二年级学结

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二年级学结

本学年，为了让学生积累精彩而又丰富的语言材料，让主题学习成为课内学习的延伸。我们二年级积极开展了主题学习和课外阅读活动，也取得了一些可喜的成绩。现总结如下：

一、统一思想，提高参与“主题语文”学习的自觉性

高度重视，积极参与，加强学习和研究，在落实“主题引领、学用结合、综合学习”的主题语文基本思路的基础上，将新课标倡导的“自主、合作、探究”式学习方式有机融合到“主题语文”的改革中，积极探索自主高效的模式和方法，努力推动“主题语文”工程的深入实施。

二、深入探索，构建具有可操作性的高效模式

借鉴已取得的成果，积极探索“主题阅读”课堂教学模式，将课堂当作主题阅读的主阵地。特别在如何保障阅读的时间、如何保障足量的阅读内容、如何开展课堂讨论交流、如何写读书笔记、如何反馈矫正等方面进行精心的设计。教师以“自主互助学习型课堂”为基本模式，根据自身特点和实际进行大胆的创新。“自主互助学习型课堂”大致包括如下五个环节：认定目标，独立自学——小组交流，互助落实——课堂讨论，质疑释疑——回扣目标，训练巩固——反馈矫正，反思升华。

三、具体实施

“主题学习”可操作性很强，首先，它不破坏现有的教材体系，在学好教材内容的前提下进行大量阅读，便于逐步推广。其次，教学方法不复杂，单元整组设计、学案引领这样的方式，适合全年级教师共同备课，而以学生自主学习为主的课堂，教案、学案设计出来后，对教师的课堂驾驭能力要求并不高，有广泛的适用性。

因此，我们教研组经过研究、思考，具体是从以下几方面去做的：

1、主题阅读

操作方式是每周设立两节阅读课，每教学一个单元或一篇课文，就安排一节阅读主题学习丛书《幸福的种子》上与本单元课文相关的文章，另一节阅读学生自己的藏书，或与本单元、课文有关的补充资料，教师做好阅读方法的指导。通过这种补充和拓展阅读，促进学生对本单元和本篇课文的理解学习，使学生开阔视野，活跃思维，丰富思想情感和语言积累。

2、主题背诵

一直以来，学校也十分注重学生语文素养的培养。为激发学生的读书热情，学校每年都要开展“读书节”活动，我们便以此为依托，开展了“经典诵读”和“诗文朗诵会”活动。学生诵读内容包括《小学生必背古诗词三百篇》、《弟-子规》、各年级主题学习丛书中的精彩片段等。

在平时的教学中，每教学一单元或一篇课文，即补充与之相关的名言谚语、古典诗文等至少两篇，让学生熟读成诵。以此体现语文教学的古今结合、雅俗结合、读背结合，丰富语言积累，提高语文素养。另外，单元课文中的优美段落、句子也可背诵，可采取多种形式背诵，如：上课前背一首小诗，背一个精彩片段，背几个成语……

3、主题实践活动

每教学一个单元或一篇课文，即围绕主题开展综合性的学习实践活动。这一活动的有效开展更能激发学生阅读丛书的兴趣，提高阅读质量。在阅读课上，我们教研组开展了童话故事会、人物评论会、佳作欣赏会、精彩片段诵读交流会等活动。其它小型的活动以班为单位组织，如：诗词朗诵会、“祖国颂”演讲比赛、名人名言展示会、传统节日报告会等。

4、师生携手，将学习进行到底。

为使学生的主题学习阅读成效更显著，在阅读指导课上，我们的语文老师都能认真上好“篇目推荐课、读书方法指导课、交流评论课、读书笔记辅导课”等。在阅读方式上，我们开展了“涉猎性阅读”：在阅读的数量上“多多益善”；在阅读的质量上“不求甚解”——总体感悟，大局把握；在阅读方法上“一目十行”——跳读为主，理解为辅。有时又进行“积累性阅读”，“为学之道在厚积而薄发。”为了更好地达到“积累”之旨，阅读时我们要求学生辅之以列提纲、摘录、作卡片等手段。

5、多种活动推动学习。

老师想方设法让学生自己交流主题学习读书“成果”，给学生提供展示交流平台，让学生畅谈读书收获，享受成功的喜悦，实现自我创新。这一阶段的操作方式有：

(1)、健全评价机制。我们设立了“读书笔记优秀奖”“读书笔记进步奖”“谈天说地能手”“优秀手抄报员”“小书迷”“小博士”“小科学家”等奖项，学生的课外阅读热情变得异常高涨。

(2)、积极开展竞赛活动。如：诵读擂台赛，评选班级“诵读大王”、“诵读能手”等。除了各班自己开展竞赛以外，我们学校还在每年的5月份开展“读书节”开展一次主题学习丛书和古诗诵读竞赛活动，达到以赛促练的效果。

四、积极加强主题评价体系的建设

为了使主题学习达到好的效果，我们还注意学生的过程性评价。在评价的过程中我们是以不断地表扬、奖励好学生来督促其他学生读书，评价的方式是每人建立一个软皮本，一到假期和双休日我就让学生回家读书，把读书的时间、题目抄在软皮本上，老师再根据学生的读书记录情况每次都做总结。表扬读书多而记录好的学生，还给他们加星，并把得的星数记录到《班级星数评价表》里。每周再根据《班级星数评价表》表扬前15名同学，同时也表扬进步的同学。我们的进步原则是：只要进步了，就加进步星，一周下来，前15名同学被评为本周的“小明星”，进步的被评为“进步星”然后老师再奖给他们一些奖品，如粘贴、笑脸接着让他们贴在自己的书上。作为学期末评三好学生的依据之一。

在做读书记录本时，我要求每个孩子在读完主题学习从书上的内容后，可以做一些你喜欢的篇目。但有一点必须要实事求是。不愿意做也可以，但上不封顶。开始有一小部分同学没有做记录，我从来也没有批评他们。只是按时给好的同学加星、奖励，时间长了，不做记录的同学也主动开始做起读书记录来。渐渐地，老师不间断地布置类似这样的作业。学生也养成了按时做记录的习惯。由于人都有惰性，再加上孩子的天性是玩，因此也会有极个别学生出现不做记录现象，对此，我也没批评他们，而是与家长沟通、联系，更重要的是不断地进行过程性评价，使学生感到班级设立的“明星榜”是永远生效的。如果稍微马虎，就会得不到星星了。可见，无论是家长还是老师一定要了解孩子的心理，另外与孩子商讨设立一些规则，有家长来督促、帮助孩子遵守规则，持久地下来，学生就有了约束自己的能力，并养成了良好的遵守规则的习惯和良好的学习习惯。

本学期，我们开展的语文主题学习情况，尚处在探索阶段，而在语文教学方面，我们的课堂教学上还有很多需要改进的地方。在以后的教学中，我们应充分发挥教研组集体的智慧，积极学习新的教育教学方法，大胆探索，勇于展示，尽快的构建和完善语文主题学习的模式，为学生的未来勾画美好蓝图。

二年级学结 [篇2]

我班近期实行了小组合作学习教学，通过近两个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：

一、分组原因：

课程标准明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习语文的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。

我班学生年纪小，质朴可爱，集体荣誉感不强，良好的学习习惯有待培养，大多数学生不能主动的学习；家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低；老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成；有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。

二、分组方法：

按照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，进行分配，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。

三、小组学习的好处：

1、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

2、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

3、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

4、将学生日常行为纳入小组管理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。

5、通过小组合作学习，学生的胆量增大了。很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。

四、实验中存在的问题及困惑

1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有几位同学特别活跃，发言欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。

4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。

2015-4-15

二年级学结 [篇3]

时间一晃而过，真有光阴似箭，日月如梭的短暂感觉，翔二年级一年匆匆就过去了。在这里给翔做一个二年级学习生活总结，为二年级学习生活画上一个句号。

先说翔整个二年级得到的成绩：

上学期期末考：语文：96.5，数学：99（因为这试卷出得难了，县里的全部学生都没有考好，很多学生都只考到80分左右，但翔竟然考了99分，是班上第一名。）

下学期期末考：语文：96，数学：90（翔自己去问老师，为什么他考得这样差，老师告诉他，是因为两题应用题他做错扣的，这定是不细心造成的。什么原因造成翔没有考好，我们都心知肚明，所以也没有向老师打听。翔自己安慰自己：智者终有一失。希望真如他自己所说的，只有一失，而不是一直失。）

奖状六张，分别是：

数学计算竞赛二等奖（校）

课外阅读之星（校）

小博士杯数学竞赛二等奖（校）

书香家庭（校）

小星星阳光少年（勤劳星）（校）

“蒙牛未来星”少儿才艺大赛器乐组三等奖（葫芦丝）

得到两张赏识卡，一张表扬卡，被评为班级作业最认真字迹最工整的学生。

妈妈的评语：整个二年级，翔表现总体是非常好的，改正了爱生气、爱发脾气的坏毛病，能够每天开心的学习与玩耍；字迹也变得认真工整，能认真完成老师和妈妈交待的各种任务，能够坚持不懈的学葫芦丝，并每天都坚持练习；尊敬长辈，见到认识的人或是邻居，总不忘问声好；学会了自己洗澡，自己整理床铺，有时还会帮助妈妈洗碗、擦桌子、拖地板、整理客厅。不好的是，学习比较被动，做作业不够认真细致，学习比较浮于表面，不够积极主动。

上学期老师的评语：翔你是个乖巧、懂事、聪明、活泼的男孩，见到老师总不忘跟老师问好，多有礼貌啊！课堂上你专心听课，积极发言，对工作也认真负责。望今后能继续努力，扬长避短，更上一层楼！

下学期老师的评语：你的聪明，你的活泼，你的丰富的知识，同学们有目共睹，这学期，你的课外阅读也有突出表现，这是可喜的，但是这学期，你的一些表现却让老师不太满意，上课爱讲话，课间爱冲跑，和同学在教室打闹，知道吗，这些可都是坏习惯，希望今后你能注意改正这些缺点。

翔课间爱冲跑，和同学在教室打闹，这些坏习惯，与我有很大关系，因为我一直与他说，上课40分钟认认真真的听讲，课间时可以与同学开心的玩。我一直不知道翔学校有规定，规定学生在学校不能打闹与冲跑。后来快期末有次翔书忘记带，我们一起去学校找老师拿钥匙的时候，他班主任叫他不能跑去找钥匙才知道这一规定，这个规定是为了学校好，因为学校怕孩子在学校打闹冲跑而出意外。对这一个规定，我是保留意见的。孩子课间不能玩，不能冲跑，简直就是要求与我们大人一样，坐要有坐像，站要有站像，走路要四平八稳的，这那还是孩子。但学校的初衷也是为了保障孩子的安全。为了孩子的人生安全着想。

有几次翔因为冲跑让值日生抓住，还被惩站或是惩抄课文，我也没有严肃的警告他，只是告诉他希望他在玩的时候要注意保护自己的同时保护别人。期末评三好学生的时候，翔没有评到，他告诉我是因为他的爱冲跑，所以老师才没有评给他的，接着还问我：“妈妈，你是希望我当上三好学生，还是希望我能快乐开心的与同学一起玩耍？”我告诉他：“妈妈当然希望你能快乐开心的度过你的童年，开心的过好每一天。”

这次评语回来后，我与翔进行了谈话：“翔，老师已把这个事情当作是一种很不好的习惯给你提出了，而且学校有这个规定，我们作为学校的一员，就得遵守学校的规定。从三年级开始，你就不能再在教室打闹与在操场上冲跑了。你想与同学快乐的玩耍，我们可以放学后或是周末一起玩。特别是上课是坚决不能讲话的，这是对老师不尊重与不认真听讲的行为，这是不对的。”

翔不是很愉快的答应，看来在三年级时，我得认真的对待这个问题，要让翔学会遵守学校的纪律与规定。

翔在整个二年级的成绩不是非常稳定，有时可以考得很好，有时却考得比较差，这与翔学习不够主动与认真细致有关系，从三年级开始后，要在这方面多多培养他。但翔在一些能力上还是表现不错的，“蒙牛未来星”少儿才艺大赛就是翔自己去报名，自己准备的，虽然因为一些别的原因（伴奏声音太大，没有话筒），成绩不是非常理想，但对翔这次的表现，我已非常满意了。一年时间翔与同学相处得非常愉快，同学对翔的评价都比较高，这点也是我非常满意的。

翔爸爸说：“成绩并不能代表什么，只要他的基础知道掌握了就行。我们当家长的不能太注重成绩，主要还是要给他养成一个好的学习习惯与培养他学习的兴趣。我们中国现行的教育体制下分数是以后工作的门槛，以后工作中更重要的还是看个人的能力问题。所以我们要在能力与做人的修养这方面多多培养他。”

这里借用雪儿的话表明我的观点：“对于孩子们的学习，我也认为成绩不是唯一。可在一定的时候，成绩却也是反映孩子学习态度与学习习惯的某种标准。虽然，都说孩子在某个阶段会隐藏着某种潜力和可待挖掘的能力，但如若孩子一开始连最基本的习惯和好的方法都不曾拥有，那到时候又从何谈起这隐形翅膀的微妙呢？所以对于孩子的教育，我注重细节和品德的培养，是远胜过其他层次的驾驭的。在孩子的成长过程中让学习和娱乐很好的结合起来，这也是我一直信守的承诺！”

二年级学结 [篇4]

二年级下学期，一直没有对豆的学习作个记录。

工作的烦杂、路途的遥远，每天的忙碌有一部分关系。让我无心去顾及豆的学习。还有就是

惰性啦。

因对小人儿的自由放任。他的学习成绩直线下降。一年级时养成的自己检查作业，自己检查整理书包的习惯，也打了折扣，常常会忘了带学习用品和作业。也有了老师的第一次，及后面的接二连三电话的提醒。

对豆的作业也放手不检查了，只要他告诉我做好了，我就签字。所以豆的字是写得龙飞凤舞的，而豆班主任是一位对写字要求比较高的老师。所以在他妈妈眼里还能蒙过去的字，在老师那里可行不通了，常听到老师跟我说豆字写得太了草了。而且，因为老师的批评和小朋友因为豆字写的不端正而批其错（有时候，小朋友完成的作业，老师让指定的组长批改的）。造成豆对写字极其的反感与矛盾，即想写好，又讨厌写。有一次我也不是很重的批评了一下他写的字。他却极其伤心的大哭不至，说自己字是写不好了的。我意识到问题的严重性。我可不想小朋友自己直接否定自己。（于是，我在留言册告诉了老师此事情，说因为源于字的批评太多，小朋友现对字的批评极其敏感，虽老师是为了小朋友好。但希望给小朋友缓慢改正的时间。因为写字的提高不是短时间就能看到成效的。)把这件事情放一放后，小朋友的字也回归到正常水平，说不上好，但也开始写得端端正正了。老师也及时给予了肯定。

还有这个学期，班级设立了一个同学群，也常组织一些活动，小人与同学之间的集体活动也

增加了不少，所以相对来说，课外的活动还是有一定的乐趣的。

至于所学的几门课程，用一二句话就能概括了、

语文，是豆三门课程中学得最不踏实的一门。成绩也一直在中等水平游荡。错字，阅读理解，抄句子，漏字，什么错都会出现，五花八门，充分体现了小同学的粗心大意。

数学，基础不错，课本的内容学得轻松，但成绩不会拔尖。总有他失分的地方。

英语，因为没进入正式的应试考试，也没有涉及音标的学习。混个过得去吧。

总的一句话，这同学，二年级下学期严格贯彻执行中庸之道。做不了好学生，也绝不做让老师头痛的学生。。

二年级学结 [篇5]

二年级下学期的生活我将其分为三个阶段，以五一回家为标志。

一、五一回家前七周

（一）前四周3.5——4.1：松散的学习，

可分为两个部分，一是学习生活，松散的学习内容一部分是假期延续，包括英语学习（包括为别人翻译英语摘要一次）、布迪厄偶尔复习，一部分是历史主题，包括钱穆、余英时、黄仁宇以及中教史等材料的围绕东汉士族的主题学习。此外还有吴思、资中筠、秦晖的几个闲散讲座。

另一部分是被预言的繁忙的时节：应付许多学习生活的事务：性教育方案准备（顺便还学了点ppt和美图秀秀）；将孔夫子淘宝网购纳入经验；社区志愿者经验带来的反思（加上性教育经验一起使我对城市小盆友的发展程度有了直观的痛苦的认识）；经验亚理论的逐步拓展————家乐福超市、中山公园泉城广场；买鞋买包消费行为；考察邮局；nhk纪录片的融合。

还有可以称得上的是第三部分的：纪录片学习习惯依然延续，四周看过的有：nhk核黑市、nhk被遗忘的向日葵、nhk：丝绸之路、nhk电池霸权、nhk三点同时谋略较量、nhk话说改革开放上海、nhk黄禹锡论文造假、nhk海产业中国、nhk中青赛、nhk试水中国的日式快递、nhk中国网购、nhk google搜索、nhk无缘社会人以及大陆的赵亮的《上访》。

写了两篇文章，一篇是博文“《节目史上最大尺度？！葡萄决定颜大战》观后”，一篇是发在nhk纪录片交流群中的“an invatation to the clarification of modernchinese politics”，后者源自台湾东森新闻关于大陆政局新闻节目描述的一点触动。

（二）两周4.2——4.8，4.9——4.15形而下生活开始到收场

形而下生活是从刘瑜那里搬来的描述自己生存状态的词而且颇为合适，唯一的区别是刘瑜用来填充自己的是调查房价，而我之前是用av，这两周填充的材料变成了狄仁杰和qq超市。这段时间不看新闻不查学术信息不看纪录片，除了两个填充物之外上网唯一做的就是打开惠比寿贴吧与街拍论坛了。其实部分原因也包括新硬盘带来的大量资料的重新整理。然而未尝没有其他的内容，先是应邀准备挪威的森林的讲稿而将挪威森林及自己的反思梳理了一下；其次是无意中翻起的《娱乐至死》将我与所谓现代生活中的光怪陆离划清了界限并直冲“网瘾”实质；然后帮人编写的家庭教育案例之外引发的个人反思及其拓展（主要是将哈佛女孩刘亦婷、卡尔威特教育这些大学读过的无用之书串联起来）。两周末时才重新开展了原来的历史主题学习，与导师讨论两次或许多少唤起了自己身上的求知欲。

（三）4.16——4.24教育史学习秩序初步

所谓教育史学习秩序其实是回到了很久之前的金一鸣共和国教育史的学习经验，并处理了《共产主义下的广州》几篇内容。除此之外也比较混乱：自考阅卷（及其后的反思）；无聊时《二十一世纪》文章下载，历史主题学习基本结束了。

二、三周时间五一回家4.27——5.17

回家本为参加两个婚礼，却颇难概括。

先从学习生活角度，本来打算是将教育史的论文计划贯彻到家，但结果是中教史的学习（剑桥中国史）只维持了很小的部分。除此之外有两个核心的部分需要提到，首先是回家之前预料到的，伴随婚礼而来的定是经验理论的大爆炸，现在看来导火索不仅包括婚礼，而且包括和爷爷的四五次种地经验，无论如何借助郎咸平讲座之神助，以及对中学地理的重新发掘，我原来隐隐约约感觉到的散落在家乡的身份之一被完全建构起来了，这部分也归功于爷爷反复的生活史叙事。之后与此相关的一篇文章是《location & input-outputsystem：高中人文地理的两个核心思维方式》。

其次是无意之间所读的陈子明的文章，从再次受到陈精神魅力的感召发展到对八十年代以来的理论界以及《当代中国研究》中的海外时政评论的系统清剿。

学习之外，一是沙岭子、宣化之行，一是孔家庄婚礼。对于前者，兴春的莫名其妙的混沌状态依然如故，此外可提的是在他家里发现的进化心理学书籍《本能》，初读《三字经》的感悟（把妹技术书没有看），以及3g手机功能的震撼。宣化之行让我再次回到城市区位问题，在书店看了《野火集》的前半部分，以及林少华介绍的村上春树《地下》基础上创作计划。对于后者，除了期间看了点剑桥中国史、扫清理论界的尾巴之外，另看了《秋刀鱼之味》，nhk世界新能源争夺，nhk满洲国国-军和关于维-基-解-密的英文资料片。姐姐的婚礼让我头昏目眩，和她去了美甲店，大概（在其后）弄清了化妆产业究竟是怎么一回事；婚礼饭局上感受到的天罗地网般的文化区隔；反思婚礼节目与公共节日与文化小传统的问题，而除此之外，自己更像是一个人隐形人一样，时刻感受着与众人之间遥不可及的距离。

三、从5.19后的七周时间：完全的学习秩序

这七周从哪个角度看都是最终奠定我之所以称为现在的我的那种凭依，这种凭依可以分为这么几个层面：首先是个人身份认同的系统整合；其次是在诸多碎片中最终形成自己学术旨趣的方案，这些碎片包括社会科学自由谈的辩论、学术共同体及其问题的讲座，以及社会科学深入尤其韦伯社会科学研究方法的启示、李幼蒸结构主义方法-论态度，日语学习以及语言学流派学习中带来的关于语言的持久启示；再次是时间分配意识在持续学习过程中被不断地的唤起及其实时修订，最后是最为关键的新民主主义教育的研究，我将其看作是与毕业论文的公民教育共时研究的遥相呼应的历史研究，虽体裁区别，然其旨趣一也。

1．对自我身份认同的建构与这些碎片化的努力相联系：社区志愿实践、性教育实践以及更多于城市生活接触过程中逐渐发展起来的超越农村社会身份之外的对中国都市生活的透视，按照之前的总结，其中包括家庭教育变质、中国制造之经济链条、政治现代化缺位、我的世界视野和娱乐至死揭示的歌舞升平之幻象。而真正系统化的契机则来自五一回家后的经验亚理论爆炸的基础。这一建构的原则横向上是作为整体的农村微观生活与不断分化过程中的都市生活，纵向上第一个维度是生存状态，古代社会的生存状态回溯无疑是一个永无停止可能的过程，而对现代社会则表现为生存状态的分化，弗洛姆几乎命中了这种分化状态的全部要害；第二个维度是实践感，不仅包括城市分化生活的实践感及其经验拓展，在此基础上伴随物的获得的惯习的养成，也包括爷爷带领下的古代社会生活细节的体验；第三个维度是外在于实践感的结构观，包括对待农业文明“中国文化”的文化态度以及历史研究（如黄仁宇强调的侧重技术的）的态度，和现代社会的的结构及社科研究（对实践感的客观对象化）。值得一提的是城市化运动和公民社会运动在这里与我的身份认同联系在一起了，而对玉皇阁的纪录片计划则弥补着我已远去的另一个文化身份。

2．学术旨趣。这个网撒的很大，时间也很长，早在毕业论文开题报告里，就凝聚了当时对于教育（哲）学的全部思考，当然很大程度上要归功于布迪厄。但是在翻阅《布尔迪厄与夏蒂埃对话录》之后，在社会科学自由谈群邮中的发言却终于使我之后的思考明确表述出来了：“围绕中国人的自组织性问题本来属于（社会）科学的话语空间，亦即当我们在谈论社会自组织问题时的一个基本立场便是对社会自组织问题的客观对象化，对于经验语境中的种种困境，知识的客观对象化立场的下移带来的只能是马克思主义以来各种红旋风的灾难。经验语境中获得自由的途径即对各种（潜在的）结构性制约的发掘与重新认识并不发生在经验语境，而是承载客观对象化的理性之中。”其后与郑的一番对话则使我进一步将此上升至中西对比的整体判断；还有一件事即“美国人文社科研究生”讲座及发言使我将这些问题转移至学术共同体之上。最后作为总爆发的，则是“学术共同体及其问题”讲座中将所有思考正式诉诸文字的实践。然而问题并没有就此结束，之后的持续思考存在于下列事件之中：（1）韦伯社会科学方法-论重读。涉及到的有教育哲学观念演绎的治学思路和发掘制度背后的韦伯式的幽灵所需的方法-论自觉。（2）李幼蒸《结构与意义》阅读，最为关键的便是明确布迪厄所沿袭的结构主义运动中的围绕研究对象构建过程而发生的方法-论多元主义，这使得我的学术旨趣最终获得一个区别于传统教育（哲）学研究的立场根基。

3．时间管理意识。来到山师之后真正的能够刺激时间管理意识的长时间活动可能只有三次，一次是第二学期在教学楼中的学习，上学期的布迪厄公民教育学习以及这个学期。干扰学习秩序的除了无休止的av之外，一个重要的因素在于我的时间安排中从来不存在区别于学习活动之外的建制化的休息概念，正是由于这种缺失导致了第二个学期学习中途的失败，当时我的腰不能完全适应这种高强度的学习生活。但是这个学期却将此明确贯彻下来。尽管我也不止一次触及到《七武士》带来的关于时间规划的想法，然而这种规划却从未实现过。另外还有两个因素根本没有进入我的时间安排之中：学习内容区别与重点安排；精确到分的高效率准则与排除无用功的可能。但愿在暑假能借助学习活动的冲劲进一步实践这两个要点。可悲的是这样的时间规划对于美国学生或者中国的精英来说应该基本的生活状态了吧，而我这个土鳖却如同龟兔赛跑一般慢吞吞地补脑。

4．新民主主义教育实践之论文写作。共和国教育史研究本来是看书计划的一部分，然而因为读书计划没早停顿，最后单独成为论文的研究主题了。最初的材料包括金一鸣《社会主义教育的轨迹》，炎黄春秋、二十一世纪等相关文章，教育史教材，杨东平《中国教育公平的理想与现实》。随后读书顺序大致是：中教史中的革命根据地时期的教育（加上孙培青部分）；剑桥中国史；中国教育制度通史；中国教育大事记（1949——1981）；陈桂生《中国干部教育1927——1949》，再加上老解放区教育资料种种。在教育史读书之外的阅读最开始只是随手翻阅的亚历山大的《社会学二十讲》，布迪厄的访谈录及《文化研究》中的相关部分，《文化研究》第四辑中的话语分析部分。之后由于意识到社会科学研究方法-论基础的薄弱，从这一阶段的第四周开始了韦伯的正式学习；第五周韦伯之后的学习主要是《语言学流派》，后来教育史研究退居其次，主要变成了《语言学流派》的学习了。

这一时期不得不提的自由谈群邮讨论带给我的重大影响，从第一期中国社会自组织开始，每一次讨论的参加都促使我重新组织自己的知识经验。其后的第二期政治文化，第三期自我与社会关系，第五期信息技术与教育，第六期知识分子，第七期屌丝，每期的讨论都伴随着思考的碰撞。其中第五期引起的对教育中的建构主义的思考最后成文《教育情境中的三种建构主义》，知识分子问题则与之前的学术思考联系在一起了。剩下的值得一提的还有《柏拉图德育思想答问》以及随后的导师要求下的整理工作，至少对柏拉图的德育方案进一步深入了；《于老师美国大选与教育问题博士沙龙随想》；一次主题阅读：《寻羊冒险记》与法西斯主义和帕森斯的社会秩序整合问题相关，村上春树与章太炎的重归佛教自性之路；借助结构主义的对心理学史的一次重要梳理。

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