学习学案教学心得体会
设计从以“学”定“教”、全面关注学生的学习过程、方法、情感态度和价值观的角度，将“教”与“学”的活动过程进行有机整合，巧妙地融阅读与体验、理解与运用、笔练与感悟、学法指导与难点启迪等为一体，有机地引导学生发现问题、提出问题，并通过自主学习、合作、探究解决问题的学习方式，成功地展开“学生、教师、文本之间的对话过程”，不仅有效地促进了教师由传统的“师本教育”角色向“生本教育”角色、学生由传统的接受性学习向自主、合作、探究性学习的积极转变，而且也为克服高年级语文教学长期存在的读悟与笔练分割，书面练习难以融进课堂教学流程的现象探索了可借鉴的新路。
学案教学改变了传统教案的设计理念。新课改最显性的、贯穿始终的主线就是“学生的发展”。教学案一体化以“教学内容呈现、教师教学行为、学生学习方式”三大转变为重点，力求体现以“学生的发展为本”。它的设计不是教师“授予”的程序，而是从学生角度切入，不过分预设严谨的教学程序，但又有一定的设计思路，给学生留下自主创意的空间较大。
坚持学生参与的全面性，增加语文的实践性。过去的课堂，少数优生“包打天下”，多数学生陪读的现象常在，真正全员参与、全程参与的局面不多。课堂上回答教师的提问、被指名朗读或提出学习建议、介绍学习方法等，是学生潜意识里渴望参与的环节，学案教学的尝试，为更多的学生提供体验、实践的机会，学生学习主动，学习兴趣直接指向过程本身，有步骤的、有计划的学习活动对他来说不是一种负担，而是一种可以捕捉的享受、一种愉快的体验。这一点也正是我们的期待和追求!
学案教学的尝试使学生形成了积极的情感态度和价值观。课前发给学生不仅有利于激发和调动学生课前预习、课中探究的积极性，而且能促进师生双方相互了解、情感沟通。学生从教学中感觉到了老师的辛勤劳动，认识到老师工作的价值，体悟到了老师的良苦用心，课堂上更加会积极追求、不断获取成功的乐趣和享受。这也不失语文“工具性和人文性的统一”。
设计从以“学”定“教”、全面关注学生的学习过程、方法、情感态度和价值观的角度，将“教”与“学”的活动过程进行有机整合，巧妙地融阅读与体验、理解与运用、笔练与感悟、学法指导与难点启迪等为一体，有机地引导学生发现问题、提出问题，并通过自主学习、合作、探究解决问题的学习方式，成功地展开“学生、教师、文本之间的对话过程”，不仅有效地促进了教师由传统的“师本教育”角色向“生本教育”角色、学生由传统的接受性学习向自主、合作、探究性学习的积极转变，而且也为克服高年级语文教学长期存在的读悟与笔练分割，书面练习难以融进课堂教学流程的现象探索了可借鉴的新路。
学案教学改变了传统教案的设计理念。新课改最显性的、贯穿始终的主线就是“学生的发展”。教学案一体化以“教学内容呈现、教师教学行为、学生学习方式”三大转变为重点，力求体现以“学生的发展为本”。它的设计不是教师“授予”的程序，而是从学生角度切入，不过分预设严谨的教学程序，但又有一定的设计思路，给学生留下自主创意的.空间较大。
坚持学生参与的全面性，增加语文的实践性。过去的课堂，少数优生“包打天下”，多数学生陪读的现象常在，真正全员参与、全程参与的局面不多。课堂上回答教师的提问、被指名朗读或提出学习建议、介绍学习方法等，是学生潜意识里渴望参与的环节，学案教学的尝试，为更多的学生提供体验、实践的机会，学生学习主动，学习兴趣直接指向过程本身，有步骤的、有计划的学习活动对他来说不是一种负担，而是一种可以捕捉的享受、一种愉快的体验。这一点也正是我们的期待和追求!
学案教学的尝试使学生形成了积极的情感态度和价值观。课前发给学生不仅有利于激发和调动学生课前预习、课中探究的积极性，而且能促进师生双方相互了解、情感沟通。学生从教学中感觉到了老师的辛勤劳动，认识到老师工作的价值，体悟到了老师的良苦用心，课堂上更加会积极追求、不断获取成功的乐趣和享受。这也不失语文“工具性和人文性的统一”。
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