小学生实际活动的感想

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小学生实际活动的感想

星期一，老师带我们去舟山实践基地参加活动。我上了陶艺、建筑设计、木工等课。其中，我最喜欢的就是建筑设计课了。

小学生实际活动的感想

在建筑设计课上，老师要求我们在八十分钟内用吸管和别针做一座房子，必须要两层，而且每层必须要承受三百克木板的重量。听到这些要求后，我立刻和另一名同学组合在一起，开始设计房子。我们先用四根短吸管搭在一起。接着，我们用两根长吸管按对角线交叉，把正方形固定了起来。我们照着这个图案做了六个。正当我们要把这几个图案拼成一个正方体时，难题来了，怎么把这些图案拼起来呢？我们对着这些吸管，想了好久好久。这时，我看到了别针，我灵机一动，心想：可以用别针连接呀！于是，我把想法说给了我的“搭档”听。他觉得这个办法不错，就立刻和我把图案拼成了一个正方体。但是，我们用了五十分钟才拼成。我说：“我们必须节省点时间了。可是怎么节省呢？”于是，我们又想了好长时间。这时，他说道：“我们可以用两个短吸管插在里面，直接当两层呀！”我说：“好的。”于是，我们把两根短吸管交叉，插了进去，把一层楼分为上下两层。这下好了，只差屋顶了！我们把四根长吸管用八枚别针固定在了一起。这样，房子就做好了。到了试验阶段，我非常紧张，生怕我们辛辛苦苦做的房子承受不住木板的重量。我们小心翼翼地把木板放上去，紧张地把手拿开，房子“巍然不动”。啊！我们成功啦！我们是小小建筑师啦！

通过这次活动，我知道了建筑设计不但要注意节省时间、节省材料，还要注意造型美观、用料结实；我明白了失败并不可怕，沉着冷静一定能转败为胜；我更懂得了团结合作有力量，分享交流有智慧。我很开心，今天，我成了一位名副其实的小小建筑师！

小学生实际活动的感想 [篇2]

一．老师的影响

一个老师的言行将影响一个学生，或好或坏。在我进行测评的第一天时，就对这种现象深有感触，特别是我们教育学专业的学生，今后可能会出事教师这个职业，更能体会到在教育学生时的小方面之重要性。我们的言行要得当，这才不会因此而摧毁一个学生的心灵。

在龙一学校，我们测评了五年级仅有的一个班，按照测评要求，班主任老师不得干预课堂，这才能使测试结果更准确。在进行测评的过程中，这个班的班主任老师频频来指导距他最近的那个男同学，在我们向老师说明不能干预课堂的原因后，他没有继续进行单独指导了。在“判断对错，记数字”这道题，我们按照要求没有进行题意讲解，有两个同学不会做，其中就有之前被老师指导的那个学生。老师上前给他讲了一遍后发现他还不会，这时，语文老师进来看到了这种情况，两个老师就一起站在这位同学身后，用半个教室都能听到的音量指责着这个同学的不是，甚至还说他太笨了，怎么教都不会。我作为观察员，在巡视时明显看到这个同学的脸都红了。在中场休息时他是唯一一个留在教室没有去上厕所或出去玩的男同学，而且在下半场的测试中，他也是唯一一个没有像其他同学一样对较难的题发错惊呼的孩子，甚至在需要听音频老师说、看题板时，他都没有抬头仔细看过，一副唯唯诺诺的样子，带着一种好像很难过的表情。

从这件事，我们看到的是老师的言行对学生造成的不良影响，但从深层次细想，为什么老师会做出这种反应呢？在休息时间，我在他们办公室拍摄到了这样一张全校老师须知：教师年度考核评价量化表包括了一项教育教学分，占了30分，它要求以期末统考成绩为准，与本镇学校相比，达到本镇学校平均分（人平分）记25分，积分每高（低）于平均积分2分加（减）1分，非统考学科教师按照参评教师的平均分记分；教育管理方面要完成教育工作得5分，未完成一次（项）扣一分。

我们可以从这张考核量化表中看到一个教师的考核是与学生的成绩相联系的，这是学校为了提升自己学校的综合成绩所使用的一种办法，是家长希望教师将自己的孩子教导好、分数达标的一种愿望实然。自然，在这样一种时代状况下，老师的压力也很大，老师对于学生的成绩非常看重，他们只有通过提升自身教学水平，严格要求学生、布置作业、平时训练、

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言语激励等等方法。而对于那些老师眼中的“笨蛋”们，在经过多次教导或训责后，成绩依旧无明显提高，老师在忧心自己的考核成绩时自然会对这种学生感到头疼和焦心，在言语上或许就会过于偏激。这样的行为又恰恰令学生感到羞愧，有的或许能化压力为动力，有的在经过自己努力后若还不能达到老师要求时就会感到自卑，从而可能会自暴自弃，对于老师的教导不屑一顾，成绩自然又会下落。这是一种恶性循环，只会无休止的进行下去，直到教育者和被教育者都不对现状作出任何努力。

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试想一下，如果这种现象不能得到改变，我们的教育会成为怎样？那这种现象如何才能从根本上得到改变？是取消这种考核规章？是要求老师在此规章之下不得严格教导学生、对学生产生偏激行为和恶劣语言？还是一味认定这只是小范围群体会发生的事，不会对社会产生影响，而允许这种现象的出现？这使我想到了蔡元培先生的“教育独立论”，他主张教育应脱离政党、脱离教会而独立，应把教育事业完全交给教育家来办。我认为如果实施先生的主张，使教育行政独立、不与社会要求联系或许会为这种现象的改变提供空间，但是在实践中是行不通的，教育要具有相对独立性，但不具有完全独立性。而且在当今社会状况下，成绩已必不可少的成为了衡量一个人的标准。

由此我想到了一种奖励法，这不是指物质奖励，而是精神奖励，即是激励奖励法。我们可以将工作优秀的老师的教育方法登在表扬墙上，供给所有老师学习，这会让被表扬这更加努力，也会让其他老师学习到更好的教学方法，当然，也要选择适合自己和班上同学学习能力的方法，也能让这个老师所教的班上的同学感到骄傲，从而得到一种动力。对于相对不突出的老师，不能对其作出罚款、减少其考核成绩、责骂的态度和行为，这种对老师的压力之会反馈到学生身上，对学生产生不良影响，老师相互间的学习、交流和激励性行为，对于这种现象的改变应该会有所帮助，这也是先阶段我所能想到的。

二．城乡差距

在还没有进行测评工作时，我们就知道将会对农村学习、城市学校都进行测评，我想到了城乡差距的问题，那时我的脑海中仅能联想到老师有关城乡学校的描述，二者的配置差距、教师教学水平差距。

通过到义和小学和浙涪小学进行测评工作，以及与学校负责人、学生的交流，我自己的所见所闻，我才真切的了解到了城乡差距的大范围存在。而且这种差距不仅仅体现在学校的配置、教师教学水平上，还体现在学校生源和学生学习学习能力上。我们可以看到农村学校

教学楼的破旧，义和小学的教学楼就像电视中播放的那种破败、即将被推倒的旧房子，而学校里根本没有电脑这种教学工具，连粉笔都只有一些小短截，整块黑板坑坑洼洼，没有数学方面的三角板等教学工具，桌椅、讲台破旧，整间教师就类似农村私人的土房子。最让人感触颇深的要数整个小学只有十指可数的教师，连校长都要亲力亲为，当授课老师，而且学校只有三个年级，分别是一年级、二年级和六年级，每个年级仅有一个班，一、二年级的每个班不超过25个人，六年级仅有11人。

在以前的认知中，我们只知道老师是由学校专人负责招收，但是义和小学的校长告诉我们：学校的教师是由教委进行统一分配，并不是学校想招多少就招多少，而且对于农村的学校，分配的老师少之又少，根本没有办法教育整个学校的学生，都是混合教学。那为什么城乡差距确确实实普遍存在，中央也比较重视农村的发展，其对学校师资的分配不平衡？这就引起了我对另一方面的思考，我在想，农村的父母看到农村学校的现状，更会选择不让孩子读书或者是到城里的学校去读书，宁愿支付更多的择校费，也要选择更好的教育，这种生源少的境况就导致了农村学校师资分配相对少。这两种情况就又互相影响，造成学校师资变弱、生源逐渐减少。父母为了让孩子接受更好的教育而外出务工，又一定程度造成了“空巢老人”这一社会现象，当今社会不也一直在呼吁给予空巢老人更多的关注吗？这一系列现象都有些像“蝴蝶效应”这种现象，环环相扣，一种现象导致另一种现象的产生，而每种现象影响范围地不断扩大，又会使社会整体受到影响。

我想这种现象对于人的思想也会产生影响，对于很多的毕业生而言，他们自然会选择更好的工作，农村的教学条件差、生活质量和待遇也不如人意，当然比不上城市学校，所以大家会挤往城市学校，这也可以说是农村师资薄弱的原因之一。那么如何才能使这种现象得到改变呢？国家的重视必不可少，对于农村学校的扶植尤为重要，不是也有免费师范生么，定向培养，让他们去到贫困乡村教学，这会使师资问题得到一些解决。城乡学校合作发展，由城市学校带动农村学校，学校领导重视自身发展，从各方面来使学校的质量提升，家长就愿意让孩子到农村学校来就读，不仅可以解决农村生源问题，也可以使城市学校里一班80人的现状得到改变，这才能更好的使孩子在班级里得到更多关注，使孩子个性发展，毕竟一个班的学生人数多了，老师也不能照顾到每一个同学。在国家重视下，城乡学校联合带动性发展，进行不断的整合改进，我想可以使这种现象得到一定改变吧。

我觉得我们师范生的思想也应该得到改变，至少我在经过两周的测评工作后，对于自己今后的发展方面有了更新更高的认知改变：我们应该投身于社会建设中，对于农村学校，给予自己更大的帮助，这也是我们自己对于社会的贡献，是人生价值的一种体现。我想，农村

在国家的重视和帮助下不断发展，这种做法成为了一种社会主流，即是一种普遍性行为，也会是之前提到过的现象得以改变吧。我的力量虽小，但我认为要改变世界就有改变自己。

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