小学作文批改要求原则及注意事项

　　小学的作文要批改是正常的，而且批改要求还不少。下面就是小编给大家整理的小学作文批改要求，希望大家喜欢。

小学作文批改要求原则及注意事项

　　小学作文批改要求原则及注意事项1

　　小学作文批改必须遵循的原则

　　(1)内容和形式的统一。

　　(2)坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

　　(3)以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

　　(4)突出重点，多就少改，批改结合。

　　(5)启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。

　　小学作文批改的范围

　　(1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。

　　(2)主题(或中心)是否明确、突出。

　　(3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。

　　(4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

　　(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

　　(6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。

　　(7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

　　小学作文批改注意点

　　(1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

　　(2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。

　　(3)书写工整。总批每字占一格。

　　(4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

　　(5)做好批改记录，为评讲作准备。

　　(6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。

　　(7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

　　(8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。

　　小学作文批改要求提倡

　　1.格式是否正确

　　刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：.格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

　　2.卷面是否整洁

　　显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

　　3.错别字几个

　　发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

　　4.有几处病句

　　挑出一作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

　　5.标点符号有几处明显错误

　　强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

　　以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

　　6.看文章的中心是否鲜明、集中

　　这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几文章，在进行批改指导时，又简介两好的文章，再举两中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

　　7.看文章的选材

　　这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

　　8.看文章的结构

　　就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

　　9.看表达方式

　　主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

　　10.看语言是否简练、通顺、准确

　　语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

　　后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一作文的批语都在200字以上。

　　小学作文批改要求原则及注意事项2

　　1、格式是否准确。5分。

　　2、卷面是否整洁。5分。

　　3、错别字有几个。每两个字扣一分，最多扣5分，并用相应的符号标出。10分。

　　4、检查病句。每一句扣1分，最多扣5分。在病句下面画横线，在旁边写明病在何处，在文后批语中写清病句几处。10分。

　　5、标点符号有无明显错误，强调逗号、句号、引号、叹号、问号的使用，明显错误的地方，每错一个扣一分，超过5分不再多扣。10分。

　　6、文章的中心。

　　(1)中心是否鲜明;

　　(2)中心是否集中。10分。

　　7、文章的选材。

　　(1)是否围绕中心;

　　(2)是否符合生活实际;(3)是否具有典型性。10分。

　　8、文章结构。

　　(1)层次段落是否清晰;

　　(2)过渡是否自然;

　　(3)开头结尾是否照应。10分。

　　9、表达方式。是否符合文体要求。10分。

　　10、语言。

　　(1)是否简练;

　　(2)是否准确;

　　(3)是否生动。20分。

　　小学作文批改要求原则及注意事项3

　　为进一步规范作文批改，提高作文批改的质量，使作文批改的过程成为指导学生写好作文、提高习作能力的过程，编制本作文批改的要求细则。

　　1、学生习作完成后，在下次上课前教师要完成批改。

　　2、对每一作文，教师都要全批全改。

　　3、每作文都要有眉批和总批。眉批重在点拨、引导、表扬、鼓励；总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定，后指出不足。教师眉批、总批的语言表述要恰当、得体，让学生读懂，避免成人化、模式化。

　　4、教师批改书写端正，标点正确，批改符号规范、明确，对学生起示范作用。

　　5、学生习作只批等第，不打分值。等第分为优、良、中、差四个级别，写在题目右边。等第要求不宜太宽，“优”一般情况下控制在25％以内。

　　6、中高年级要求教师对每位学生的作文一学期面批一次，每月作文面批人次基本保持在25％左右。

　　7、面批要讲求实效，不搞形式。不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句，可从指导学生审题、选材、谋布局，指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。

　　8、学生习作本上要留下面批时学生修改的痕迹，面批结束后在文章总批后面注明“已面批”。

　　9、高年级一学期可进行一到两次学生互评互批，教师要对学生的互评互批进行培训、指导。作文本上要留有学生批改痕迹，文后写明批阅者。

　　10、学生互批互评结束后，教师要进行二次批改。一是指出学生互批中缺漏之处，二是对学生的互批情况发表意见。作文本上要留下教师二次批改的痕迹。以上每条10分，共计100分，望每位老师认真执行。

　　附：语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

　　2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

　　3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

　　7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

　　11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。12.前移号：文字前移或顶格。、

　　小学作文批改要求原则及注意事项4

　　一、制定作文批改要求的目的：

　　本学期学校重点抓作文批改，语文主任结合新课标制定出低中高年级作文批改要求，要求批改作文的教师必须按照年级作文批改要求，严格批阅，用统

　　一、规范地批改符号或提示性语言标明扣分原因。并且把它作为一个我校校本教研问题来落实。以次促进教师作文指导和批改，夯实作文教学，提高学生的写作能力。这也是我校落实区“提高习作教学效益方法的研究”这个研究专题的具体举措。

　　二、作文批改标准相同之处：

　　1、错别字：一个0.2分，以次类推。重复的错别字算一个。

　　2、跑题不给分。

　　3、没有题目扣2分。

　　4、题目不合适扣1分。

　　三、低年级写话批改要求：

　　一等文；（满分）

　　能答全要求中所提出的问题。有顺序、句子通顺、完整。句与句之间联系紧密，（能把图上的内容完整清晰地表达出来）没有错别字，正确使用标点，书写认真规范。能写出自己对周围事物的认识和感想。

　　二等文：（1-----3分）

　　标点有1处不正确。

　　要求的内容少一处。

　　条理不清晰。（没有感想）

　　三等文：（4------6分）

　　要求的内容少2处。

　　句子不完整。

　　句子不通顺。（没有感想）

　　四等文：（7-----9分）

　　要求的内容少3处以上

　　句与句之间联系不紧密。

　　图上的内容表达得不清楚。（没有感想）

　　四、中高年级作文批改要求：

　　一等文：（满分）

　　书写规范，按一定顺序表达，没有错别字，没有病句，正确使用标点，文章完整，具体，生动，能运用恰当的修辞方法，有真情实感，围绕中心选材，选材典型、新颖，中心鲜明。

　　二等文：（1-----3分）

　　书写不认真，不规范。

　　不生动。选材不够典型，新颖，文章缺少真情实感。

　　三等文：（4-----6分）

　　句子不通顺。（重复、罗嗦）。内容不具体。（选材一般）

　　没有按一定顺序表达。

　　四等文：（7-----9分）

　　中心不明确。（没有围绕中心选材）

　　文章不具体。

　　有2处或2处以上病句

　　五等文：（10------12分）

　　字数答不到100字或记流水仗。没有中心。雷同文。

　　小学作文批改要求原则及注意事项5

　　作文评改包括批改、评讲两个方面。从作文教学的实际情况来看，作文评改因为对症下药、有的放矢，往往比作文前的指导更有效果、笔者在教学实践取得了一些经验，概括为“精批略改出评讲”７个字，下面作一个简要的介绍。

　　一、精批略改

　　许多小学语文教师在批改学生作文时部是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。应该说这些老师是很有责任心的，具备引导学生再修改提高的水平和能力。但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到“满堂红”就皱眉头，看见惹人人注目的大叉叉就反感“笔者并不赞成语文教师”只问耕耘，不不问收获式的评改，更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。后者显然缺乏辨证地思考：教师的批改，无论地细成粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。我们不应忽视，小学作文评改面向的是练习作文的孩子，他们学习语言需要课文这个范本，那么学习修改岂能离开范例，对师怎么可以随他们自己改去？叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批改”了肖复兴初三时写的一作文（北京市少儿作文比赛的获奖作文），使复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些”。因此在他的儿子开的作文时，肖复兴也“觉得应该像长辈待我一样，将一份诚心、耐心给予孩子”。在《我教儿子学作文》一书中，就有一辑收录了他具体帮助儿子修改的作文范例。给学生做个样子，让他们有法可依，我想小学语文教师是应该精批略改的。

　　既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？笔者认为所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、能够会改。具体批改时要注意以下几点。

　　１、要有启发性。“逼”学生动笔。理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确导求学生提起笔来。“这句话不通，请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了，请把你当时炒菜时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。请你品味品味《落花生》、《燕子》，还有课外的许多散文佳作，思考：怎样开门见山，让开头引人入脸？并体现在自己的作文中”

　　２、要评文，也要评人。更多的时候，我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、煤布局上。如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的的学生”（叶圣陶语），我认为再详尽的批改也是不完善的；甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。所以，我对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对疏于构思的就求“活”，对敢于创新的就求“准”，等等。不惟如此，对学生暴露的思想问题从不听之任之，而是及时教育，给予正确的引导。

　　３、减少批改次数．追求批改效果。“精批略改”还包含着这样的意思，即遵循实效性原则，适当减少教师精批的次数。现在不少班级都有五六十个学生，教师的时间和精力都是有限的，每个学生的每一作文都要精批是不可能，也是没有必要的，更何况多批不等于精批。减少教师的批改负担，是为追求效率，把他们的精力和创造力集中到几次批改上。我的做法是一个学生每学期精批２到３次，上下学期至少都轮到一次。其余的批改则比较粗略，教师的这几次精批以一当十，收到事半功倍的效果。我把它称为综合性会诊，所以批改的要求也比较全面，字词句方面的，思想态度方面的，既给予激励又明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向。接下上的几次略批，基本上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重

　　点展开，力求“药到病除”。实践正明，这种做法是可行的，效果显著。这是“伤其十指，不如断其一指”的艺术。

　　４、给学生成功和快乐。一个高明的语文教帅在批改作文时，不会老做医生，也不做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把写得十分具体、形象”“你这作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等、学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两会结合效果更好。

　　二、多评讲

　　多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。本文在开头就强调了，评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。因为学习受反馈推进的原则已是心理学界公认的一个教学原则。评讲座多多益善。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。因为“无论这种奖励多么诱人，如果不能经常有可能得到的话，对行为是没有什么影响的”。（见施良方《学生认知与优化教学》）也只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。

　　多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文。每学期规定的大小作文也就在１６左右，这１６作文老师指导的成分较多，一定程度上限制了学生的自由发挥，一些学生的作文潜力很难被老师发现。所以我另外开辟了以自由练笔为主的“循环日记”“随感作文”等、这样就拓宽了评讲的天地与资源，越来越多的学生有了可圈可点可评的作文。为了使多评讲收到应有的效果，我的做法有：

　　１、上好评讲课。评讲课是专门针对大小作文训练的，必须上好。

　　⑴说好话。多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。

　　⑵共性问题师生共同修改。全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。这是对学生不尊重的表现。我是自己动笔编典型。比如三年级上学们有一次写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。”师生经过热烈的讨论，最后不但把病句改得通顺，而且改优美了。不妨抄录如下：还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是菊花开了。菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像园溜溜的绒线球。它们在风中翩翩起舞，好像在欢迎我们。月季花也开得很热烈，似乎要跟菊花比美。

　　２、抓住一切时机多评讲。学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。我的做法是：

　　⑴如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。

　　⑵当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。我经常采用。

　　精批略改与多评讲是相辅相存的一个整体，前者需要后者去发挥作用，后者则以前者为源泉。精批略改组评讲追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，教师从裁判席走向与学生平等对话，致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育。因此就是将教师评改的心血汗水，不停地流进学生的心灵深处，让他们主动发展、自能作文的过程！

　　作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。

　　因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语，使作文评语具有六“性”。

　　一、准确性

　　老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。比如教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。

　　二、情感性

　　教师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。可落笔直呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。

　　曾经教过一个姓冯的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘。真的是生性如此，还是另有隐情呢?几次试探性的交谈都未获得结果。后来在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，写得质朴感人。我读后写下了这样的评语：“字里行间，流露出对弟弟的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令人潸然泪下。'天有不测风云，人有旦夕祸福。'更何况当时的你只是五岁的娃娃，哪能预料祸福?老师觉得错不在你，你不能总生活在阴影里。爸妈虽有失子之痛，但能有你这样懂事的女儿，也是一种最好的补偿，他们会感到幸福的!老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸!”这位女生读了这段评语后，十分感动，从此，脸上渐渐地有了笑容。

　　三、激励性

　　“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。再如，“可喜可贺，又一佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这作文，我仿佛看到21世纪的冰心!”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧

　　的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

　　四、启迪性

　　对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨--用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体，只写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴，你的游泳本领大起来了，你爸爸真有一手!我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了下来。

　　五、趣味性

　　苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要，也是第一位助手是幽默。”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如，“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子：'我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢?'”这么一句评语送给不正确使用标点符号，作文一逗到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，可促使其在一笑之余，马上“拨乱反正”。又如，有位学生在作文中写这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远呢?”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。

　　六、商讨性

　　学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。如在读完一学生习作《快乐的春游》后我写了这么一句：“你春游时观察得真仔细!你眼中的景，美得像一幅画!如果把你当时的愉快心情写上，那该多好!作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。

　　一位作家在给他的小学语文师写的信中说：“是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得好多话。您说我会'成为作家的'，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，梦已经成真了。”但愿我都能从这则感人的故事中受到启迪。

　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文指导也是我们语文教师经常性的工作之一。作文指导分文前指导和文后指导，我们的作文批改属于文后指导。现把我在作文教学中的几点不成熟的想法和做法提出来，与各位老师共同探讨，希望各位老师提出宝贵的意见。

　　一、作文批改的指导思想

　　1、立足学生的发展。

　　新的课程标准给我们提出的一个崭新的课程培养目标是关注学生"全人"的发展，落实到我们的语文作文教学就是关注学生作文水平的不断提高。学生的作文水平的提高有多方面的原因，有学生的语言知识积累，有学生的生活经历，有学生的思维发展水平和心理发展水平，但最主要的还是在写作中学会写作。在学生学会写作的过程中，教师的指导起着举足轻重的作用。我们的作文批改实际是对学生的作文进行评价。新一轮课程改革倡导"立足过程，促进发展"的课程评价，它强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。在新课程理念的指导下，我认为，学生作文的评改不单单关注学生作文的结果，更要关注学生的作文的成长过程进行形成性评价；评改不仅仅是教师一人的评改，更要调动学生、家长的评改的积极性，增强主体间互动，形成评价主体的多元化；评价的内容也不仅仅是语句通顺，层次清楚等一般性评价，而是关注学生思想的成长，写作的态度，写作的自信，想象力创新力等等方面，力求关注学生之间的差异和不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展。

　　2、力求提高作文评改的实效性。

　　我在作文教学也是在不断探索中，不断学习中，不断的改变着。在以往的作文批改中，往往是批阅等级加教师评语。评语常常这样写："语句通顺，层次清楚，中心明确，但不够具体生动。"而学生拿到老师批改的作文，他仅仅关注等级而忽视评语，即使他关注评语，他能够明白什么叫"语句通顺，层次清楚，中心明确"吗？他能够知道怎样才算"具体"怎样才算"生动"呢？我们写的这些评语到底对学生起多大的作用？我们的作文评改怎样提高实效性？我认为我们的作文评改是给学生看的，因此，我在作文的评改中，力求让学生看得懂，让学生有所得，让学生能够照着老师的评语去改一改，在作文修改中得到提高，得到发展。

　　二、我的几点做法

　　1、激发学生的修改兴趣和愿望，体现学生作文成长的过程。

　　学生作文的成长体现在作文修改上。怎样调动学生修改的积极性呢？在本学期的评改过程中，主要采取红星激励。对学生的作文，写作态度认真，书写工整的盖一个红星，对用词准确语句生动有精彩片段的盖红星，对认真修改，修改得当的盖红星。这样学生本子上的红星各不相同，体现了学生的差异，也体现了学生作文的提高与成长。

　　2、作文评改中关注学生的学习态度。

　　态度决定一切。学生写作的态度如何，直接关系着学生作文的质量。因此，我在作文评改中，常常对学生写作的态度做一评价，是认真，还是不够认真，并且在学生自评时，也要写明自己是否认真写了，是否尽了最大的努力，做了那些准备，还有哪些需要帮助？这样让学生明白，只有认真写作才能提高作文水平。

　　3、作文评改中关注学生思想的成长。

　　学生的作文是思想的反映，学生作文中常常流露出思想的火花，或赞美，或憎恶，或烦恼，我在评改中发现学生思想的真情流露，或做肯定的鼓励，或做解惑的点播。例，有个同学在文中赞美了自己爷爷的认真仔细，并写到"我一定象我的爷爷那样，对学习认真仔细。"我在评语中写到"愿你也做一名象爷爷一样的人。"有个学生在作文中流露了自己的烦恼"参加合唱队的烦恼"我在评语中写到"你知道吗？当你在台上演出时，同学们是多么羡慕你啊！你赢得了多少掌声啊！你知道你为了集体而作出的牺牲是值得的。愿你以快乐的心态参加学校的活动。"

　　4、作文评价客观，多用鼓励性语言。

　　对学生真情的鼓励，是学生建立写作信心的源泉。学生的作文不可能完美无缺，因此在作文评改中尽量找出学生作文的闪光点，哪怕一句话，一个词，也进行鼓励。例如一个学生写到学校的花坛"花坛里种着小松树，矮矮的，蛮可爱的"多么儿童化的语言啊！我当即在旁边加了评语"这个词用得真好，既写出了特点，又表达了喜爱之情"。

　　5、指出缺点委婉，尽量提出修改建议。

　　学生文章是稚嫩的，不完美，总有这样那样的缺点，即使有些学生尽最大的努力，由于知识能力思想

　　认识的差距，他也写不好作文，这就需要教师来帮一帮，提出修改建议。修改建议要委婉，不可把学生一棍子砸死。例如，一个学生写我的爸爸，没有一件具体的事，我在评语中写到"你能够写一次你与爸爸之间发生的事吗？改一改"再例如一个学生写学校"旧教学大楼侧面是新教学楼，这座楼有五层高，最高的一层是校长室"我在旁边写到："是吗？找找看，校长室在哪里？改"学生修改"第一层楼就是校长室"。

　　6、作文评改中，有时需要面对面的指导对话。

　　由于学生的水平有限，在看到老师的评语时，他可能有困惑，他可能不会改，那就需要教师面对面的对话指导。例如一个学生，写了自己学游泳的过程，洋洋洒洒写了四张，你不可说他不认真不努力吧。但细看他的作文，却象流水帐一样，既写了爸爸怎样潜水，又写了爸爸怎样租保险圈，最后还总结了两条从中悟出的道理。我对他说："你这作文写得不太好。"他真是非常疑惑，不服气地问："为什么？"那我就与他进行了交流。他就心悦诚服的进行了修改。在如。一个学生写我的学校写到"四楼是音乐教室、微机室、语音室和图书室。"我在评语中写到"这段如果在描写上能表达出自己的喜爱之情会更好。想一想，该怎样改？"学生交上来，没做任何改动。我便与他进行了面对面的交流，这位学生作了如下的修改"在图书室里，同学们可以自由的借阅，在音乐室里，常飘出优美的歌声，在微机室里同学们学会了许多有关微机的知识。"

　　小学作文批改要求原则及注意事项6

　　作文教学是语文教学的重头戏，这一点从考试中作文所占比重就可以看出来。但是，提起作文批改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学

　　生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。

　　那么，新课改下应该怎样才能在作文批改上更有效地去提高学生的写作水平呢？我们学校现在是小班额教学班结合现代教学的改革趋势和我校的教学实际情况等等我校将实行“唐三小学生作文教师全批全改制度”。

　　唐三小学生作文教师全批全改细则

　　一、及时批改，每次作文必须在一周内批改完。

　　二、每作文进行认真详细的批改，教师应做到“三看”：

　　1、粗看，勾出错别字和错误标点。

　　2、细看，把文句理通顺，看结构是不是合理，如开头是否简洁扣题，重点段落是否展开，是否前后照应等等，结合学生作文情况写好眉批。

　　3、略看，浏览全文，紧扣作文目标写好总批，做到有针对性、指导性、鼓励性，并合理评分。

　　三、争取多面批，对学困生要进行面批，鼓励他们的点滴进步。每作文面批不少于班人数的10%。

　　但面批也要写好总批及必要的眉批，讲究效果。并在题目左边写明“面批”。

　　四、老师批改作文必须细心，每作文都要有总批，有眉批，尤其要加强眉批，除“面批作文”均不写

　　“详”字了，只在题目右边写明”得分”，结尾下面写上批改日期。

　　五、五六年级可以有步骤地指导学生互批或小组批，但学生批改后，教师仍要认真批改，不能以学生批改代替老师批改，更不能让学生乱涂乱画。

　　六、及时督促学生更正错误字等进行复批，及时帮助作文不及格的学生，指导好复作（复做作文要求学生保留前面作文不要撕掉）。

　　七、学校每月抽查，定期普查，对批改不符合要求教师及时督促改进。

　　八、一学期作文按教学进度执行。认真备好作文课和评讲课教案。

　　小组批改或互批基本方法

　　五六年级推荐使用采取小组批改或互批，教师复批的方法。（小组批改或互批主要依据魏书生的`作文批改方法）。

　　作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。

　　那么，作文互相批改（小组批）该怎样进行呢？

　　第一步，宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。

　　第二步，教师示范批改。选取一中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批、总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。将这教师示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另发一中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。

　　第三步，分批改小组。一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组的一个重要条件。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。

　　第四步，明确修改步骤及内容（板书）

　　（一）学生交换作文本（四人轮换），教师出示本训练重点及详细要求，使之有的放矢。

　　（二）计时速读1-2遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，也就是整体感

　　知。

　　（三）精读文章，着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。教师作为主导，巡视于各组，与学生同行，打成一片，融于一体。

　　教师一定要强调不能乱涂乱改，保持了卷面的整洁。关于修改符号统一规定，培养了学生良好的习惯。

　　注：.教主改者写出修改总评，打出建议分，这是难点。

　　评话应以本次作文训练重点为主要依据。一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是否正确，立意是否新颖，取材是否典型，扣题是否紧密，详略安排是否合理，结构是否巧妙完整，过渡是否自然，语言修辞是否准确、生动、形象、有风趣、标点符号运用及错别字情况，记叙要素和写作手法等等必须择要选择，另外作文态度（从字迹卷面可以看出）也应予以考虑。总评应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中肯地指出不足之处，诚恳地建议，不能写讽刺、挖苦话。最后四人斟酌，协调地打出建议分。作文组长作好详细的批改记录。

　　（四.）归还作文本，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主批改者商讨修改。根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作水平。

　　第五步，尝试批改发下来的同一作文。

　　教师复批方法

　　学生批改完成后收上来，教师复批，刚开始时，教师必须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，不能走过场，目的是引学生上路。在学生批改的基础上，教师也要打出分数，补充读后感。对主批改者的批改，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级或分数。教师将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，详细登记，参照小组长的记录，以便在下次作文之前作批改讲评。优秀的批改可当堂巡展传阅或贴出来共同观摩学习，共同提高。精彩语段可当堂点读1-20处。如时间充足，这个步骤可在互相批改之后进行。

　　总之，此次我校作文新要求的提出就是力争改变学生作文、老师改文的传统习惯。消除学生的恐惧心理，培养学生的参与意识、竞争意识，自信心和团体意识，提高学生的写作积极性，最终实现真正提

　　高学生写作能力、减轻教师工作重量的目的。

　　附：

　　魏书生从以下十个方面教给学生作文批改的方法：

　　1．格式是否正确

　　2．卷面是否整洁

　　3．错别字几个

　　4．有几处病句

　　5．标点符号有几处明显错误

　　以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三

　　，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

　　6．看文章的中心是否鲜明、集中

　　7．看文章的选材

　　8.看文章的结构

　　9．看表达方式

　　10．看语言是否简练、通顺、准确

　　如有更有效的作文批改办法请及时向学校提出，谢谢！

　　小学作文批改要求原则及注意事项7

　　1、作文本应包上封皮（透明无图案的最好），注意本皮的保护。

　　姓名等信息最好由老师填写，最后一格“组”：正稿本填写“正稿ABC”，以方便精批三分之一要求，第一次A组，以此类推。草稿本直接写草稿。

　　2、三年级应在草稿本封皮反面黏上标准修稿符号，让学生使用统一修改符号。

　　3、第一页空出，填写作文题目，每次作文题目隔行书写会更美观。

　　4、教师应统阅每一名学生草稿并题目旁注明“阅”字，作文尾部标明批阅时间。

　　5、作文草稿修改，可以自改、小组、同位相互修改、教师修改，三级修改目的是在学生草稿中杜绝错别字、错标点符号以及病句或作文选材不当等问题。

　　6、作文批改要求每次作文正稿精批三分之一，略批三分之二。精批要求：

　　（1）眉批：评价等级即文优字优或者文良字优

　　（2）旁批：对于学生精彩语句或存在问题，应该出针对性评价，不能只划线，不评价。

　　（3）尾批：字数不得低于三行，从写作要求、作文亮点、学段训练要求（例如三年级写好总起句、高年级描写、作文整体建构等）做学生习作有针对性评价，注意书写规范认真。尾批后另起一行靠右侧注明时间格式为9.1610.12略批要求：原则上要有眉批和旁批。合格尾批：

　　不合格：

　　需要强调：

　　1、学生正稿本不容许出现学生的评价，学生评价只出现在草稿本中尽量不要出现错别字错标点符号错句等问题。一旦出现上述问题一定要按照统一符号给予订正

　　2、作业评比优秀条件之一就是学生正稿本无错别字、病句

　　3、正稿中学生每一作文评价后第二作文均要另翻页书写

　　4、无论正、草稿，都要要求学生正规书写。

　　整体批改：

　　小学生“五段式”作文训练体系

　　小学生“五段式”作文训练体系是烟台市教育工作者经过多年的反复实践形成的实验课题。该题被山东省教委列为重点推广的十项教改成果之一。现就“五段式”作文训练体系结构、各段教学任务以及与传统教学方法相比较所显示的优势等方面进行简单的介绍，以期为改进作文教学方法，推广先进教研经验，实施素质教育提供一点信息。

　　一、“五段式”作文训练体系是把一次作文的教学过程分为五个阶段，即五个课型：准备酝酿课、试写初稿课、评议例文课、自行修改课、鉴赏总结课。

　　准备酝酿课是学生观察（了解）事物、摄取作文素材的写前准备课。这一课的目的是让学生从心理和材料上有所准备，激发写作欲望，使学生充分地占有材料，感到有话可说。在这一课中，教师的主要任务有三：一是在上一节作文课结束或在本组教材重点讲读课结束时，在学生作文4-6天前向学生布置作文的题目及要求，让学生准备；二是引导学生进行必要的观察，充分认识写作对象，教给具体的观察认识方法；三是督促检查学生的准备情况。这节课是一个分散的课型，可以课内和课外零散进行。

　　试写初稿课是让学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的想法，把准备的材料和认识整理成文字表达出来的写作课。教师的主要任务是巡视了解学生的写作情况，及时发现面上存在的问题并给予纠正。另外还要对差生进行必要的帮助。课后教师要把学生的初稿粗阅一遍，找出代表性问题（不符合本次作文要求的一个或两个问题，切忌面面俱到），根据本次作文要求和学生的初稿情况，选择拟定起示范作用的范文和病例。

　　评议例文课是让学生按习作要求评议范文和病例，从中辨别优差，学会修改方法。本课教师的主要任务是训练学生正确理解习作要求（基础训练中的作文要求），引导学生爱评会评别人或自己的文章，帮助学生学习掌握评改方法。

　　自行修改课是让学生把在评议例文课上学到的修改方法及时地运用到实践中去。本课主要任务是学生自己改自己的文章。活动形式主要有学生自行修改，同学互改和教师个别指导改。教师在课后要检阅全班学生的作文，了解面上的优点和缺点，选择符合本次要求的范文为下节课做好准备。

　　鉴赏总结课是让学生鉴赏好文章或片断、总结写作经验的一节课。这节课的主要目的是通过鉴赏好文章和精彩片断让学生享受到成功的喜悦，增添写作欲望，并从鉴赏中学到好经验。应指出的是好文章是教师筛选的，精彩片断是学生自选自读的。因此，精彩片断的鉴赏能多则多，尽量多地让学生“露头角”，经验也应让学生自己认识归纳。

　　以上是“五段式”作文训练体系的基本课型，但也不是固定不变的。如三年级初学作文，可把评议例文课与自行修改课合并，采用指导一点修改一点的指导修改方式。

　　二、“五段式”作文训练体系与传统作文教学法相比较所显示的优势

　　小学生“五段式”作文训练体系对实施素质教育起到积极的作用。在作文教学中实施素质教育，首先要保证以学生为主体，让学生全员主动参与学习；还要树立“大语文”观，通过作文让学生得到全面的发展。传统的作文教学方法大多采用“教师布置题目学生写，教师批阅文章学生看，教师讲评作文学生听”的陈旧教学思路，学生基本上处于被动地位，很难以主人翁的姿态参与学习。学生所关心的只是所得到的分数，谈不上各种智力的开发和能力的培养。作文教学对其他学科不但起不到促进作用，反而扯了各科教学的后腿。“五段式”作文训练体系体现了学生自己观察选材，自己动手作文，自己评议修改，自己总结提高——学生为主体的教学思路。学生在各段活动中，观察能力、思维能力、表达能力均得到发展，在形成能力的过程中，又对社会生活进行了体验，从而受到思想教育和道德品质教育。学生在写作训练中所养成的习惯和形成的能力再迁移到其他学科的学习中，对提高学生自身的整体素质起到了奠基作用，对促进学生的德、智、体诸方面生动活泼主动的发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质有着重要的意义。

　　小学生“五段式”作文训练体系符合儿童认识规律和心理特点。小学生作文存在的最大问题是素材贫乏，表现在文章里是内容空洞。究其原因，学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活经验少。传统的作文教学方法，一般是在第一周的两节作文课内学生按习作题目（要求）在课堂上冥思苦想，学生凭脑子里原有的素材加工组合，实在没有素材就借用范文（作文选等）改头换面。而“五段式”作文训练体系是在学生动笔前4-6天向学生布置了作文题目（习作要求），从时间上给予了充足的保证，从学生接到题目（要求）时，教师便引导学生或观察，或了解，或体验，或参与，直至学生充分地占有材料感到有话要说为止。从这一阶段看，学生的认识过程是观察了解（发现素材）——分析思考（选材组合），这种认识过程符合辩证唯物主义，更符合儿童认识事物的规律。从儿童的生理、心理特点看，小学生处于未成熟、幼稚状态，遇事易于振奋、激动，但也容易泄气、失望。某种情绪出现后，持续时间短，易于变化。此时，他们期待他人的鼓励，渴望他人的承认与好感，尤其是教师的鼓励。“五段式”作文训练体系中的鉴赏总结阶段，其中一项重要任务是提高学生的写作兴趣，在这一阶段中，鉴赏的文章和片断以及鉴赏的人都得到他人的承认，这种“承认”符合儿童的生理、心理特点，又间接地转化为学生学习的动力。另外，在鉴赏课上，教师对待学生的原则是不批评，不讽刺，多鼓励，多表扬。这些做法适应了儿童生理、心理特点，也就有效地激发了学生的作文欲望。

　　小学生“五段式”作文训练体系符合语文教学大纲的要求。小学语文教学大纲中，作文教学要求学生逐步做到有具体内容，有真情实感，有中心，有条理，有重点，展开想象，注意选词用语，写完以后要修改等。这8项要求被科学合理地安排在46个基础训练的“习作要求”中，为圆满地完成大纲要求，必须强化46次作文中每次的“习作要求”进行教学。“五段式”作文训练体系的每一段教学的第一项任务都是强化理解“习作要求”。准备酝酿阶段，学生按“习作要求”去观察了解占有材料；试写初稿阶段，学生按“习作要求”去筛选组合材料；评议例文自行修改阶段，学生以”习作要求”为尺度去衡量作文的优劣并将不符合“习作要求”之处给予修改；鉴赏总结阶段，学生以“习作要求”为准则去欣赏优秀范文、片断。一次作文下来，“习作要求”被深深地印在学生记忆中。不难看出，“五段式”作文训练体系与传统作文教学法相比较，在完成语文教学大纲要求时，前者的力度得到明显的强化。语文教学大纲还指出：“要培养学生修改自己作文的能力。”由于学生在评议例文阶段学会了修改方法，基本上有了自行修改的能力，因此，在自行修改阶段是完全可以自己修改自己的作文的。即使个别学生自行修改的能力低，学生互改、教师的指导改也能使差生逐渐产生提高其能力，以达到自行修改之目的。

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