跟进培训学结
经过四次的培训，让我有了很大的收获。最重要的是教学理念的改变，不能固守以前的老知识、老思想。终身学习，是时代的召唤，是每个教师的责任和义务。
对新课改有了进一步的了解和认识，同时解决了一些教学当中的实际困难，学到了一些新的教学方法和技巧。具体体现在以下几方面：
（一） 对课改的新认识
新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的： 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。对新课程的阅读教学理念作了适当的展开，增加了不少新的内容表述，值得引起关注： “ 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性” “教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”“重视情感、态度、价值观的正确导向”“重视培养学生的创新精神和实践能力”
（二） 解决了一些教学当中的实际困难
在语文学习中，老师和学生最头痛是写作，学生只要一上作文课就烦，不知道写啥，如何写。老师上课只是读读例文和范文，对于学生的烦恼也是束手无策。通过本次学习，我有了新的认识，也学到了一些新的教学方法和技巧。
首先明确课标的几点要求：
1 ．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
2 ．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
3 ．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。
4 ．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
5 ．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。
6 ．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
总之，这次学习解决了我教学中的一些困惑，让我学到了一些切实可行的方法和技巧，我会把学到的方法和技巧运用到日常教学中，来提高教学效率和质量。
小学语文跟进培训学结
二区龙门五年级 符气炳
这四次的跟进培训学习，使我对新教材有了较为清晰的认识，我深感这次培训来之不易。 在学习过程中，我认真听指导老师讲课，做好记录。课后虚心的与授课老师交流、请教，学习他们的优点。在学习中，使我受益非浅。
在培训中，我们听了名师的讲解，让我体会到：教师是课堂教学的组织者和领导者，教师要有明确的目标来教学，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行语文学习活动。教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
这次培训让我反思日常教学中，找到了自身的不足之处，在今后的教学生涯中，我将脚踏实地，一步一个脚印，去研究，去探索，把学到的知识运用到教学上，使教育事业更上一层楼。在培训中研讨了很多问题，让我反思再不能用老一套的教学模式了，在课堂上教师要更多的引导学生自己主动的学习和对问题进行讨论、探究，这对教师的要求提高了，在课堂上，如何提高课堂教学效率？都是上课之前教师要想好的，一节课就四十分钟的时间，要在四十分钟要质量，要让学生参与课堂的机会要多，老师的讲授时间减少，在有限的时间内，怎样让学生把要掌握的知识学熟学透，这也是老师要思索的。学生是学习的主体，课堂上大胆放手让学生去探究、去发现、去创新，教师就是引导者。我们常说，好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。
当然，教学永远是一门存有遗憾的艺术，有很多问题值得我们去反省、深思、实践——也唯有此，才能使遗憾不再是遗憾，我们的教育教学才会永葆青春。新课标要求教师在备课时应注意细节：搞清历史事实，尤其是把探究的专题放到历史的实际进程中来考察，把握史实的本来面貌。要引导学生进入历史情境中，使他们感受到历史的脉动，由此产生探究的欲望。
总之，教材是最重要的教学资源。只有下功夫，刻苦钻研教材，正确地理解每篇课文的内容，明确编者的编辑意图，才能充分地利用好教材的资源，并有超越教材的可能。但是，在实际的教学中，我们也要根据自己的实际来调整，直至达到最好的效果。
跟进培训学结 [篇2]
本学期我参加了二年级语文跟进培训学习，观看了四位老师精彩的课堂教学展示，还认真聆听了主讲老师对语文教材的独到解读，使我对语文教学有了更深的认识。通过这学期的学习，无论从教学思想还是对新教材的认识上都有了很大的提高。下面是我参加学习以来的 总结：
通过学习，我认识到，教师应向个性化，研究型，创新型教学发展，通过教学实践—反思—研究—升华，培养科研意识，对教学问题跟踪研究，使之课题化，并总结成果，形成个性和特色的理论，为自己的职业生涯做好理论支撑。
通过培训使我进一步明白，教育科研能够提高教师的专业化水平，是促进教师专业化发展的有效途径，是提高教师素质，培养高素质人才的一条捷径。在此之前，我的理论知识很肤浅，不是那么深刻，当然反思就不会那么确切了 ，只不过是自己的理解罢了。他们的点拨讲解让我豁然开朗。
通过四次学习我认识到我们教师在新的课改中任重而道远，即如何把信息知识同其他课程整合起来,教师首先要有课程整合的意识，在备课、上课、课余的辅导中要合理利用信息资源，其次，教师应教学生如何正确应用信息资源，如何教会学生学习，学科之间如何融合贯通，学以致用，如何与别人沟通与交流，真正成为学习的主人，把新课程理念真正贯彻落实到教学当中来，
跟进培训，让我对二年级语文下册的内容及教学目标更加明确，对这一学期的教学工作指明了方向。在以后的教学中，我将不断更新观念，钻研教材，创造性的使用教材。
跟进培训学结 [篇3]
河南省高中生物新课程研讨会于2015年11月11日到14日在郑州商城饭店举行。会议议程是省教研室主任魏现洲讲了关于毕业水平测试的有关问题，以及高考的有关事宜；安阳市二中申庆丰老师做课生态系统的能量流动，然后生物专家吴成军做如何理解和把握教材的专题报告，吴举宏老师讲了必修3，选修1，选修3教学方法和疑难问题探讨，最后濮阳市一高刘本举老师介绍了必修课程教学要求与教学经验介绍报告。最后是与会老师互相交流新课程实践的体会。下面我将结合自己的教学实践、听课交流和学习，浅谈几点体会。
一、要重视初高中的衔接
1、课标要求的衔接要去通读初中、高中的课标，了解学生初中所储备的知识范围，是否与高中的内容自然过渡，所以在每堂课之前，要充分考虑到学生在预习新课前可能会遇到哪些知识的障碍。并适时用各种方法清除这些障碍。例如必修3《细胞生活的环境》这一节中，学生对血浆与血液的区别，课文中组织液、血浆淋巴液之间的关系图（循环系统的局部图）理解上可能存在障碍，在课前可以用多媒体展示血液的组成图、血液循环系统和淋巴循环系统示意图，从而帮助学生理解。
2、教材的衔接要通读所有教材，知识常常是螺旋式出现。在教学过程中注意把握知识的拓展，不能过渡，有些内容在选修会滚动出现，否则会影响课程进度。例如必修2基因工程只是简单介绍基本步骤，详细细节在选修3再出现。
二、教材观的转变
现在教材有好几个版本，但课标是一样，它是教学的依据，所以合理利用教材是关键。过去传统是教师教教材，学生学教材，注重挖掘教材。而现在教科书只能作为一种教学资源，如何用好教材，灵活处理教材才是关键。教材有的环节呈现时机不够合理，就要求我们备课时要设计好每个环节出现的最佳时机，做到有的放矢。现在教材设计了不少[资料分析]可以留给学生自主学习的空间，往往学生只是 就问题回答问题，这是就要引导学生理解教材设计的含义。例如必修3“细胞生活的环境”一节的[资料分析]血浆的化学成分，是要体现对细胞生活的意义，而不是掌握有哪些化学成分。
三、倡导探究性学习
苏霍姆林斯基说过：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自 己是一个探索者、发行者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强 烈。”作为现在的中学生同样也有这种需求。要善于改变传统问题回答式、讲授倡导学生探究性学习，真正培养学生自主学习的能力。倡导探究性学习过程中，要 做到以下方面：1、设置问题情景，引导学生探究，不是老师告诉学生该怎么做，而是通过情景引导学生该怎么做。2、让学生提出假设，即对问题本质做尝试的说 论述。3、让学生设计一个探究活动计划，陈述科学探究的主要过程。4、让学生分组实施活动方案。5、诱导学生参与推理的活动过程，通过表达和交流，论证或修正他们自己的解释。
探究性学习需要循序渐进地、系统地进行培养，仅把它作为手段，而不是作为能力 进行培养，难于取得预期效果的，最终的目的是培养学生自主学习能力。
目前，大家对探究性学习的认识还不够到位，认为探究性学习就是要通过实验，而有的学校实验条件设备有限，所以探究性学习还倡导得不够。探究性学习从活动内容看有三种：1、发现式探究：是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通 过自己的探索，自我发现学习的主要内容。平时要多引导学生留学周边的事。2、 推理性探究：是“没有动手做”，通过探究开发学生的批判性思维技能。其教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步骤。3、实验式探究：是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。希望我们教师尽快走出这个误区，尽力倡导学生探究性学习，尽快地把学生自主学习能力培养起来。
跟进培训学结 [篇4]
10月25—11月14日我们13位来自广东各地级市的教师了走进特级教师杨特的名师工作室进行跟岗学习。杨特老师为了我们这13位教师的'成长，在20天的学习中想了很多办法，运用了多种方法，观摩各种课型，参与评课与撰写反思，参加各种讲座，与专家们面对面交流，与学员们共同切磋教学教法，真是紧张而又繁忙，让我深深地感受了深圳教师刻苦钻研的敬业精神和朴实无华却不失伟大的教师人格魅力。
跟岗期间，我们还先后观摩了焦雅、王晓菁、欧阳明-慧、徐平、侯雪莉等多位老师的课堂教学，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论，收益良多。评课过程中，大家踊跃发言，妙语连珠，充分挖掘课堂的优点，也敢正视教学的不足，有时甚至对教学的问题展开热烈的讨论，让我不但学到了知识，更加学到各位老师高尚的品质和对教学认真的态度。对我们这群一线教师来说，每个人心里都有一个“好课标准”，但或多或少都是不够全面的、粗糙的，间或带有些主观的东西。通过对多节课例的观摩，大家的讨论交流，听取导师的点评、指导，我对“好课”的理解、认识达到了一个较深的层次。
在讲座中，专家们富有启迪的话语，令人耳目一新的见解，精彩的演讲，生动的举证，全新的理念，无不使我震撼；专家们的学识、儒雅无不使我敬畏，他们引领我对语文教学改革进入了更深层次的思考，深感自己的灵魂在净化，视野在敞亮，内心更走向了澄明，给予我的教育教学生涯一次有活力的血液……
跟岗期间，认真听取了所有同学的汇报课，虽然我们来自不同的地区，不同的学校，相同的是，大家都是经过多年的教学磨练，都形成成熟的教学体系和别具一格的教学风格，大家都是有丰富教学经验的教学佼佼者。在同学们的课堂里，我仿佛走进了“百家课堂”，领略了百家风范；也品味“同课异构”的奇思妙想，匠心独具的教学风格。
20天一晃而过，我们的感触很多，言语已无法表达，更多的是留恋和感激，感谢杨特老师，感谢翠园中学东晓分校的领导和全体员工，感谢指导过我们的所有专家。
跟进培训学结 [篇5]
一 学习有关文件，明确任务要求
根据《关于开展广东省2015年中小学骨干教师省级培训工作的通知》的精神和《广东省中小学骨干教师省级培训跟岗学习工作指南》的要求，本工作室主持人在跟岗老师报到之前，就制定了较为详细的跟岗学习计划与方案，并公布在个人博客上，以征求意见完善，保证跟岗学习活动的正常开展。
1、学习有关文件，明确任务与要求。跟岗教师到来后，先是座谈，跟岗教师和工作室成员互相认识、了解。主持学习了省教育厅的“通知”和“指南”等，跟岗老师们集体讨论，调整了跟岗学习计划，形成了具体到每天上午、下午、晚上三个时间段的培训内容与时间安排等，对要求更加明确，使任务更加具体。
2、举行“跟岗学习开班仪式”，由主管教学的副校长主持人，工作室主持人、校领导、教育局领导、进修学校领导、跟岗教师等分别发言，介绍有关情况，说明工作室的跟岗学习安排，跟岗教师表决心等。
3、根据工作室跟岗学习活动方案，结合跟岗教师的个人实际，每一位老师都详细制定了有个性化的个人跟岗学习计划，并公布在工作室与个人教育博客上，以进一步明确每一位跟岗教师此次跟岗学习的任务及要求。
二 跟岗学习内容，既丰富又多彩
1、加强理论学习，增强教研意识，打下坚实基础。
为扎实开展此次培训，使跟岗老师有促进和提升，首先是引领他们从日常埋头苦干的工作中短暂的解放出来，投入到理论的研读中。有了更高、更切合实际的理论指导，才能让跟岗老师在后续的实践过程中找到发展和提升的空间。
（1）研读论著。工作室提供了丰富的教育书籍和专业期刊，让跟岗老师每天随时都可以研读。每一位跟岗老师在培训期间都至少阅读完了两本教育论著、多篇发表于数学期刊上的优秀文章，结合自己的教学经验和实际需要，撰写两篇以上的读书笔记。
（2）学术讲座。工作室先后举办了三次专题学术讲座，分别是宋发奎老师谈《教师如何进行课题研究》、杨仁宽老师谈《中学教研与写作》、何小亚教授谈《中学数学教什么》。通过名师的经验、专家的见解，给跟岗老师拓宽教育教研思路，指引发展方向。
（3）交流座谈。教育理念与理论水平的提升，除了由上而下的传授指导，还要同行之间的互通有无和彼此借鉴。为此，工作室安排了三次学术交流座谈，包括到东垸一中孟胜奇工作室的学习交流、与从化六中的参观交流、与从化中学领导们的座谈与交流，让老师们各抒己见得到共鸣，又“他山之石”学经验。
2、以实践为主线，促进教学、教研能力的提高。
理论学习是前提、基础和导向，但真正有效的锻炼和提升必须落实于一线的教学实践中。只有扎根教学实践这片沃土，才能切实提升跟岗教师的业务水平和教研能力。为此，工作室给跟岗老师安排了大量充实的教学实践机会。
（1）“师徒结对”。为使一线教学实践有更具体到位的指导，工作室安排了从化中学、从化六中的资深数学老师与跟岗老师结对，通过互相听课、评课，让彼此能取长补短，共同促进。
（2）听“示范课”。工作室的几位指导老师精心准备了8节示范课，通过听课，让跟岗老师领略各位名师的教学特色，汲取各人的优点；同时也展现了从化中学的数学教学特色与先进的课堂实施理念。
（3）上“常态课”。原汁原味的常态课，最贴近日常的教学工作。通过异地带班一周的常态课锻炼，让跟岗老师熟悉这里的学生特点，锻炼老师的课堂驾驭能力，展现各位跟岗老师的教育水平和课堂风采。并通过常态课堂的操作，探究各类课型的有效性原则。
（4）上“汇报课”。每位跟岗老师都精心设计了一节汇报课，以促使老师们发挥自己积累的经验和教学策略，去打造一节力求完美的优质课。同时安排几位老师同一天上同一个课题，采取“同课异构”的形式进行对比交流，让跟岗老师在切磋中得以长进，更加丰富了他们的教学智慧。
（5）评课研讨。每位跟岗老师听了8~9节“示范课”和8节“汇报课”，还听了部分“常态课”。几乎在每天的下午，都组织评课与交流：或是工作室主持人或从化中学资深老师主持评课，或者是学员之间的互相研讨。通过这些评课活动，让跟岗老师清晰地明确了评课的方法和要素，提升了他们听课的艺术与评课的水平，更给日后的教学提供了宝贵的经验。
（6）认真批改。跟岗老师通过批改1—2次试卷或几次作业，更实际地了解到学生的情况，为上课做好铺垫，也了解学生数学学习中存在的问题，使讲评课更有针对性，并由此让跟岗老师探索思考讲评课的有效模式等等。
（7）开发课例与案例研读。跟岗老师结合教学实践和理论学习，研读了核心期刊上的典型案例。并开发了课例，通过此过程，让老师们学习、思考和规范一个课例的设计与制作等环节。
（8）外出学习。跟岗培训除了务实的立足于工作室基地，还采取了“走出去、请进来”的形式，丰富了跟岗学习活动的内容。在三个星期内先后安排了到东莞一中听课交流、到从化六中听课交流、请华南师大数学学院何小亚教授作学术报告暨到工作室指导等，以拓展老师们的见识和视野。
（9）课题研究。在主持人的指导下，跟岗老师都以各自的教学实践和特长，初步选定了课题研究方向，撰写了开题报告，了解、掌握了一些基本的教育科研方法，增强了老师们撰写专业文章的意识并提高了写作水平。
3、以反思、提炼为主体，提升教学、教研素养。
有理论作基础，有教学实践为载体，要使跟岗老师通过培训有收获、有成果，重要的是老师们的反思、总结和提炼，主持人言传身教作引领，跟岗老师们积极地投入到学习、实践之后的提升过程中。
（1）写教育日志。从培训开始的第一天，到结束的最后一天，跟岗老师都坚持通过写教育日志，记录每天的学习内容，学习心得体会和自我感悟后的收获。这些既是过程的记录，更是原始材料的积累，还是思想火花的收集。
（2）写教学反思。通过听课、上课、评课，各跟岗老师都深思熟虑的撰写至少三篇教学反思，包括听课的反思、上课的反思、对自己以往教学的反思等。通过写教学反思，总结提炼学习成果，为后续的自我完善、教研实验的深化提供了素材。
（3）写教学设计。对于每一节的常态课和汇报课，跟岗老师都认真进行集体备课、个人设计，相互交流，不断修改形成一份份的教案，精益求精。这对于促进老师们的实际教学水平，打造精品课堂非常有效。
（4）写开题报告。一线老师，最不擅长的是做课题研究和论文写作，通过跟岗学习，老师们尝试撰写了研究课题的开题报告。整理出了研究课题的理论价值和实际价值、研究的主要任务、实施步骤与计划、预期取得的成果等环节。
三 跟岗学习形式，“自主”“统一”并存
本次跟岗学习的形式，要求跟岗教师既保质保量地统一完成“规定动作”，又结合个人的喜好争取有“自选动作”。其中，“统一”的主要有：
一是在集体备课，集中研讨，（说课）评课，座谈会等活动中，大伙儿统一行为，不做其他任何杂事。
二是重要的听课活动统一：如，主持人与工作室成员上示范课；集中研讨的“同课异构”课；集中安排的跟岗教师上常态度和汇报课，所有跟岗教师及大部分“师傅”都要参加，并做到“每课必评”。
三是“走出去”交流与考察活动，全体成员都要参加，并要有记录与考察日志，或经过反思，对本室活动计划或内容提出改进意见与建议等。
四是“请进来”专家讲座与学术报告或专题讲座等活动，要求所有成员不得请假，并有记录与“听后日志”或“听后感想”等，以对自己的跟岗学习行为有所帮助，或对自身的教学，教研，科研等有启发与感悟等！
“自主”的主要有：一是学习名著或专著时可以选择；二是研读名师的名篇佳作时可以侧重；三是揣摩核心刊物上的优秀课例时可以自主；四是研发优秀案例或开发课程资源时可以自定（内容）；五是选择研究课题时可以组合（至多3人一组），等等，以张扬个性，特色发展。
四 跟岗学习模式，尝试“三八六”式
根据省厅的通知要求和高校的指导意见，结合本工作室和本学科的特点，在本次“跟岗学习”培训活动中，尝试了以下“386跟岗培训模式”。
“3”指三种形式或三块阵地：以工作室和所在学校为主要阵地；以“走出去”考察与交流为辅助；以“请进来”专家讲座或名教师专题辅导报告等，寻求教育与教学的理论支撑，借鉴他人的成功经验，扩大知识视野，增强技能技巧。
“8”指跟岗学习八环节：读、写、听、说、评、教、思、研。含义如下：
读——读理论书，读专著书，读专业刊（核心刊物上的佳作及典型案例）等。
写——写读书笔记，写跟岗日志，写教学设计，写教学反思，写开题报告等。
听——听专题讲座，听(观)示范课，听(观)常态课，听(观)汇报课，听学生的反馈，听研讨时的发言，听交流时的经验等。
说——说课，说自已的经验，说各人的体会，说学习的过程，说经验或教训。
评——评上课，评说课，说写作（跟岗日志，教学教研反思，读书笔记）等。
教——教三类课：工作室成员上示范课，跟岗教师上常态课和汇报课等。
思——每项活动之后思得失，悟方法，明道理（及时文字化记录）等。
研——研课标与教材，研学情与学法，研教法与考法，研教学科研课题等。
“6”指跟岗学习应提高的六项技能：深钻教材备好课，细察学情为上课，驾驭课堂上好课，会听会记会评课，课题引领谋发展，反思提炼搞创作。
以上六项技能，也是跟岗学习的主要目的与任务。
一是旨在有效培训并提高跟岗教师们深入钻研教材，有效备课的能力。
二是细心观察并了解学生学习状况、学习感受等学情，以增强备课选材的针对性，提高课堂教学的实效性。
三是学生学习的主要阵地在课堂，教师要有熟练驾驭课堂的能力，才能保证课堂教学“放”，“收”适度，使多向互动高效有序。
四是提高教学技能的重要途径是（观课）听课与评课，因而要掌握听课的艺术、记录的技巧和评课的要素等，才能促使骨干教师们的快速成长。
五是以课题研究引领教师的专业化发展，以反思教学行为、教学过程、教学选材与教学方法等。
六是在以上基础上，进行有效地提炼，进而上升到一定的理论高度看问题，撰写出有一定借鉴作用和推广价值的教学教研论文，以丰富基础教育文化。
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