赴德学结
作为一名建筑专业课老师，我十分珍惜省教育厅提供的赴德国学习的机会。在德国的40多天时间里，认真学习了德国先进的教育理念，了解了德国培养建筑专业学生的具体做法，参观了欧洲国家的特色建筑，感受了德国人守法敬业严谨之风。现将学习情况汇报如下：
一、了解了德国教育体制和双元制职业教育特色 德国地处欧洲心脏地区，自古即为人文荟萃之地。二次大战后，短期内由废墟中茁壮成长，成为目前欧洲经济力量最强大之国家，究其原因与其重视教育是分不开的。德国的教育分为四个阶段，即初等教育、中等教育、高等教育和继续教育阶段，基本构建了终身教育体系。除继续教育需要收费外，其他教育阶段的公立学校均不收费。德国的教育体制，结构是非常自由、实用的。受文化价值观念的影响，德国在教育内容和实质上历来重视个性的和谐发展，同时强调个体对社会所承担的责任，要担负起社会所赋予的重任，个体又必须拥有一定的能力。 德国双元制的职业教育很具特色，从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。而建筑专业的职业教育是三元制，特色尤其鲜明，即：职业学校、企业、跨企业培训中心三方共同培养技术娴熟的建筑类不同工种的技术工人。二、学习行动导向教学法，指导今后教学工作 行为导向教学法是职业教育的主要教学方法，它完全打破了学科体系的框架，构建行动体系的框架。行动导向教学的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”序列，在教学种教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 行动导向教学的特点： 1、教师作用：不是知识灌输、是行为的指导或咨询； 2、教学方法：不是单向地灌输，是双向地传递和互动； 3、效果控制：不是靠分数激励，是不断取得成就的体验。 德国根据职业的行动领域，经过教学论加工而开发出学习领域，以学习领域作为职业教育的框架，类似于教学大纲，各学校和培训机构根据学习领域的要求，推导出具体的学习情境，课堂教学以学习情境为基础。我们实地参观了建筑专业学生在跨企业培训中心进行的砌筑、抹灰、镶贴、测量、园艺、干法作业、木工、模板制作、混凝土、铺路等，切实感受到到德国人治学之严谨，职业教育能达到如此境界，无怪乎德国人制作产品之精良！
在今后的教学工作中，我们要善于根据专业对应的典型职业情境，结合课程目标和内容设计适宜小学习情境，探索采用项目教学、角色扮演、案例教学和模拟教学等方法，激发学生的学习积极性，提高教学效果。
三、参观欧洲特色建筑，感受大师设计理念 利用课余时间，参观访问了欧洲的部分教堂、博物馆、民居等，哥特色建筑是12-15世纪以法兰西岛和法国北部城市为中心发展起来的建筑样式，其特征是天井非常高，屋顶的重量全部由柱子承担，其墙壁不承重，故窗户开得很大，其典型代表是巴黎圣母院，马格德堡大教堂也属此类。罗马风格建筑的特征是设置拱门，在厚厚的墙壁上开有小窗，此类建筑相对较少。包豪斯学院涌现了大量世界顶级的设计大师，其玻璃于钢结构的完美结合至尽令世人惊叹，其当年设计大师们居住的别墅已经被列为世界文化遗产。 本次德国的学习之旅，收益颇丰，回国后我将进一步学习和消化，为职业教育的新一轮教学改革贡献力量。2015年11月
赴德学结 [篇2]
为进一步学习和借鉴国外先进的职业教育模式和教学方法，更好地进行学院国家骨干高职院校项目建设，2012年1月27日至2月23日，学院选派22名专业教师赴德国艾科特教育集团进行了为期4周的培训学习。我非常荣兴的成为其中的一员，也非常珍惜这次难得的机会。
自从08年进入学校以来，我一直在信息工程学院从事项目教学与管理工作，为了能够更好的把项目教学做好、做大、做强，我一直盼望有机会能亲身去企业参加一些培训，去学习与感受公司的文化与理念。感谢学校骨干院校的建设，使我的愿望能够实现。本人十分珍惜这样一次机会，在德国艾科特教育集团学习的一个月期间，本人感觉受益匪浅，收获颇丰，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，下面针对本人的长期从事的项目教学工作并结合艾科特的行动导向教学，谈谈对行动导向教学的认识：
一、积极推进项目化课程改革，借鉴德国艾科特学校项目化和行动导向教学的教育方式以及贯穿项目的教学实施。
行动导向教学实际上是一种整体性的、强调学生主动的教学活动，在该教学活动中，将由老师和学生之间达成一致的行动产品来组织构建教学过程，这样，学生的动脑和动手相互之间就达到了均衡的发展关系。
二、行动导向教学特征
行动导向教学主要有以下七大特征;
1、行动导向教学是一种整体性的.教学方式，由以下方面：
人员上：学生应该整个来参与和响应，也即，应该用大脑、同样应该用心（感 觉）、用手和所有的感官；
内容上：在教学内容的选择上不是基于科学的专业系统性上，而是建立在由达成一致的行动产品产生的问题和提出的问题上；
方法上：所选择的教学方法必须具有整体性：小组与伙伴工作，项目工作、角色扮演等；
2、行动导向教学是一种学生主动的教学方式，也即，教师尝试着尽可能少地为学生预先咀嚼，而是让学生尽可能地自己去查明、尝试、发现、研讨、计划和摒弃，主动性是独立性不可缺少的前提条件；
3、行动产品的加工是行动教学的中心，也即物质上和思想上的教学工作结果具备公布的能力，学生能够参与到这些产品中，对于教学工作，学生应该提供自我评价和接受批评的机会；
4、行动导向教学努力地把学生的主观兴趣作为教学工作的出发点。行动导向教学应该创造自由空间，使学生在接触新的话题和任务设置时能够意识到自己的兴趣所在，同样，就其主观兴趣，学生建立一个公开和评价的讨论会。
5、行动导向教学使学生一开始就参与教学的计划、实施和评价。这再次地表示教师不可以重新回到教学计划规定或者教科书的话题上，而必须和学生一起进行开放的讨论；
6、行动导向教学可使学校得到开放：
a. 对内开放：学生和教师互相走得更近，个别的学习途径得到促进，跨课程的教学得到扩展，学校生活得到进一步开发；
b. 对内开放：学生必须可以离开学校，去积累所有的对其计划/项目必须了解的经验：父母、专家、政治家等必须可以来到课堂，可以来此作报告和回答问题，可以对学生所进行的行动产品提出评价意见；
7、在行动导向的教学中尝试动脑与动手工作能够达到一个均衡的关系，也即，在动手和动脑工作之间有一个陪同整个学习过程的动态的变换效果。
三、一个教学单元的教学过程
1、问题设置╟行动产品定义
问题设置由教师确定，在这里行动产品应该包含些什么必须得到准确的定义。问题设置得越难，行动产品也将越大。请您从小的行动项目开始！重要的是，应该和班级确定一个完成的日期时间和分配好工作组，这样学生就会有一个时间概念和针对性。学生的工作应该包括有难度的口试成绩或者课堂参与成绩。
2、学生独立计划
学生必须独立地进行信息收集和了解，这可以是：专业杂志、教科书、公司（电话）、 互联网、培训企业等等╟在需要的时候教师提供帮助！然后学生就必须选择创建行动产品最合适的信息╟这并不一定要是学生所选择的那些信息。
3、学生独立实施
通过预先工作就可以制定行动产品，这可以是黑板板书、测量报告。这里要弄清的是教师在学校有哪些基础设施（物质上的和人员上的）可供支配。黑板板书总是可以让学生来完成。许多行动产品可以使用计算机来创建（板书、传单、宣传册、网页等）
一个装备有多台计算机的一体化专业教室对于将来将是一个有意义的投资，但这并不是行动导向教学的条件。
4、学生独立评价
为使学生走到结果上来，教师总是必须要知道完成的期限日期。这是可以修正的，因为学生经常计划的时间太少。然后，小组介绍他们的工作结果，这里可以由其他学生和教师提出批评和赞扬。出现的错误应该得到分析和制定改进的方案。“从错误中学习”是行动导向教学的重要组成部分。
四、实践中的典型特征
1、开始阶段的混乱
经过多年的以教师为中心的教学工作，给予学生的自由空间经常会使学生很难能够开始。在小组工作中，经常是谈论其它的事情要比谈论教学话题要多。如果教师对于这种交流可以宽容的话，那就必须提醒学生主意到时必须完成行动产品的期限。从经验的角度，随着时间的推移，学生的合作越来越好。
2、弱的学生参与较少
就是在小组工作可以获得这个印象，那就是弱的学生得不到进步，在这里作为教师退居的方式会感到很难。但教师也会用弱的学生在教师为中心的教学中也没有带来足够的成绩来安慰自己。当然，这里也表明这只是时间的问题，给予的自由空间随着时间的进程也会给弱的学生带来益处╟他可以按照自己的方式参与教学，而这种机会在传统的教学中对他来讲是很少的。
3、一切持续得都较长
教师很难完成他的教学内容，这也许不是太重要，因为，学习的不是老师而是学生。实际上，在传统的教学中，大多数情况下还是教师学的多。这完全正常，因为，学习目标导向的教学准备教师是按照行动导向来完成的（教学的计划、实施和检查）！但是，大多数教师并没有认识到这点。教师在一堂课结束后在班级登记簿中写些什么是一回事，学生学到了什么又是另一回事。因为，教师关心的总是对课堂作业的没有完成表示失望或者在考试之前学生对基础知识仍然没有掌握，尽管班级登记簿中记载着这些内容早在一年前就讲过了。教师也会主意到，作为教师首要的问题通过教学后学生是否已经理解了一定的关系，因为，这是教师本人设计的一个行动导向的教学单元。
五、常见的批评
行动导向的批评家们对此方案提出的批评是行动导向教学方案部分有很多乌托邦的特征，认为，对学生共同的行动或者通过学生间相互的以及和教师的讨论达到理解的这种期望是布恰和现实的。此外，还指出行动导向教学的不同特征同样对传统的教学方案有支持，讲座中采用的分小组练习可以和领悟阶段中的主动行动等同对待。
其它常见的异义那就是这个方案在时间上的消耗，当然部分的时间是由学习目标确定。尽管学习时间是由行动时间长短确定，但提出的批评就是没必要拉的这么长，因为，学习的目标就是为获得行动的关系。这个过程要求由学习者尽可能地对工作过程进行独立地决定和组织，因此，就会使有关教学内容标准在规定的时间内的讲授几乎不可能实现。对此的反驳是，行动导向教学的目标不是仅仅局限在教学内容的传授上，而是首先在于培养灵活的行动能力。经验上也表明，随着学生在学习途径组织和决定找寻的能力不断地增加，时间消耗问题也在不断减少，学习内容甚至变得更加层次分明。
这次出国培训学习，使我开阔了眼界，拓展了思路，教学方法、教学设计和教学实施的能力得到提升，总而言之，非常感谢学院给我这次出国的机会，使我受益匪浅。我将把学校的项目化教学与德国艾科特行动导向教学有机的结合起来，将把自身的所学，结合骨干院校建设，在专业上更进一步，在专业建设、课程开发、项目教学等方面贡献自己的一份力量。
赴德学结 [篇3]
期盼已久的欧洲债券市场与风险管理高级研修班培训学习在我们的恋恋不舍中结束。首先对于本次培训的圆满成功表示一下我们学员的衷心感谢，感谢李主任，于乐，杨凝，骏超等工作人员对本次培训的精心设计。对于这十几天的培训课程，我想我只能用受益匪浅这四个字来形容了。老师们的细致讲解与模型分析无不在我的脑海里留下了深刻的印象，回到工作岗位2、3天了，我和我的同事还常常回忆起在德国学习的美好时光，还不时就学习内容进行交流与讨论。让我们记忆犹新的是：
一、机会难得，学习气氛浓厚。
参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的学习机会，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，从董事长到交易员都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录。大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。
二、异彩纷呈，讲座全面系统。
专家、教授的讲座就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。各位专家、教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。德国老师专业、敬业的态度也非常让我们感动，大到数据模型介绍，小到函数公式推导都一一给我们做详细讲解以及案例测算，就怕大家因为语言的障碍无法理解他们的意思，反复和大家确认后才放心。而且课间休息还主动和同学们进行互动交流，非常的有亲和力。
三、工作人员服务贴心、大家感觉非常温暖。
此次培训的时间跨度较长为期2周，李文浩团长非常关心团员们的学习生活。期间怕有些同学不喜欢国外的饮食，特地还安排了3顿中餐饮食，让大家能逐步适应德国的饮食习惯。而作为翻译的于乐，杨凝。更是让加大家看到了他们的专业水平，流利的实时现场翻译，到位的专业术语都让人不得不佩服。还有俊超等工作人员让大家感觉工作组认真负责的态度，大家都非常满意。
四、吸收外部精华，助力国内创新
此次培训虽然只有10天不到，但培训内容可谓是都是精华荟萃，其中包括对欧洲金融体系概览、欧债债券市场历史与概况、欧洲央行的监管体系，公司债券市场风险度量与管理、德国中小企业债券市场近况、债券信用管理的诸多模型实务使用等。这些在我们的日常工作中都能借鉴与参考的，有些甚至是可以直接拿来应用。
培训学习虽然已经结束了，但我知道有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。让我们在工作当中实践这次培训的理论与实务，为参与到我们国内的债券市场建设中去而努力工作。
上海汽车集团财务有限责任公司：桂 仑，林葳华
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