教学理论的读书笔记
1.五条基本原则
问题中心(让我来完成整个任务)、激活(我从哪里开始)、演示(不要只告诉我，展示给我看)、应用(让我做)、整合(看我的)。具体来说：
要想促进学习，在学习循环中的第一项活动就是要激活有关的原有知识;要想促进学习，在学习循环中的第二项活动就是向学习者演示学习的新知识，而不是仅仅告诉学习者要学习的信息;要想促进学习，在学习循环中的第三项活动就是给学习者提供机会使他们能在新的具体情境中应用新知识;要想促进学习，最后一项活动就是给学习者提供把新知识和技能整合进自己的日常生活中的机会。
2.识别学习任务类型的方案
关于事物的信息(information-about)、组成部分(parts-of)、类型(kinds-of)、如何做(how-to)、发生了什么(what-happens)。
3.学习者对所学内容结构的理解
在激活阶段，基本原则指出应当鼓励学生回忆相关的知识或技能，教学应当为学生提供一个基于他们已有知识的组织结构，然后运用这一组织结构来促进新知识的获得;在演示阶段，基本原则强调为学生提供的指导应当着重帮助他们把新内容同激活阶段提供的组织结构联系起来;在应用阶段，教学重点在于帮助学生利用这一组织结构来促进其应用活动;在整合阶段，基本原则指出应引导学生归纳总结自己所学到的东西，思考新知识与原有知识如何联系。贯穿四个阶段的重心在于学习者对所学内容结构的理解。
第八章
1.复杂学习
目的.：整合知识、技能和态度;协调性质不同的各构成技能;实现所学知识在日常生活和工作中的迁移。
目前对复杂学习的兴趣：表现在教育方法与教学设计的理论模式中。
2.整体方法
其根本思想是在充分考虑各要素间相互关系的基础上来考虑和应付其复杂性。
为教育领域存在的三个问题的解决方案：划分、破碎以及迁移悖论。
划分：把学习划分为认知、心理动作和情感领域。
破碎：把整体任务分解为对应于低级目标的小的构成要素。
迁移悖论：对实现具体目标非常有效的教学方法对于学习的迁移常常是无效的。
3.复杂技能
着眼于复杂学习的整体设计模式的目的在于整合陈述性学习、程序性学习和情感学习。
复杂技能包括：可复现的方面和不可复现的方面。其中，可复现的方面指的是同问题解决、推理等有关的构成技能，可复现的方面指的是与直接运用程序或者应用常规方式等有关的构成技能。
4.能力
是目前能综合知识、技能和态度的最流行的术语，包括社会能力、学习能力、职业能力、学术能力、专业能力等。专业能力可以视为复杂技能的同义词。
能力运用的三个基本方面：综合性、特殊性和稳定性。(van Merrienboer & van der Klink等提出)
5.分类学
Bloom分类学一般用于对认知领域的分类学，把认知领域分为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合以及评价。
Gagne分类学以智力技能为核心，并把智力技能细分为：辨别、具体概念、定义概念、规则以及高级规则。这类分类学明确区分了言语信息、智力技能、认知策略、态度以及心理动作技能，反映了一些智力技能是实现其他高级技能的前提。
Bloom和Gagne分类学的共同前提：不同的目标可以通过应用某种特别的教学方法而得到最好的实现。
Briggs和Naylor提出的部分任务法
6.教学任务法
整体设计模式用完整任务范例取代部分任务，强调整合各个目标的重要性。
从部分任务法向整体任务法的范式转换对教学设计具有的重要意义：(三点)。
7.四要素设计模式
四要素：学习任务(位于四要素之首，是整个模式的核心)、支持性信息(第二个设计要素，对非循环构成技能的学习特别重要)、程序性信息(第三个设计要素，对于循环构成技能的学习特别重要)、部分任务练习(第四个设计要素)
第九章
1.三种动机水平
第一：动机对学习的作用;第二：动机对工作的作用;第三：动机对自我激励的作用。动机对学习的作用是研究焦点。动机对工作的作用和动机对学习的作用相似，但也有区别。动机对自我激励的作用多集中于对学校情境中的研究。
2.影响绩效的三类因素：能力、机会和动机(Keller)。其中动机特别重要。要设计有效的学习环境，或者开发整体的绩效发展课程，教学设计者必须理解这三类因素。
3.应用动机的三个假设
4.动机研究中的问题
第一个是关于内在动机和外在动机的区分;第二个是关于动机特征的状态和特征的区分以及这一区分如何影响有关动机设计的决定;第三个是动机的总体参考概念框架。
5.动机的主要概念包括与价值相关的概念和与期望相关的概念。
6.Petri对动机的陈述：个人对成功抱有积极的期望;若目的对个人具有积极的价值，个人就具有实现该目的的较强动机。
7动机设计模式
包括时间连续体模式(Wlodkowski)和ARCS模式(Keller)。其中，后者类似于前者模式，但也有其本质的区别：ARCS模式从范畴和子范畴中作出策略选择的过程是有系统地进行的;ARCS模式是一种问题解决的方法，对策略的选择是以系统的设计过程为基础的。
本章评述：
本章主要是对关于动机的一些理论进行了深入学习，涉及到动机的界定、原则、基本假设主要特征以及具体应用。关于讲解动机的主要特征时，课本上是通过动机概念和范畴的相关比较，具体是分为了与价值相关的概念和与期望相关的概念，然后对每个子范畴进行了说明，虽然它能从较深层次帮助我们理解动机的特征，但是它没有明确的归纳出来，内容比较抽象，本人还是没有看懂。于是，我从百度进行了搜索，在章志光主编的《心理学》中他对动机的界定是推动有机体进行活动的内部原因或动力，并认为动机具有如下主要特征：首先是启动性，就是说动机具有发动行为的功能，它能使有机体由静止状态转向活动状态。例如，因饥饿引起的摄食活动;其次是方向性，就是说动机不仅引起行动，也使行为朝向特定的目标或对象。例如，人们在饥饿时趋向食物而不是游戏机;再者是强度，就是说动机在发动行为和引导行为方向的同时也能确定行为的强度，人们在活动中具有不同的动机强度，这是明显的。明显，后边这种对动机的理解比较容易接受，而且通过了例子来说明，但是这种理解比较浅显，不利于深层次的理解，也不利于后面对动机设计过程机制进行具体分析和设计。所以，我考虑将这两部分知识结合起来去更好地理解动机。
【教学理论的读书笔记】相关文章：
教育教学理论读书笔记07-17
学习教学理论读书笔记06-19
小学教育教学理论读书笔记11-27
教育理论的读书笔记12-02
阅读教育教学理论书籍读书笔记11-27
护理论文读书笔记06-11
理论学习读书笔记12-01
关于《小学教育教学理论》读书笔记范文06-02
现代教育理论读书笔记06-23