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向老师提出合理化的建议范文
老师是孩子人生道路上的指路明灯，在教育工作上，我们可以提出自己的建议。小编为大家精心准备了写给老师提的建议书，欢迎大家前来阅读。
写给老师提的建议书篇一
娇娇前几天回来告诉我说老师告诉她们班里有个建议箱，如果有什么意见都可以提出来，老师是不会生气的;还说有家长提出来中午应该让孩子们休息的事，问我知不知到有建议箱这挡子事?我说知道，不过妈妈没有提过(以前常和老师短信沟通)，娇娇又问我您怎么不提呢?我没言声。这问话到这就结束了，然后娇娇就说起班里的其它事来，而我再想，孩子这样问我也许有什么想法，因为常听孩子叨唠老师哪哪儿做得不是太好，心理的包袱似乎很大!
这段时间一直没有和老师沟通，包括上次留了那么多作业的情况下也没有说，更多的原因还是源于自己的心理，有种这样的老师难以沟通的想法，但是娇娇跟我说了这件事后，我又重新整理了一下思绪，认为还是说一说比较好，不沟通很多事都无法解决，对孩子也是一种伤害。想到当初老师说她对娇的态度并非只停留在学习、她对娇和其他孩子是不一样时，再联想到老师每天放学后利用自己的时间给那些知识不扎实的学生补课和建立这个意见箱时，我觉得这老师还是非常负责任的`，只是有时候方法上不太对头，让孩子和家长出现了反感的现象。于是在昨天我给老师发了一封email，简要说了娇娇的学习和曾经的压力根基导致挤眼等一系列的问题，并告诉老师前段时间孩子很厌学，因为作业太多没有时间玩，但也告诉了老师娇娇最近的表现，因为玩的时间增加了反倒提高了写作业的速度。最后给老师提出了四点建议：
第一点就是作业量大的问题。从娇娇口中得知这个问题老师似乎已经接收到了信息，这几天的作业量确实有明显的减少，我也像老师表明了我的态度，所有作业时间不超过两个小时，没写完就不写了，并直接告诉老师我不会因为学习问题使孩子的身心再受到人为的压力;
第二点提出了奖币的奖惩制度需要完善。时常听娇说老师说了这次考试谁考得怎样怎样就给谁粉币金币的，还说到了一定的分数线就少留作业或其他奖励等等一些“激励”孩子们的话，我告诉老师这样的话给孩子们传达了另外一种信息：我考高分我学习好就可以得到奖币，孩子心里自然就会产生为金币、粉币学习的念头，而一旦没有得到奖励孩子们自然就会很失望，而真正能够得到这些奖币的孩子是很少的，这样的做法失去了奖币本来的意义!
第三点就是错题罚抄问题。半月前的中考，老师给每个孩子都定了分数线，如果达到了分数线就给出相应的奖励，而最后的结果娇娇说只有一个孩子达到了。错题怎么办，为了加深印象有罚抄100遍的、有罚抄20遍的不等(这之前这样的做法很频繁)。娇娇的错题类型属于罚抄20遍的范畴，回家时都已经写完了。那天晚上都9点多了一家长给我短信，她说她没让儿子抄，这样有什么意义啊，老师真是有病呢!我问老师让孩子们抄写那么多遍，第二天真正写了的又有几个呢?据我所知，现在很多家长都不让孩子作这样的无用功，因为很多时候孩子们只是在那抄写，只是为了完成作业而完成作业，心里不定有多烦呢!
第四点就是希望老师能对孩子们多些笑容。娇娇告诉我班主任太严肃了，不像**老师，给我们讲笑话跟我们聊天，孩子们觉得那样很放松。我跟老师说了娇娇的话，我不知道这只代表娇娇一个人还是班里孩子的心声，所以希望老师也能和孩子一起说笑一起玩儿。其实在孩子眼中，老师就像妈妈一样，希望给他们关心、给他们爱和笑容，孩子们的心啊都细着呢，他们认为班级体就像自己的家，老师就是自己的家长!
老师很快就给我回了信：意见很中肯，我会好好反思的，并努力改正。
写给老师提的建议书篇二
许多学校把每一位教师都当作学校的主人，可许多教师不把自己当学校主人，还口口声声说学校不把自己当主人。其实很多学校都很重视人本管理，每学期都要向教师发一张调查表，让教师对学校提建议，可教师仅写几个字或干脆不填的居多。
其实，学校向教师发放调查表，让教师给学校提建议，是希望教师将学校管理不到位的，不能满足教师愿望的情况反映出来，教师对学校的管理有更好的方法，向学校推荐。可参与者甚少。究其原因，不外乎学校不重视，提了无效不如不提，还有就是教师不会提建议，学校不理睬。
我很喜欢有思想的、敢说敢做的人。教师如何向学校提建议呢?我认为：
一、要真诚。想向学校提建议，一定要真诚，真心出发，态度诚恳，语言温和。目的是为解决好某事或更好地做好某事。
二、要换位。提建议前，要先想想，自己提的建议有价值吗?需要提吗?大家听了会产生什么反映?提建议其实质不是为自己利益，而是站在中间人立场服务大众意愿。
三、有解决的方案。提建议时，不仅要提发现的问题，更要提出解决问题的'方案，这方案要从全局出发。如提出修改某一考核建议时，要提出优越旧考核的新方案。不要提了新方案，又冒出更多新问题，这不如不提。或只提问题不提解决方案，这是提醒而不是提建议。很多考核存在不公、局限问题，但没有提出比这更好的方案前，那只能用原来的。如考试选拔人才，全世界的人都知道有弊端，但各国还是在使用，因为大家还没有找到比这更好的选拔人才的方法是同一个道理。
四、有可行的推断。方案提出，但必须可行。仅是纸上谈兵，那没有意义。提出的方案，一定要细细思考，并推断，这是可行的，是优越的，比原来进步的，符合广大群众利益的，大家会拥护的。
五、在合适的场合提。一般建议应私下交流，并用书面形式。忌公共场合提笼统的、思路不清的、需要大家讨论的建议。
六、向合适的人员提。提建议对象要明确，不要含糊。应向校长提就向校长提，应向分管领导提就向分管领导提，应向同事提就向同事提。不要认为什么事都向校长提效果会更好，其实适得其反.
写给老师提的建议书篇三
女儿上幼儿园已经一年多了，作为幼儿教育的研究者，我很关注孩子入园后所发生的一切变化，也更关注这些变化对幼儿园教育的启示。下面我就从孩子发生的一些变化，谈谈我对幼儿园教育存在的一些问题的认识。
一、给每个孩子以爱与关注
为了方便梳理，我们给刚上幼儿园的女儿剪了个短发，可是一个月后，当我们说再给女儿剪短发时，却被她拒绝了。我问女儿为什么要留长发，女儿说：“留长发，老师就会在我起床后帮我梳头，帮我绑头发。”“我现在剪短发，起床后，老师不理我，只顾帮其他小朋友梳理头发。”
女儿刚去幼儿园时，吃饭吃得又快又好，因而放学时经常得到小红花。可是后来，却吃得越来越慢……。我们问她原因，她说：“我想老师喂我吃饭。”原来如此!女儿上园不久就发现，老师会哄着、逗着吃得慢的小朋友吃饭，对此她很羡慕，为了得到老师的逗和哄，为了和老师亲热，女儿采取了“慢吃”策略，因而她也得到了老师的照顾。我们多次批评她吃得慢，她总是不以为然地说：“我就是吃得慢!”
孩子需要爱和关注，我们有意无意的疏忽，很可能就会让孩子产生心理上的不平衡，甚至还会导致孩子行为上的“退化”。
教师的关注对幼儿的健康成长具有十分重要的意义。因此，我们应该努力通过各种形式向每个幼儿表示我们对他们的爱与关注——不要有意无意地关注了某些小孩而疏忽了另一些小孩,而应尽可能做到在每项活动中对不同的小孩都给予相应的.爱与关注，如微笑地看他一眼或拉拉他的手、拍拍他的肩,或关切地对他说上一句话或轻轻地抚摸一下他的头,这种爱与关注的表示,会让孩子心理上得到满足，他们就不会通过其它“不正常”的手段来获得我们的爱与关注。
二、融洽师幼关系，积极关注孩子们排泄需要
女儿上幼儿园之前大便是很有规律的，每天早上一次大便。可是，每个学期一开学，孩子的大便便变得无规律了，孩子的大便也成为我们做父母的最为担心的一个问题(据我的调查，不仅我女儿这样，许多孩子都这样。)。女儿上学后，2～3天大便一次，有时甚至3天以上才大便一次。孩子多天不排便，一旦要排时，是很困难的，有时，我们不得不给她吃点“泄药”，以促其顺利排便。随着年龄的增大，现在情况稍微好了一点，但是每天放学回家，首先要做的就是赶紧上厕所大便。我们经常问女儿，为什么不在幼儿园里大便，她总是说，说厕所里人太多，或者说她不会擦屁股。我们问：“你干吗不叫老师帮忙?”她说：“我不敢。”
刚上幼儿园时，女儿经常尿湿裤子而不敢跟说，只有到我们傍晚去接时，才发现，但是此时的裤子已差不多就干了。每当此时，我们总是问说：“尿湿裤子了，干吗不叫老师帮你换?”她总是说：“我不敢。”接着我又问：“是不是还不好意思让老师和小朋友知道你尿湿裤子呀?”她说：“是。”
孩子在幼儿园里最基本的生理需要都没有办法得到及时满足，孩子有事不敢叫老师帮忙，孩子犯错误后怕被别人知道，这些都说明孩子们在幼儿园里生活的心理环境没有家里那么轻松，那么自如。
据我了解，幼儿在园里上厕所的时间及其长短基本上是统一规定。而对于一个尚未学会自如地控制排泄的中小班幼儿来说，要在规定的时间里进行甚至结束排泄活动，这确实是难为了这个年龄的孩子们。我主张大家多关心孩子们的排泄活动，给他们更加宽裕的时间，更轻松的排泄氛围，以免孩子们的排泄需要没有得到适当的满足，而影响他们身心的健康发展。
三、幼儿园教育应该多给孩子们些乐趣和满足感
起初女儿是很想去幼儿园的，因为到幼儿园可以滑滑梯，可以和许多小朋友做游戏。但是才去了两个多月，孩子就不怎么想去了(但迫于无奈父母要上班，她还是天天去。)。每天一起床就问：“今天用去幼儿园吗?”如果我们说：“不用，今天是星期六或星期日。”孩子听后就特别高兴。
有一天早上，女儿上幼儿园的路上，看见邻居家的小狗在外面遛达，女儿就问我：“爸爸，为什么这只小狗不用去幼儿园?”从那口气和眼神分明看得出，女儿宁愿做只可以自由遛达的小狗，而不愿做个上幼儿园的小孩。
我常问女儿，为什么不想去幼儿园，她总是说：“幼儿园不好玩，老是挨坐在教室里。” “我觉得幼儿园里上课好累。”……
幼儿期孩子的一切行动都由直接兴趣所左右的，即对于绝大多数幼儿来讲,他们来幼儿园，或参加某项活动并不是为了我们成人所想象的“美好将来”,也不是为了“受教育”，他们的行动大多数是为活动本身的“有趣、有意思、好玩” 性所左右。当前,我们组织的教育活动,多数是从我们成人的“教育理想”出发,刻意追求活动的“教育性”,而相对忽视了其能否给幼儿带来“有趣、有意思、好玩”的体验,这样的“成人化”教育,当然是不符合幼儿的年龄特点的,也是不会受到幼儿欢迎的。我们应该让幼儿园的教育活动具有适度的趣味性、挑战性、活动性、多变性，让幼儿真正从活动中获得乐趣，获得满足。
四、多给孩子点自由活动的时间和机会
孩子现在4岁多了，每天放学后，都不愿马上回家，总要在外面玩到天黑了才回家。其实，孩子在外面又玩些什么呢?经我观察发现，他们只不过是在操场上跑来跑去，或者是和小伙伴在那里做游戏──也是追呀、跑呀的、喊呀……
有时候，我们由于有事需要一放学就带女儿回家，这时女儿总是嘟囔着嘴说：“今天我还没玩呢!”“今天我还没玩够!”……
在相关的调查中发现，许多幼儿最喜欢的在园活动，是上厕所——为什么?很简单，在厕所里幼儿可以自由自主地说话，可以玩水，可以随意地站着，而不用小嘴巴闭上，小眼睛看老师……
幼儿是好动的,幼儿是喜欢自由的。但是在我们的幼儿园教育活动中,严肃的、有秩序的、有组织的不能自由讲话(老师称之为“乱讲话”)的“课”所占的时间太多太多,幼儿真正自由自主的时间却很少,现在有些教师就连课间休息的时间也用来幼儿进行教育(严格来说是在对幼儿“说教”),生怕美好的光阴被白白地浪费掉。这样,由于在老师控制下，幼儿很少有自由自主的机会,所以幼儿喜欢上厕所,或者厌倦幼儿园的生活也就不奇怪了。
自主活动是幼儿心理健康成长和正常心理生活之必需。因为自主活动能为幼儿的情绪宣泄及紧张心理的缓冲提供机会,自主活动是人的一种本能需要,许多幼儿在上课的时候坐不住,其中很重要的原因,就是因为他们自主活动的需要没有得到适当地满足的缘故。如果这方面的需要长期得不到适当的满足,幼儿很可能就会出现压抑情绪,有的孩子甚至会出现强迫性行为、攻击性行为、喜欢破坏、喜欢发泄等不良症状和倾向。
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