教研活动讲话稿

我校非毕业班的学科周从今天开始了，本次学科周的目的还是通过学科周这种形式，搭建教研平台，促进学科教研活动的深入开展，为有效课堂的创建，为教师的专业成长提供舞台。

教研活动讲话稿

语文学科的今天的形式很好，作为语文教研组长、作为参加过省级优质课并获得一等奖是教师，直接与即将讲是优质课的青年教师同台讲课，同课异构，提供示范，形式很好，效果也明显，值得提倡和表扬。

一、对两位讲课教师课堂教学的点评：

首先我觉得应该纠正一个观点，大家刚才把两位教师的课定位为“优质课”和“常态课”，而且觉得区别较大。我一直在想，“优质课”和“常态课”矛盾吗?我认为，我们不能把“优质课”和“常态课”截然分开。优质课不能上成花架子，从近几年的优质课评选和新课程理念的深入，上成花架子的优质课绝对不可能获奖，也绝对不可能取得好成绩。常态课不能死气沉沉、不能不体现语文学科的教学理念，不能不体现自主、合作、探究的理念，也应该上的生气勃勃。落实知识、体现能力的课不能上成常态课。就这两节课来说，如果稍加处理，两者结合一下，就没有“优质课”和“常态课”之说。

这两节课大家的焦点是“优质课”和“常态课”之分，其实最主要的译读和赏读的处理问题，两个环节时间安排的问题，这个问题不难解决。我认为，吴奎莲老师适当减少译读的时间，将部分精翻译改为略翻译，改为略读，或安排学生读，减少教师跟着一起翻译的时间，效果会更好，更能体现新课程学生自主参加的能力培养。对于赏读环节，大家都认为可以赏的少一些，写作手法不是本节课的重点，可以只体现侧面描写一个方面就可，这样吴奎莲老师的课就不会时间这么紧张，重点不突出。

关于吴奎莲老师的课，我评讲以下几点，可能说的较严格。对这一节课，我总体的感觉很普通，没有特色，很平淡，大家说是常态课说的很对，离一节是优质课还有很大距离，希望吴老师在语文学科老师的帮助下，再进行深入细致的深加工。

1、基本功方面：对吴奎莲老师的语言问题提出很好的建议，我非常赞同，的确存在语言随意的问题，语言不精练，也缺少过渡行的语言。同时表情很好，一直面带微笑，但是在读书的环节中，就有点不太合适，表情应该该紧张就要紧张、该急促就要凝重。另外无关的动作太多。讲授是不能对着讲台的电脑，应该对着屏幕，当然最好对着学生，脱稿。这里提出一点：讲优质课就要有一种脱一层皮的打算，讲完后应该脱筋换骨的感觉，讲完课后，就已经达到了骨干教师的水平。所有吴老师要苦练基本功，包括板书、语文的精炼，一句废话也不能有。

该肯定的成绩有：

2、竭力体现新课程的基本理念

(1)努力发挥学生的主体作用

两节课都能以问题(或学习任务)为把手，通过各种活动，让学生

自己去阅读和思考，很少有教师直接把结论抛给学生的。

两节课都注意师生之间和生生之间的交流，并通过对话形式，组织必要的课堂讨论，让学生自己去感悟和体验。

(2)致力于改变学生的学习方式

与上述成绩互为因果，要发挥学生的主体作用，必须改变学生的学习方式;学习方式的改变是外显的表象，发挥主体作用是内隐的目的。在当前的初中语文课堂教学中，自主学习已成为自觉的普遍行为，合作学习的运用也很广泛。不管怎样使用，用的效果如何，从体现新课程理念这一角度出发，能用，就是值得充分肯定的。

(3)尽量开发课程资源

新课程要求打破封闭的课堂教学模式，沟通课内外，开发和利用课程资源。绝大多数的课，都能做到紧扣文本而不拘泥于文本，只要有可能，都能跳出文本以外，让学生联系实际、联系社会、联系现代科技，谈体会、谈认识、谈感受，极大拓宽了语文教学的外延。

3教学过程清晰而有序

理想的教学过程，有三个关键词，即定向、有序、系统。在当前的课堂教学中，定向性和有序性，是普遍受到重视并往往能进行精心设计的(“系统性”跟课堂教学结构有关，还存在着一定的问题，稍后再说)。特别是有序而清晰的教学过程，有利学生的接受和学习活动的开展。教师们在备课时，无一例外都会把教学过程作为重点来备。在各类评比和教学常规中，也很重视教学步骤。因此，几乎所有的课，教学过程都很清晰。特别在阅读教学中，已形成了一个从“整体感知----深入理解----品味欣赏”直到“拓展延伸”的教学模式。当然，我们也不提倡千篇一律，说所有的阅读课都要一成不变地按此“模式”来组织教学，把“模式”异化为僵死的“陈式”;但是，我们也要看到，任何事物都有它特有的规律，就阅读而言，上述“模式”还是符合规律的。跟“过程”密切相关的还有个“结构”问题，多数课是立体的“块状”结构，但也有些是线性的。

4、视基础，重视积累，重视语文素养的养成

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