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八年(1)班科学期中考试质量分析
一、试卷的总体评价
科学试题总体来说注重了对学生观察、判断、分析、理解和综合等能力的考查，重视了对知识的理解与消化，避免了死记硬背。注重考查了学生的观察、实验、分析、概括能力和应用科学知识解决问题的能力。
二、试卷特点
1、注重对基础知识的考查
试题注重基本概念和规律、基本现象理解，有60%的基础题，尽可能从基础知识着手，题目的难度适中，在考查学生基础知识掌握情况的同时，也注重学生发散思维的考查，10、15、19题考查学生知识的灵活性，并且对难度有所增加。
2、体现新课程的指导思想
试题体现了过程与方法，从生活走向科学，从科学走向社会的新课程理念。在注重基础知识、基本技能考查的同时，对实验探究、信息搜集与处理等多种能力进行了考查。3、7、12、18、20、22等题分别考查了学生的理解能力、分析能力、科学思维能力、想象能力、分析处理信息能力、发散思维能力、解决生活中简单的实际问题的能力等。
3、加强了科学与生活实际的联系
试题加大了与实际联系的力度，2、4、7、11、12、18试题的.情景取之于生活中，学生都比较熟悉，并且这些题都不是为联系而联系，而是真实地反映了“科学就在你身边”，帮助学生打破科学的神秘感，消除对科学的畏难情绪，提高学习科学的兴趣，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的新理念。
4、加大了实验探究的考查力度
试卷中的实验与探究作为一个独立的大题旗帜鲜明地单列出来，且分值占18分，比计算题多4分，以此突出实验探究在新课程中的地位，充分体现新课程的“三维目标”，有利于指导科学教师的日常教学。如第28、29、30题，都是实验的基本技能。
三、试卷中各大题得分情况
八年（1）班参加考试总人数46人，平均67.96分，最高分98分，最低分32分，合格率78.3%。其中选择题最高分38分，最低分18分，简答题最高分28分，最低分6分，实验探究题最高分18分，最低分6分，分析计算题最高分14分，最低分0分。
四、各题错误原因
从试卷和统计结果不难看出在考生中存在以下几个突出的问题：
1、低分群较大，两极分化严重，相当一部分学生对科学学科失去兴趣和信心
46份试卷中，50分以下占6人，这部分学生已不仅仅是科学基础知识没有掌握，而是丧失了学科学的兴趣，从他们的答卷可以看出这一点。
2、基本的科学概念和规律理解不到位
基本的概念和规律理解不透彻，往往表现在无法准确识别、判断那些似是而非的问题，如第11题，有一大部分学生没有真正掌握浮力的概念，理解其实质。如第13题，有些同学对学习失去兴趣，是作业中做过的原题，也没能做出正确答案，如第7题，学生根本不能把学过的知识加以灵活应用。
3、学生的实验、探究能力水平低
试卷中的实验、探究的考查比较全面，涉及到对实验基本技能、基本现象、实验数据的分析处理、实验过程和方法、学生的创新能力的考查，但得分率大多数学生都不高，说明在教学中这一环节还薄弱，有待进一步加强、提高，需要转变教学观念；改变过去重知识轻能力、重结论轻过程的教学观念，用新的教学理念指导日常教学，将知识转化为学生解决实际问题的能力。如第28题第（3）小题，学生处理问题能力较差。还有一些同学没有把题目看
2清楚，如第29题题目中正确答案是4F/πd，有的同学填上F/S，造成不应该的失分，实在是
非常可惜。
4、不重视课本知识，教材陌生
试卷中综合题中31、33题，分别是教材中涉及到的问题，也是教学中给学生讲解过的问题，也是实际生活中的情景，但许多学生在考试中对题意都没能理解,更谈不上解决实际问题。
五、今后教学改进与整改措施
考试不是目的，考试只是一种评价手段，考试的意义应该在考试之外，这次质量检测带给我们重要的启迪和反思。
1、重视基本知识的教学
新课程提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”的要求这并不是不注重基本知识，而是要让学生经历观察科学现象、产生科学知识的过程，养成良好的思维习惯，把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此对科学基本知识的教学不是削弱而是加强了，要求更高、更科学了。在样卷分析中，考分在40-60分段的考生，大多数是在基础知识上失分严重。
2、重视实验、探究教学
在日常的教学中，不要为实验而实验，要正确理解实验与知识的联系，重视演示实验，学生自己动手的小实验，特别是探究实验，真正让学生体验探究过程，让学生通过自己的亲身经历过程，自然而然地得到知识。同时，在实验中还要注重对学生的科学方法、科学态度的培养，实验后，留给学生思索的空间和回味的时间，让学生学会整理，内化为学生的能力。要想提高科学教学成绩，必须要把实验与探究落到实处。
3、重视学生能力的培养
这次期末测试题“不难”，但“很活”。一个“活”字很形象地表达了考查的主要东西——学生的能力。那么，在教学中要让学生通过科学知识的学习，科学过程的经历，科学方法的领悟，达到养成良好的科学思维习惯，形成解决问题的多种能力。过去的那种只重视知识、结论，不重视过程和方法，让学生一味地套公式的做法，只会把知识教“死”，把学生教“呆”，严重影响学生的发展，当然，也不可能达到理想的效果。
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