面对面的交流和碰撞，在荣誉面前，她们虽然是市学科带头人，却能够做到谦虚礼让。例如，第三次培训举行“展示课”人员选拔时，所有学员都知道这是一次在全市、县教研员展示自己才华的机会，但在推选人选时却能够为她人所想，把机会留给了别人。
培训期间，许多学员内化了学习理论，她们在这一年的教育教学过程中得到了较大的收获。据不完全统计，参加培训的42名学员中，获得省级师德标兵称号1人（程樱蓓），市、县级教坛新秀3人，省级以上论文获得三等奖以上7人次，市级以上33人次，县区级获奖35人次。
但在培训中也有少数学员请假时间较多，影响了培训学习的系统性和延续性，例如，有的学员所在单位上等级评价，由于本身担任了单位领导或者是骨干教师而无法前来参训。但同样的问题，在松阳等地就没有出现，例如，刘凌云老
师是松阳实验幼儿园的副园长兼办公室主任，平时工作就非常繁忙，培训期间也碰到单位上等级评价等问题，但她和她的同事徐瑛老师（年段长）等人没有请一天假，单位的领导也十分支持她们按时参训。特别值得一提的是：龙泉市机关幼儿园李瑛老师孩子才4个月，本次培训带着母亲和孩子按时前来参加培训，十分难能可贵。同样，来自莲都私立幼儿园朱晓莉老师（莲都金苹果幼儿园）整个培训过程全勤参与，学习认真刻苦，以96.5分的综合考评成绩获得优秀学员荣誉。从中我们可以不难看出：凡是内心对培训有着强烈的愿望和渴求的教师会十分珍惜这难得的培训机会，她们在整个培训过程中会全身心投入，认真学习，从不请假和迟到早退，收获也是最大。
2017年6月
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