作文教学经验

在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。本文围绕小学《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中关于第三学段(5—6年级)习作教学目标谈一谈自己在教学中的一些经验。

作文教学经验

(一)懂得写作是为了自我表达和与人交流。

叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来;不过不是口头说话，而是笔头说话。个人有他要说的话，我写作是我说我的话，你写作是你说你的话，并没有话而勉强要说话，或者把别人的话拿来，当做自己的话，都是和写作的本意相违反的。写成的文字平凡一点，浅显一点，都是不妨事;胸中只有这么些平凡的经验和浅显的情思，如果硬是要求奇特深远，便是勉强了。最要问清楚的是：这经验和情思是不是自己胸中的?把它写出来是不是适应生活上的需要?如果是的，那就做到了一个‘诚’字;写作和说话一样，‘立诚’是最要紧的。”说话人人都会，既然如此，谁不会写作?从小到大，谁不是把话越说越好呢?既然如此，谁不能把作文越写越好呢?学生明白了这一点，就消除了精神上的压力，使学生知道“写作”并非高不可攀，从心理上“接受”写作这一训练。

(二)养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

在平时教学中，我们经常发现学生面对作文题目发呆，他们有的不知写什么，有的不知从何说起，那么在我们教学中，就应该想办法让学生把这种为难情绪化解在平时的学习中。为了让学生有话可说，有事可写老师经常教育学生说：“我们平时要‘养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，’这样才能在我们写作的时候有话可说。”但是作为学生，他们能够听懂老师的'要求，的重要性，但是，怎样叫“留心观察周围事物”，怎样叫“有意识地丰富自己的见闻”，学生恐怕不知怎样去做。每当他们看一些作文选时，他们只会觉得“我怎么遇不到这样的事!?”其实，当我们静下心来去品味“大师”的作品，也并非都是轰轰烈烈，关键还是要有一双善于捕捉事物的眼睛。为了培养学生这一方面的能力，我尝试这样去做，达到了较好的效果。

(1)随时捕写。观察周围尽可能看到的所有事物，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实，平常的小事也可写出新意来。老师每天与学生朝夕相处，经常会有一些突发事件，老师除了要做一些妥善处理外，不妨抓住这些事件随机让学生动笔写。例如：有一次上课，我把一摞本递给讲桌前的一名男孩，这名男孩顺手发了起来。为了加快发本的速度，男孩一些滑稽的动作让许多同学发笑。本子发完后，我要求学生一齐拿出练习本写下刚才看到的情景，学生们兴致勃勃。十分钟后，一篇篇精彩的片段描写跃然纸上。学生通过组内互读、小组推荐读等方式让学生看到同一事物不同角度的描写。这样的训练多了，学生们会感受到：原来，我们身边的每一件事都是可写的。渐渐地学生们也就懂得了怎样观察周围事物。

(2)师生同写。要想让学生将课堂上随即发生的事情写精彩，需要学生瞬间的灵感。有时因为种种原因，学生一时间可能写不出比较好的片段，这样，会使写作训练失去意义。为了避免这种情况的发生，在每次学生做写作训练的时候，我便拿出纸来和学生一起写。这样不仅大大激发了学生们的写作兴趣，还为学生起到了良好的示范作用。

(3)有事必写。在学生的作文中，如果“能够流露出真情实感”可以算得上是一大优点。但由于学生受到一些范文的影响，学生作文中很少能够见到个人的独特感受，所谓的“情感”呈现形式化。为了让学生认识到怎样的感受才是“个人的独特感受”，我在班内开展“小小演说”活动，每天语文课前，请一名学生对班内情况发表二分钟演说，对能都说出独特见解的予以肯定与鼓励，并提出希望。除此之外，班级或学校发生的一些突发事件、热点问题等，我都要让学生写一写自己的看法，我把学生写完的内容都要认真判阅，不管是好是坏，一定要做出合理评价。这样，学生就知道了，自己心中所想，就是真情实感;自己的观点，就是最珍贵的、独特的见解。

(三)能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

记实就是真实地反映现实生活、如实地表现客观事物，即对所写的人、事、物、景的逼真再现。学会记“实”是作文的一项基本功，写纪实作文需要学生叙述的清楚，描写的细致。想象作文是在孩子已有知识和经验积累的基础上，激发强烈的创造动机，在头脑中对表象进行加工改造，独立地创造出事物的新形象，用语言文字以练习性的形式表达出来。不论是记实作文还是想象作文对于高年级学生来说，他们最大的问题是如何围绕作文题目有效组织材料完成作文。

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