初中作文教学研究
初中生作文思辨能力教学的研究
思辨能力是中学生综合素质的重要组成部分,也是心理素质的重要组成部分。要发展初中学生的思辨能力和批判能力,要求初中学生对自然、社会和人生具有较深刻的思考和认识,养成独立思考、质疑探究的习惯,具备理性观察和分析事物的能力,具有良好的思维品质。思辨能力的培养需要我们老师深入探究和重视。
一、当前作文教学的现状和迷惘
写作实质上是一种文化的诠释，作文教学的本质应是引导学生从阅读到感知再到写作的一个过程。这个过程是最能体现学生的语文素养、情感态度和价值观的。在过去长期的应试教育过程中，作文教学大多都致力于作文的种种操作模式，热衷于炮制作文的种种写作技法，写作的高度模式化、机械化扼杀了作文的本质，严重影响了作文教学的质量。
究其原因，我觉得有这样几个：
1、写作与生活脱钩。
毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。遗憾的是，当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿舍、教室、食堂的式的三点一线。这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又如何获得写作的激情？因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面，也就不足为奇了。这样，写作和生活断轨，如何能更好的积累写作素材，又如何能写出好文章？
2、写作与课文内容脱节
我们不敢说现行的教材的篇目选得不好，现行的教材，其篇目都是经过精心挑选的，特别是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人赞叹不已。然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章，犹如天上的星星，可望而不可及，离我们的学生太远了，解不了他们的近渴。绝大多数的学生对课文的态度是：你写得确实好，我实在学不来。叶圣陶老先生曾有“课文就是例子”的主张，但这个“例子”难以举一反三，语文课的“例子”永远只是“例子”，使人感到深深的遗憾和长久的困惑
3，初中作文童稚化
童稚化，是中学生作文中一个普遍的现象。由于一部分学生心智年龄偏低，反映在作文中，显得极其幼稚、好笑。这种童稚化倾向严重影响了文章的深刻度和感染力，老师们务必引起特别注意，并帮助学生通过训练逐步加以根除。
4、绝对模仿。有些同学依照引文《一碗皮蛋粥》进行对应模仿，题材、叙事、构思、主题，乃至行文，都极其相似，缺乏自己应有的变化，更谈不上什么创意。如同写字中的描红，这是一种低幼思维的表现。
5、儿童心理。不少学生在作文里写到了玩具、零食对自己的诱-惑，或者是借用了一粒橡皮未还、喝了一瓶饮料一块钱未给，这是一种典型的儿童心理。本来文章中反映儿童心理无可厚非，如琦君在《春酒》里就不少细节传神地表现了儿童心理，但是她的这些细节是带有成人的`审视的目光，是以成人的心态去观照当时的心理，它传达给读者的是浓浓的故乡亲情。而学生作文里的细节反映的则是纯粹的儿童心性，显得幼稚、好笑。
6、趋同题材。学生作文的题材大多局限于学校、家庭。今年我参加温州市的中考作文阅卷，发现学生有七八成的学生写到母爱、父爱。这种题材趣同的现象反映学生还不能将视野扩大社会，或者深入到人的内心世界。选取的材料，不仅决定文章的面貌，更反映作者对社会的观察与思考。往往那些另辟溪径的作文，反映的是作者成熟的心智。
7、纯粹叙事。有不少学生写作时只局限于事情本身，缺乏应有的思考。这样的文章显得单薄没有厚度，是童稚化的另一种表现。如有位学生写到坐车时，售票员忘了给他买票，先是自喜，后感不安，既而主动要求补票。文章最后写道：我的步伐更加轻松，哼着小曲，不一会儿便到了家，妹妹一下子就看出我的喜悦。哥哥说明了原委，妹妹表扬说：“哥哥你真厉害。”文章仅止于此，字里行间看不出作者独特的感受，结尾处也没有让事件升华的语句，赤裸裸的事件叙述大大削弱了文章的思想性，显出童稚化特征。
以上种种弊端体现出初中学生作文的第幼倾向，当今社会进入信息时代,中学生的思辨能力在逐渐地蜕化。一方面,由于网络的发展,信息铺天盖地而来,中学生忙于接受信息,看得多,想得少,这种少思多看的方式,使中学生的思维出现浅表性、机械性、浮躁性等特征,分析和说理的能力逐渐削弱;另一方面,图像符号因直观、浅白、快捷、省时而泛滥,甚至有充当正文的趋势,语言文字在逐渐被简化。而与理性和反思联系在一起的高度抽象的语言文字,由于被压缩和被简化而使得中学生的思辨能力在逐渐地蜕化
笔者认为,作文教学与中学生思辨能力之间具有辩证关系。作为一种书面展示自我综合素质能力的作文,其所包含或显示出来的思辨成分又与这种能力的高下是成正比的,因为思辨实际上是作文过程中始终不可或缺的一种要素。因此通过作文教学可以培养中学生的思辨能力;而中学生思辨能力的提高,又可以提升作文教学训练的效率。 从写作的心理过程来看,作文教学的首要环节是学会思维,其次才是学会表达。
从表层看,作文是语言的书面编排,是“写文字”;从深层看,则是思维的文字化,是“写思维”。因此要大力培养中学生的思维能力,从横向、纵向、聚合、发散、跳跃、逆向、空间思维等方面进行训练,使中学生的思维品质具有广阔性、批判性、深刻性、灵敏性、敏捷性和独创性,能掌握分析、综合、抽象、概括、比较、归类、系统化、具体化、归纳、演绎等各种思维方法。 基于以上分析,笔者在作文教学与中学生思辨能力的培养方面进行了实践,通过作文教学培养中学生的原点思维、发散思维、逆向思维、纵向思维、横向思维、辩证思维、分析和说理能力、推理能力以及逻辑思维等思维能力。笔者还对中学生思辨能力的培养进行了一些反思。应试教育的现象仍然存在,中学生思辨能力培养方面教学师资水平不足,作文教学对中学生思辨能力培养还不够重视,这些因素都会影响中学生思辨能力的培养,应当引起我们初中教师的重视。
然而，在中考作文中常体现出思辨能力的题目：
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