中考语文备考方案
一份精美的中考试题，对于学生来说，是一道美味的精神套餐，是一次愉快的学习之旅，对于老师来说，是一次教学的盛大检阅，是一盏指路的明灯。
随着荆州市语文教学研究与考试改革的不断深入，荆州市中考语文学科在探索中前进，在改革中发展，中考语文命题在经历了人事的更替和风格的转型之后，已基本趋于稳定，凸显出自己的优势与特色，既体现了荆州文化特色，又与时俱进，迈出了创新的改革步伐。
现就2011年中考语文命题的走势略作分析，并对2011年我市的语文复习备考工作提出几点建议，仅供参考。
一、11年中考语文命题走势分析
（一）浴课改春风，一枝红杏出墙来
自08年以来，荆州市教科院对初中语文教学研究提出了明确的主题，即“规范的语文、生活的语文、生命的语文”，这是一个科学与人文并重的命题，它指出了今后语文教学研究的方向与追求。近几年的中考命题一直沿袭这一思路，今年的中考命题在总体思路上，应该更进一步强化这一理念。一是促进学生学习规范的语文，重点强调语文基础知识的积累与运用；二是促进学生学习生活的语文，重点强调关注时代主题，关注身边事件，关注地方文化；三是促进学生学习生命的语文，提倡发乎学生内心深处的真实表达和智慧表达。同时，倡导学生参与，设题开放灵活，注重能力培养的综合性学习与探究性学习将进一步得到强化。因此，我们可以这样的认为：
11年中考语文，在宏观思路上，一是更加关注文本，突出知识的积累与运用，追求规范的语文；二是注重回归生活，注重学生的情感体验与个性表达，材料选取和题目设计将突出联系学生的生活实际，培养学生关注身边、融人生活的良好习惯；三是重视综合性学习，关注乡土文化、风土人情，特别是荆楚历史文化。在微观上也将会有一些变化：如题量会逐渐减少，题型会进一步丰富，题干的设计会更加简洁、明了，更充满人文关怀，知识的覆盖面会更广，《语文教学指导意见》中强调的内容将会受到进一步关注等。
（二）解考试说明，小荷已露尖尖角
解读荆州市中考语文近年的《考试说明》，特别是10年、11年的《考试说明》，我们不难发现：荆州市11年中考语文在基本保持荆州市命题风格的同时，在如下方面将有一定的变化：
第一，优化结构模式：自10年开始，荆州市统一实行电脑阅卷，为方便阅卷，今年语文试卷的结构模式基本上与去年一致，一是将试卷的试题部分与答题部分分开；二是将试卷的板块结构重新划分，综合性学习会独立为一个板块，诗词赏析与文言文阅读整合，构成古诗文阅读板块，其它板块基本不变，基本形成五大板块，这样试卷结构会更加清晰。
第二，腾挪考查重心：一是增强了古诗文阅读的份量，将古诗词欣赏的范围扩充为初中六册教材课内的全部诗词，分值由2分增加到4分，这体现了荆州市中考语文对文言文阅读的重视，也便于与高考的接轨；二是增强了综合性学习考查的份量，将试卷综合性学习考查的分值提高到8分，这说明荆州市的中考将更加注重学生综合性能力的考查；三是保持3分题的设置，注重学生能力的考查；四是语法、修辞内容将将试题中得以体现（语法内容11年中考可能暂不涉及）。
第三，拓宽选材范围：基础知识部分将涉猎教材现代文的全部教读篇目；古诗词欣赏的材料为教材的全六册课内容；文言文阅读将涵盖八下、九上、九下三册教材的教读与自读篇目；文言文默写集中在八下、九上、九下的教读篇目，古诗词的默写包括教材三个年级课内的全部古诗词，还将延伸到教材附录中的课外古诗词15首；现代文阅读材料全部选自现行教材以外的“一手文”。特别强调的是《荆州市初中语文教学指导意见》中调整了的非教读篇目也要作为教读篇目处理。
（三）守荆州特色，春风又绿江南岸。
综观荆州市近年中考、质检考试语文试题，我们不难发现，荆州市的语文试题在继承中发展，在改革中创新，已基本形成了以王佑军为代表的荆州风格，可谓“春风又绿江南岸”。就我参与荆州市中考语文的命题的经验来看，我认为荆州市的语文试题至少呈现出如下特点：即“三关注”、“三强化”、“三兼顾”。
1、三关注——关注文本、关注生活、关注文化
试卷的第一板块为语言的积累与运用，主要考查的内容有：①汉字书写；②词语的音、形、意；③句子理解及写作；④作家作品知识、文体知识；⑤精段的阅读；⑥文言诗文背诵默写；⑦综合性学习等。这些考查内容的命题材料基本出自教材，重点是教材的教读篇目、教材后三册的篇目及重要的作家作品。
关注生活即注重试题与生活的联系，强化生命体验。09年、10年的中考设题，较以往比较，均有较大的突破，新增了贴近生活，富有生命气息的题目。如09年的“端午采风”，融身边传统节日与地方喜闻乐见的娱乐节目于一体，要求创意表达个性；10年第3题的仿写小诗，激发学生诗意表达。这些亮题，取而代之往年陈旧的文学常识题，课文填字题，更能引起学生感情共鸣。在阅读题中，均增设开放题，重在考查学生的独特生命体验，而且分值都是3分。此外，试题所选阅读材料，文质兼美。如11年的小说阅读《你的眼泪，我的成人礼》，文章贴近学生生活，故事性强，融情感、情趣、哲理于一炉，语言优美，给人以美的享受，真正做到了命题走进学生心灵。我认为，2011年中考，像这样一类设题，必将进一步得以保留。
关注文化，一是要关注时代文化，现代文阅读的材料一定要是时文、美文或是反映社会热点的文章；二是关注地方文化，特别是荆楚文化，如11年的综合性学习“说不尽的三国风云”；三是要关注经典文化，一些名家的作品特别受到命题者的青睐。
2、三个强化——强化综合性学习、强化古诗文阅读、强化基本文体写作
此次综合性学习的考查，在内容上将进一步拓宽：一是知识的储备；二是活动的策划，三是观点的探究，四是开场白、总结语、演讲词、新闻稿等的撰写。
古诗文的阅读分两部分：一是诗词赏析，主要从诗词的语言、情感、内容、手法等方面去欣赏；二是文言文阅读，主要从实词的理解、虚词的运用、句子的翻译、内容的把握等方面进行考查，题型将有所创新，可能将诗词赏析与文言文阅读的命题整合在一起，不排除比较阅读。
写作主要以记叙文为主，作文命题“奇而不怪、活而不乱”，在选材上会更贴近生活，在命题形式上可能是话题材料与命题或者半命题结合，也有可能是选题作文。
3、三兼顾——兼顾不同层次的学生、兼顾各类文体、兼顾知识与能力的立项
⑴试题难度值为0。65—0。70，其中基础题占60%；中档题占30%；难题占10%，这一难度值的设置，既保证了绝大多数学生能取得好的，又有利于尖子生的发挥，突出其选拔功能。
⑵现代文阅读在选文上将兼顾各类文体，既关注人文与情感，又不放弃科学与理性。三篇课外阅读文章，必有一篇是散文，一篇是小说，一篇是议论文或者说明文。如果没有涉及的文体，必将在精段阅读中得以体现。11年中考命题说明文阅读可能是一个考查的重点。
⑶试卷的基础部分、古诗文阅读部分主要以知识立项，注重基本技能；现代文阅读与写作部分以能力立项，考查学生词句理解、要点概括、思路分析、内容探究、作品鉴赏以及写作等能力，并注重阅读与生活、作文与生活的联系。
二、2011年中考复习备考意见
1、把准三个阶段
⑴基础夯实阶段（3月下旬——4月中旬）——以教材为线索进行系统知识梳理，建构知识网络，为提升学生能力夯实基础。要认真组建校本资料，加强学案建设，现代文实行单元过关，诗词赏析和文言文用好全市统编资料，搞好一课一练，并将荆州资料的基础专题训练、文言文阅读训练穿插其中完成。
⑵学法指导阶段（4月下旬——5月下旬）——以现代文阅读专题为线索，以全市集体备课的资料为学案，以荆州资料和石首答题指导为主要训练材料，指导学生掌握答题的技巧与方法，提高学生综合阅读能力水平。
⑶综合训练阶段（6月上旬——考试）——要注意提升学生应试技能，养成学生规范答题的良好习惯。综合训练阶段要强化题型、速度、解题思路和方法的训练，增加最后冲刺的应试、应变能力。
2、搞好三个研究
一是研究《语文课程标准》与荆州市中考语文《考试说明》，明确考试内容、复习重点和难点；二是研究近年中考语文试题、质检试题及荆州中考资料，把握命题方向和试题特点；三是研究复习的三类课型。即知识梳理课，专题复习课，试卷评讲课。知识梳理要紧扣文本、强化基础；专题指导要紧盯考点、注重方法；试卷评讲要查漏补缺、强化规范。复习课容量要大，目标要单一，一节课要解决一个方面的问题。对某一专题的复习，要让学生明确这一专题命题的方向、出题的角度、解题的基本思路与一般方法、答题的基本模式及使用的专业术语等等。课堂要体现知识的系统性，训练的层次性，方法的指导性，努力追求复习的高效性。
3、落实三项工作
⑴加强集体备课。复习备考是一项复杂工程，一定要充分发挥备课组的作用，运用集体力量和智慧，团结协作，紧密配合。备课组内的学科带头人应当自觉肩负指挥、调度、引领的作用。无论是系统复习、综合复习、还是作文指导，都要以知识板块划分专题，责任到人。学校要对个体教案认真审定，形成一套完整的、切实可用的复习备考教案、学案，确保其实效性。
⑵加强资料建设。备课组要根据学校实际，精编校本资料。校本资料包括知识梳理卡、专题导学案、作文指导序列等。校本资料要有针对性、实效性，不经过学校审核的资料不准进入课堂。
⑶统一阶段检测。复习期间，对每一单元、每一篇课文、每个一专题的复习，学校要按不同的班级、不同的学生确定目标，认真搞好达标检测，确保知识节节清、课课清、日日清，周周清。
4、强化三个小专题
句式仿写、诗词赏析、综合性学习这三个专题基本上是每年中考必考的，特别是综合性学习的分值越来越高，范围日益广范，题型也难以确定。句式仿写要创新；诗词赏析要在理解词句的`基础上，把握内容，体会情感，要注意与古文阅读整合；综合性学习要有时代特色、荆楚特色、文化特色，要将教材的综合性学习与荆州文化、时代文化有机结合起来。
5、狠抓三个薄弱部位
一是抓知识薄弱点，对薄弱的知识要以专题的形式进行突破；二是抓薄弱学生的转化，坚决消灭低分，促进整体进位；三是抓作文教学，重点是写好记叙文，作文教学要序列化，要在作文的构思、立意、选材、语言等方面下功夫，按中考作文评分标准的要求进行针对性训练，要将作文训练贯穿于复习始终。
6、介绍三大策略。
⑴布点策略：从荆州11年的考试说明我们可以看出，荆州市中考语文的题点是非常丰富的，如何从这些众多的甚至是庞杂的题点当中确立我们复习的重点，这需要我们科学的决策：一是要依据分值的设置确立复习的重点，如作文、现代文阅读、基础题中的综合性学习、古诗文默写等，作文训练应贯穿于复习全过程；二是要依据教材与荆州资料确立复习重点，如教材的注释、课后的雅词、荆州资料的基础知识等均是应把握的重点；三是依据考试出现频率的高低确立复习重点，如诗词赏析、句式仿写、精段阅读等；四是依据命题材料特点确立复习重点，材料选择基本上遵循如下规律：一是选高年级篇目；二是选名家名篇；三是选课标版新增篇目；四是选教读篇目（文言文不排除非教读篇目），五是选哲理美文（精美段落），六是选新近发表的文章。
⑵纵横策略：为使我们复习思路更清晰，知识覆盖更全面，建议大家在复习过程中科学地运用“纵横之策”：从宏观上讲，如在系统复习中，以教材编排顺序为纵线，以基础专题知识为横线；现代文阅读复习中，以文体专题为纵线，以能力专题为横线。从微观上讲，如在命题角度分析中，以荆州市历次考试命题角度为纵线，以各省市语文考试命题角度为横线等等。
⑶分合策略：中考复习，最忌一味地做题目、讲题目、评改题目。科学的复习思路就是先分后合：先进行单项的复习，再进行文体的、综合的复习。单项的复习可以从文体的角度，先将某一种文体的复习分解成各个单项专题，如将小说复习可分解为人物、情节、环境、手法等专题，再进行综合复习；也可以从“通用的阅读能力”的角度，对阅读能力的基本点进行一个—个的覆盖，它们分三大板块：一是辨识与概括能力，包括辨识文体、辨识人物、辨识表达方式，概括内容、概括情节、概括特点等；二是理解与分析能力：包括理解词意句意、理解内容、体味情感，分析文章结构、分析人物形象、分析表达作用、分析写作意图等；三是鉴赏与评价能力：包括作品的语言鉴赏、手法鉴赏，评价人物、评价观点、发表见解等。要先将这些点各个击破，然后进行记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读、散文阅读、文学作品阅读的复习。作文复习也是这样，先将其分解为审题、拟题、立意、选材、构思、开头、结尾、成文、修改、美化等专题，逐一突破，然后进行“成文”训练。可以说。谁运用了“分合之策”，谁就充实了自己化解难点的力量，谁就抢占了质量提升的制高点。
附：
荆州市2011年初中升学考试语文科说明
一、考试性质
初中升学考试是九年义务教育阶段的终结性水平考试，其目的是全面、科学地考查初中毕业生的学科学业水平。考试结果既是衡量学生学业水平的重要依据，也是高中阶段学校招生的依据。
二、指导思想
初中升学考试应有利于贯彻国家的教育方针，促进学校全面实施素质教育；有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育质量；有利于义务教育阶段课程改革，培养学生的实践能力和创新精神，有利于减轻学生学业负担，促进学生生动、活泼、主动地发展。
三、考试对象
2011年初中毕业生。
四、命题原则
语文命题要体现九年义务教育语文课程标准的精神，加强与社会生活的联系，重视考查学生运用所学知识与技能分析问题、解决问题的能力。
语文命题主要体现语文学习的三条主线。一是促进学生学习规范的语文，重点强调语文基础知识的积累与运用；二是促进学生学习生活的语文，重点强调关注时代主题，关注身边事件，关注地域文化；三是促进学生学习生命的语文，提倡发乎学生内心深处的真实表达和智慧表达。
2011年的中考命题，将本着“保持荆州特色，适度有所创新”的原则进行，内容上注重积累、突出读写、强调运用。
五、考试内容
以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，以人教社课标版九年义务教育语文学科实验教科书为基础，语文科考试的主要内容为：①语文基础知识积累与运用；②古诗文阅读；③现代文阅读；④作文。《荆州市初中语文教学指导意见》中明确规定为泛读的篇目，除常用词汇外，其他不作为考试内容。
1。语文基础知识积累与运用。
含汉字书写、汉语拼音、标点运用、词语书写与运用、句子理解及句式写作、作家作品知识、文体知识、文言诗文背诵默写、语文综合性学习与运用等。
其中汉字书写、汉语拼音、标点运用、词语书写与运用、句子理解及句式写作、微型语段阅读、作家作品知识、文体知识等考查内容，基本出自教材教读篇目，以上知识内容不考名词术语，标点中不考破折号的理解与运用，作家作品集中在重要作家典型作品的考查；文言文背诵默写集中在八（下）及九年级教读篇目，古诗词背诵默写集中在七年级、八年级、九年级课内古诗词，以及八（下）及九年级“课外古诗词背诵”中的部分篇目，如《送杜少府之任蜀州》、《登幽州台歌》、《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、李商隐《无题》、李煜《相见欢》、范仲淹《苏幕遮》、《商山早行》、《卜算子·咏梅》、晏殊《破阵子》、苏轼《浣溪沙》、李清照《醉花阴》、《南乡子·登京口北固亭有怀》、《月下独酌》、《望月有感》、《卜算子·送鲍浩然之浙东》计十五篇。
语文综合性学习将进一步加强语文基础知识、基本技能与学生生活实际的联系。要求学生能围绕自己的学习和生活确定研究专题，能将研究结果形成简单的研究报告提纲；能策划简单的校园活动和社会活动，能写活动计划和活动总结；对自己身边的、大家共同关注的问题，能组织讨论，能有针对性地发表自己的看法，做到有中心、有条理、有根据，并能撰写新闻稿或演讲词。
2。古诗文阅读。
了解古诗文名篇涉及的重要作家作品及相关的文学常识；能理解古诗文中常用词语的含义，积累一定量的常用实词，了解常见文言虚词的用法；对古诗文中关键词句、写作特色及写作意图能够作必要的理解和赏析。古诗词阅读选材集中在初中全六册课内，文言文阅读选材集中在八（下）及九年级教读和自读篇目。不考查文言语法的内容，淡化细微差别的文言虚词比较。
3。现代文阅读。
能在通读文本的基础上，理清作者行文思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。了解叙述、描写、说明、议论、抒情等五种表达方式及其表达作用。
阅读文学作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。通过考查学生对语言、手法、形象、情感的领悟程度来评价学生鉴赏文学作品的能力。具体来说，欣赏文学作品，能够品味作品中富于表现力的语言；能够辨别和赏析作品的写作手法，包括开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上启下、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、衬托对比、烘托渲染、借景抒情、动静结合、叙议结合、虚实结合、正面侧面等表现手法，以及比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反问、设问等修辞手法；能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能作出适当的评价。
阅读说明文，能够把握说明文的结构和说明的顺序，明确说明的方法及其作用，品析说明文的语言，领会作品中所体现的科学精神和方法。
阅读议论文，能够辨析、提取或归纳议论文的论点；能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系；能够辨识和理解论证方法（如事实论证、道理论证、对比论证、比喻论证）；能够初步理解品析议论文语言的准确性、生动性和分寸感。
现代文阅读材料选自荆州市现行初中教材以外。
4。作文。
①只考一篇大作文。作文倾向于全命题或半命题作文，命题贴近学生生活，不设审题障碍。
②除书信外，不考课本中的应用文类。
六、考试形式及卷面结构
1。考试采用闭卷答题的方式。全卷总分120分，考试时间150分钟。
2。试卷分值分配。基础知识积累与运用24分，古诗文阅读12分，现代文阅读34分，作文50分。
3。试卷结构大致保持荆州的传统风格，为便于阅卷，本年度语文科考试将采用试题卷与答题卷分卷的方式。
4。试卷难度。基础题60%；中档题30%；难题10%。难度值为0。65—0。70。
中考语文备考方案 [篇2]
一、研析2011年中考试题
1语言积累与运用部分的分值是历年来最高的
2注重了课本资源的开发和利用，第2题的命题素材来自课本上的一篇课文（人教版《再塑生命》），有不少题目考查课本内容的迁移能力。如第9题（2）小题，要求解释“生有神力，未冠，能挽弓三百斤”一句中“未冠”的含义。这道题表面上是对课外文言文词语的理解考查，实际上是考查对已学词语的迁移理解。《送东阳马生序》一课中有“既加冠，益慕圣贤之道”的句子，句中的“加冠”即行加冠礼，表示男子已经成年，这是古代文化常识，课本上有详细的注释。那么，“未冠”就是没有行加冠礼，意思是“没有成年”。如果不懂得对已学知识的融会贯通，只会一味死记硬背，这道题就无法作答。第11题（2）小题要求把“飞由是益自练习，尽得同术”翻译成现代汉语，解答这道题需要理解句中的“由是”、“益”、“尽”等重要词语的含义，这些词语也都在课内文言文中出现过。如第20题（1）小题，结合具体语境，分析“在早春的花草又开始卖弄风姿的时候，不如意也悄然降临了”一句里“卖弄”的表达效果。这其实是对《春》这篇课文中“鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙’的理解。
3鉴赏能力是最高层级的语文能力，解答这样的试题，同样需要较强的思维能力。今年的试卷加强了对语言赏析能力的考查。如第8题“简析‘转朱阁，低绮户，照无眠’一句中加着重号词语的表达效果”。“转”和“低”两个动词准确生动地描绘了月光的移动，暗示夜已深沉；“无眠”准确地表现了中秋之夜离别之人因不能团圆而难以入眠的情景。这道题考查对古诗词语言的鉴赏，意在提升学生的古诗词审美能力与鉴赏水平，第20题要求结合具体语境，分析“哭成了一个泪人”的表达效果。这句话运用了夸张的修辞手法，突出表现了温丝莱特听到珍妮芙太太不幸遭遇后极度悲伤的情感。这道题具有较强的综合性，解答这道题需要从语言特点和文章的内容两个方面来考虑。学习离不开对语言的品读、品析、品味。这就需要考生对文本的语言深入研读、咀嚼、推敲，体出其味，品出其妙。
4学生阅读水平的高低不仅仅是在回答问题上，而且体现在是否能提出有价值的问题上。《语文课程标准》明确要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”今年的试卷在这方面做了有益的探索。如第7题，要求就《水调歌头？明月几时有》中“起舞弄清影，何似在人间”一句的内容质疑。对这两个句子学生可以提出不同的问题：是在月宫起舞，还是在人间起舞？“清影”是月亮的影子，还是人的影子？“何似在人间”是说天上好，还是人间好？只要提出一个有价值的问题即可，不必作答。这道题就是落实《课程标准》上述要求的具体体现。
二、不迷信中考信息，制定计划，全面复习，
首先是制定严密的中考复习计划，我们在总复习开始前常会有这样的困扰：复习内容多，时间短，学生知识缺漏多，真不知如何下手。因此，在复习开始前，备课组全体教师要聚在一起共同探讨复习方案，理清复习思路，明确主攻方向，为总复习的顺利进行奠定了坚实的基础。
其次文言文复习要脚踏实地，稳扎稳打，千万别迷信中考信息。《语文课程标准》提供的古诗词鉴赏篇目和古文阅读篇目要根据《课程标准》和《中考考试说明》列出的重点、难点，指导学生在笔记本上做好详细的笔记，让学生巩固记忆，并要精心筛选跟课文内容相关的、短小精悍的课外古文篇目进行训练，以培养学生的课外迁移能力，让学生对所学知识做到融会贯通、举一反三。
再次别搞题海战术，求精，有针对性复习，重点抓阅读和写作
阅读写作能力的考查始终是中考试题中所占比重最大的部分。因此在复习阶段，老师要指导学生认真地对三年来的阅读写作实践进行感悟反思和理性思考，从中产生一些顿悟，明白一些阅读写作的道理，归纳出一些阅读写作的规律和技巧。
（一）阅读训练：
1组织学生共同解读“考试说明”和“考试大纲”，让学生掌握三大文体的考点
2、现代文阅读题的复习要把更多的精力用在方法指导上。对于现代文的复习，老师们有时感觉很棘手，觉得不知道送什么地方入手，更觉得无边无际，所以在复习的时候有一种无助的感觉。我觉得现代文的复习应当做好以前几个方面的工作：第一，精选。毕竟题目很多，我们的时间有限，所以精选就很有必要，精选的原则是文章长短合适。第二，下水。拿到一个现代文阅读题，作为教师，首先要自己亲自去做一遍，亲自去做了，才有可能真正感受题目的难度，才能深切体会答题技巧的时候是否合适，给学生讲解的时候才能讲的符合答题的思维规律。否则你看着答案按图索骥，自然起不到启发学生思维的作用。
3鼓励学生提高练习效率，灵活运用答题技巧；提高答案准确率：务必自己先做题，接着对答案，最后用红笔订正，鼓励学生学会总结做题思路和方法。讲题时重在方法的点拔、步骤的总结、技巧的概括、通过一道题让学生掌握一类题。
4同类的题目集中在一起对比研究，答题的方法、规范、要领、技巧就比较容易总结出来。教师在讲评试题时，还可以从题库中挑选出一些同类型的题目有的放矢地再练习，进而熟能生巧，举一反三。
（二）作文训练
（1）重视评分标准（主题、内容、语言、书写），让评析有的放矢。
（2）别放松作文训练，指导学生掌握必要的中考应试技巧，写出大气、吸引人的考场作文：注意如何进行作文选材；如何立意；如何灵活组合材料，前后呼应、点题扣题，抓住阅卷老师的眼球；如何开头；如何结尾：这些都是拿高分的关键。
（3）需要从家庭、学校、社会、自然、历史文化等角度整理关于人、事、物等方面的素材。
（4）作文训练应注重“质”的提升，而不仅是量的堆积，应注意引导学拓宽思路，并和阅读训练相结合，做到“会赏能写”。
以上是我对2012年中考复习备考的一些观点和看法，衷心祝愿老师们结合本班学生的实际情况，高效利用有限的复习时间，精心安排中考复习，在2012年中考中创造佳绩。
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