怎么教学生写作文

4、针对学生写作条理性不强的现象，指导学生联系实际，进行结构仿写训练。

怎么教学生写作文

??如学校举行运动会，可引导学生按总分总的结构来写，先写运动会的场面，再具体写某一个激动人心的比赛，最后可总写自己的体会和感受。这样有针对性的结构仿写训练，对提高学生的写作技能是极为有效的。

??另外，在对学生进行有目的、有计划地训练之外，还必须引导他们坚持下去，写日记贵在坚持。同时，我们老师也要认真对待学生的日记，不要简单地批阅、检查，要通过日记与学生真诚地交流，还可以定期组织一些写日记心得交流会，引导学生互相交流，互相切磋，鼓励学生积极投稿，让学生体会收获、成功的喜悦。只要我们的学生做个有心人，勤思多练，把自己的生活感受、内心情感，与日记倾诉，定会感受到日记给自己带来的无穷乐趣，再也不会为写日记而烦恼!

??一年多来，我班学生通过针对性的日记训练，习作水平有了明显提高，出现了一批习作尖子，中差生的习作也出现了转机,当他们每每获悉这一喜讯时，新的日记内容又萌生了。总之，只要我们教师善于总结，及时发现学生习作中的薄弱环节，利用日记进行有针对性的片断训练，将会有效地提高学生表达语言文字的能力。

三、励导学生借助评价促激情，调动积极性。

?? 评价是日记训练过程中的一个很重要的环节，它是激发和维持学生写日记积极性的一个主要因素。评价要注意做到以下两点：

??1、及时评价促热情。

??心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，就会事过境迁，错过机会，其习作热情也会逐渐消退。因此学生的日记老师要当天批改，当天反馈(在课堂上的口头评改比教师在办公室的课后书面批改效果更佳)，这样不仅能促发学生养成修改文章的良好习惯，还能激发学生完成下一篇日记的热情。例如我班的XXX同学初次在她的一篇题为《我为奶奶送阳光》的日记中写道：

??今天，我和小伙伴在公园里玩耍，金色的阳光洒满天地间，小草变的更绿了，各色的花儿争奇斗艳，花香使我陶醉，【我在这儿打断她的朗读从而评价说：诗一般的语言】我看到散步的老爷爷，老奶奶不时地从我们身旁经过，看到他们悠闲自在的样子，我突然想起了我最亲，最爱的奶奶(奶奶因为大腿骨骨折，一年多来卧床不起)。要是奶奶也能够享受阳光的照耀，那该多好呀!想着我便用我漂亮的花裙子把这明媚的阳光包起来。【我再次打断她的朗读说：语言自然流畅，字里行间表达对奶奶的关爱，这儿要是能把自己是如何包阳光的动作，心理活动写出来就更好了】我满心欢喜的兜着阳光快速地跑回家，神秘地对奶奶说：“奶奶，瞧我给您送什么来了?哈哈!我给您送阳光来了!”说着，我小心翼翼地展开裙子，【我插话道：小心翼翼准确，传神。】可是裙子里什么也没有，顿时我放声大哭。奶奶用她那热乎乎的手抚摸着我的头，说：“傻孩子，别哭了，你就是奶奶的小太阳啊!”我透过我模糊的双眼，看到奶奶笑得比阳光还要灿烂。【她交流结束了，我又让在座的其他同学当一次小评委，他们各抒己见，我沉浸在学生与学生，教师与学生的心灵对话当中】

??第二天，我刚进班级，XXX同学挥动着手中的本子对我说：老师，我昨晚把昨天的日记重新修改了一下，我读给您听听。于是，她就兴味盎然地读了起来。修改后的日记是这样的：

??今天，我和小伙伴到公园里玩。微风吹拂着我的脸庞，阳光滋润着大地上的万物，在露珠上折射出千万道光束，草儿显得格外青翠，花儿显得格外芬芳，鸟儿显得格外欢乐……我沐浴在阳光下，也禁不住跟随风儿翩翩起舞……我看到散步的老爷爷，老奶奶不时地从我身旁经过，看到他们悠闲自在的样子，我突然想起了我最亲，最爱的奶奶(奶奶因为大腿骨骨折，一年多来卧床不起)：奶奶一直呆在床上，整天晒不到太阳，一定很难受，要是奶奶也能够享受阳光的照耀，那该多好呀!我何不带些阳光给奶奶呢?可怎么带呢?有了，我计上心来。我轻轻地展开穿在身上的花裙子，对着七彩阳光，猛地一包，然后满心欢喜的兜着阳光快速地往家跑，生怕阳光从裙缝间溜走。“咚咚”地跑到奶奶身边神秘地说：“奶奶，瞧我给您送什么来了?”“哈哈!奶奶，您一定猜不着。看看，我给您送阳光来了!”说着，就小心翼翼地展开裙子，可是阳光不见了。“不，奶奶……”。奶奶用她那热乎乎的手抚摸着我的头，说：“傻孩子，奶奶已经晒到阳光了，你不就是咱家的小太阳吗?”我被奶奶逗乐了，坐到奶奶的床上，一边为奶奶捶背，一边背学过的《月亮湾》：“月亮湾，月亮湾……”奶奶幸福地笑了，笑得比阳光还要灿烂，仿佛年轻了几十岁。

??2、激励评价促激情。

??我们面对的是有差异的学生，因此，我们评价要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励为主，对学生的点滴进步都给以真挚的鼓励。在一篇日记中只要有一点可取之处，都应给予热情的肯定，让学生感到老师对自己寄予很大的期望，从而激起学生写日记的积极性。例如在“老师回来了……”这篇日记中，有一个习作较差的学生写道：“老师回来了，我既高兴又烦恼。高兴的.是，我们的语文课有人上了，烦恼的是作业又要多起来了……”看到这些句子，我如获至宝，赶快在这些句子下面加圈，并在全班同学面前表扬这位同学能对老师说心理话，日记有进步。看着这位同学红扑扑的脸，我知道他的心里一定很激动。用高分或星级量化来评价激励学生是一种方法，但面对面地评价效果更佳。在一般情况下，学生的日记我都要当场评价，请好同学读范文，表扬一部分写得好的同学，鼓励一部分有进步的同学，当然也指出存在的不足。在指导中评价，在评价中鼓励，这样的评价不仅端正了学生写日记的态度，而且激发了学生写日记的热情。在一次日记交流课上，我班的周毅同学一连汇报了一周写的九篇日记，且篇篇真实，篇篇有感而发。也许是我的及时评价和鼓励扬起了他心中想交流的激情，当他向大家展示自己的第九篇“杰作”时，他小眼发光，小脸通红，小鼻子上都沁出汗珠了，他热情高涨到小便都溢湿了裤子，但他却浑然不觉。课后我问他：你为什么要去厕所而不去呢?他的回答出乎意料——当时就没感觉有便意。可见，当时该同学在交流自己的日记时，是何等的投入，这投入当然与老师表扬性的鼓励是分不开的。写日记是一种需要有一定的意志力和恒心才能坚持下来的学习活动，长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素就是老师的评价，是一种以鼓励为主的评价。

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