教育理论的读书笔记
前文已谈到魏老师要求学生统计“三闲”，充分利用“边角余料”等例子。笔者认为，这样的管理措施不仅暴露了魏氏模式的“专制化”倾向，也有操作“简单化”之嫌。此外，前文提及的文章的阅读、分析方法，作文教学要求，课堂的具体操作形式以及监督检查系统中的一些措施等，也不仅有“表层化”倾向，更有“简单化”之弊。更值得我们注意的是魏老师语文教学管理模式中这么几个措施：写学习病历;写个人法院审判程序;写说明书;寻震源”和“周退者”。具体指：考试出现较大错误者写学习病历，包括病症、病时、病因、疗法、疗程等内容;学习拖拉或马虎者写个人法院审判程序，原告、被告、律师、法官都是自己一个人;犯错误较重，有较深思想根源者，请写一份心理分析说明书，写明事先、事中、事后心灵中新我旧我思想斗争的'过程;一周行为最不规范或退步最大者，要被选为“震源”或“周退者”。应当承认，魏老师的这些管理措施对促进学生自查自省，全面、准确地看待自己，培养自我约束和自我管理能力，都是很有益的尝试，偶一为之，应该是新颖而有效的;但一旦制度化，就难免简单化。这些措施虽多貌似轻松，实际上一旦多次施加到某一位同学的身上，轻则玩笑化，见怪不怪，顺口胡诌些老师喜欢听的话应付了事;重则会因这种嘲弄人式的简单化措施的反复“关照”而深感羞辱，倍受伤害，甚至从此一蹶不振，自甘暴弃。
差生在一个班级中总是少数或极少数，往往是思想、习惯、学习方法、意志品质综合薄弱，导致学习成绩差，而且多是经常反复，因此，这些“不幸”的措施往往会长期“关照”到他们头上，从而使他们本来就脆弱、自卑的心理更加脆弱、自卑。如果长期无视学生内心世界的复杂性，一味强调让青少年学生如何去自省内化，不去做细致的个别疏导、教育工作，结果恐怕就很难像魏老师所设想的那么理想化了。当代中学生的自我独立意识都很强，内宇宙也很丰富，而情感、意志力和内省意识却很薄弱，更禁不起这种貌似轻松的简单化管理措施的“戏弄”，尤其是寻震源”或“周退者”这样的措施，更会严重地伤害他们本已很脆弱的情感和意志力。无视青少年学生的年龄、阅历、思想和心理实际，用“内圣外王”的儒教理念超现实地对待学生的内省意识和内在修养能力，简单划一地进行变向惩罚，结果只会是教师沉浸在乌托邦式的理想境界之中，而学生的内心世界究竟如何却不得而知。
至此，笔者须强调一下，所谓“简单化”主要有两种表现：一是魏氏模式把语文学习看得过于简单;二是魏氏模式目中无人，把学生的内心世界看得过于简单。这两种表现都是语文教学的大忌。语文学习过于简单化，学生就不可能真正跨入语文世界的大门;学生心灵缺乏人文关照的语文教学是不会培养出真正个性鲜明，颇具人文精神的创新型人才的
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