三年作文教学规划
一 指导思想
《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式、是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
二 教学目标
3-4年级习作，不拘文体，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想象。同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。
5-6年级继续习作，要求能写简单的记叙文，学写读书笔记和常见的应用文。
三 具体要求
围绕以上目标，在实施阶段目标中，落实以下具体要求：
观察与思考，体验与感受;
顺畅地表达，有创意地表达;
语言文字的运用与锤炼;
善于调动和运用平日积累的语言材料;
标点符号的运用;
片断练习，如缩写、扩写、续写、变换文体、变换表达方式等;
修改习作;
交流作品;
写作的量;
课外练笔。
四 目前小学中高年级习作存在的问题
小学生被封闭在学校里(高一级的学生也是如此)，远离社会，生活单调枯燥，面对作文题，真的无话可说。
写作目标重形式，定技巧，轻立意，功夫大多花在字词句篇上。
命题作文多，且命题脱离学生生活。
写作束缚太多，甚至老师心中连主题思想都预设好了，且政治的、道德的、教化的味道太浓，缺少自由表达的空间。
作文指导往往是写作知识加上学生作文选，以为学生作文选与学生水平贴近，便于模仿，其实取法乎下，所以等而下之。
学生读的好作品少，亲身实践活动少，没有亲身体验的材料。
既没有什么底蕴，也没有什么见识，老师又是这样的引导和指导，学生只能说说假话、空话、套话了。
五 解决问题的方法
《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”从小培养好的文风，不但对于写作，而且对于做人，都是十分重要的。因此，对于正处于长身体，学知识，个性形成，行为习惯、道德品质形成的小学生来说，养成良好的文风就尤为重要了。解决这些问题必须从多方面入手。
首先，必须解放学生。
把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，有时间读书，读好书，读自己喜欢的书，丰富他们的生活和精神世界。
解放他们的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。
降低写作门槛，不要有过多的束缚。要培养他们的写作兴趣，激起他们的写作愿望，让他们爱写，想写。
其次，要有正确的引导。
从小培养他们诚实守信，培养他们的责任心，尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责任。学会观察和调查，学会查找核对资料。
写作要重内容，不要只重形式和技能，只重在字词句上雕琢。要言之有物，写出真情实感。有位大师说过：“有境界则自有高格，自有名句。”大文学家韩语也曾说过：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”
应鼓励学生说真话、实话、心里话，即使说出来不合老师的意，但只要是真话、实话、心里话，都应该肯定和鼓励。
应鼓励学生富有创意地表达，写出有个性的文章，有个性就有真情。
六 过程与策略
1.培养学生的.写作兴趣，让他们乐于表达
爱护他们想说想写、敢说感谢的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。
开始写作不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。
让他们逐渐知道写作是自我表达和与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。
鼓励他们多写、勤写、想写就写。提供和创造更多的写作机会，有些甚至是跨学科的机会
多用肯定和鼓励的方法，多组织展示和交流。
2.培养观察的能力，培养观察的习惯
扩大生活的范围，丰富见闻和经历。
留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物的特征、变化，让他们自己去发现和感受。
启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。
引导学生用心灵去观察感受，会观察，能思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感受和体验。
养成观察习惯，积累习作素材。
3.鼓励自主写作
少些命题作文，提倡自住拟题，让作文选题更加个性化。提倡写生活笔记、观察笔记、随感笔记，让学生写自己想写、爱写的内容。
改革命题作文，减少统一性，增加选择性。教师给出命题范围，让学生自主命题。
减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导和评价。
4.鼓励自由表达
从写话、习作到写作，低中年级不受文体限制，也不必受篇章束缚，大胆放手，自由表达。想说什么就写什么;想怎么写就怎么写。
要用儿童的眼光来看儿童的作文。有些离奇的想法在成人看来也许是不可思议的，在孩子们的眼里却是天经地义的。不要总是用成人社会的要求来规范儿童。
激发儿童的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
鼓励有创意的表达。选材、立意、结构、语言，不管哪一方面，只要有创意都应加以鼓励。
5.重实践，重过程
写作知识，力求精要有用，不必追求系统化。能够帮助学生写作的知识适当学一点，更重要的是在写作实践中学会写作。万不可生搬硬套，坐而论道。
写作应有一定量的保证，高年级还应有速度的要求。鼓励课外多写，少做一些繁琐而无用的练习题。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导。
重视文字修改，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。
6.加强写作与阅读、口语交际的联系(3-4年级)
鼓励学生多读多写，注意好的作品对写作的引导作用。
鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。
中年级，可采用“以听引写”、“以说引写”的方法，听话写话，听故事、说故事、写故事，把自己会说的故事写出来，即先听后说在写的系列训练。
7.加强写作与综合性学习的联系(5-6年级)
语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的写作。
各学科的探究性学习以及综合实践活动中，都有动笔写作的机会，也可以让学生练习写作。
8.重视写作中学生之间的合作与交流(5-6年级)
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