浅谈作文教学

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浅谈作文教学

传统的作文教学往往顺应学生的“现有发展水平”，在作文教学中总是不经意地出现“重形式发展，轻能力提高;重技法指导，轻思维发展;重共性轻个性。”的现象，造成学生思路僵化，作文千篇一律、千人一面的局面，不能很好的认识丰富多彩的大千世界，更谈不上有主动出击的精神，或对客观事物提出创造性的见解。在某些环节上严重存在弊病，长期影响着作文教学的质量的提高。针对这种情况，谈几点肤浅看法。

浅谈作文教学

一、把主要功夫用在写作之前

传统的作文教学，经常是当堂命题，当堂指导，当堂写作，一般两课时完成写作任务。这样做，学生的思维准备时间太短，仅靠头脑当中的积累，在不足两个小时的条件下，要写出像样子的文章是很难办到的。这样做，无疑给学生的写作造成了困难，久而久之，在学生的作文观念中形成了思想障碍，许多学生感到作文难，因而愁作文，怕作文。针对这个问题，在阅读课教学的同时，布置写作任务。在讲读课文时，有针对性的练习写作，使学生在阅读学习时心中就装这些文章。这样，不仅为作文教学准备了时间、内容和方法，还促进了学生对课文的认真学习，理解和掌握。形成了读写结合相互促进的良性循环。比如;在教学说明文《颐和园》一文时，预先布置作文题目：“我们的校园”。学生在阅读学习中对课文的内容，说明顺序、说明方法以及详略处理等问题有目的的学习。对这些问题的学习，不仅为自己写文章做了充分的准备，而且加深了对教材的理解与把握。把阅读教学作为写作教学的第一步，学生不仅有课堂准备时间，还有课外准备时间，他们可以有时间观察实际，也有时间翻阅书面材料，还可以在同学之间互相交流学习。这样以来，学生的作前准备充分了，真正动笔之时，就形成了水到渠成之势，大大减小了作文的难度，愁作文，怕作文的现象就会逐渐克服。

二、把讲评提到写作当中

传统的作文教学，一般把讲评放在批改作文之后，由教师将本次作文的得失结合实例进行评说。这样的讲评结果只能滞留在学生听的阶段上。因为本次作文的实际已经成为过去。为了体现改、讲、评效益，把讲评提到打完草稿之后进行，并且把教师评改为师生评。让学生自己认识写作当中的得与失，学生之间互相评出优劣，教师在就有争议的问题做一补充，然后学生再动手修改自己的文章。这样就给了学生认识自己，评价自己，认识他人，评价他们的机会，更有利于及时地诊断修改作文中的毛玻认识自己，有动于衷，感受真切，记忆深刻。这样做，既轻轻松松地写文又明明白白地改文，大大缩短了讲评与写作的的距离，使讲评的效益及时的最大限度的体现在本次作文实践当中。

三、把批改权让给学生

传统的作文批改方法，一般是学生把写好的作文一摞摞收起来交给老师，教师坐下来，逐字逐句的批改作文，在作文批改上花费大量的精力，学生怎么样呢?多数是对教师的批改不加思考，不问其所以然，无动于衷。这样的批改对提高学生的写作水平作用不大。针对这个问题。我认为“文章不厌百回改”。当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。让学生自己评改自己的作文。这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品的作文评改方法。

这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力。减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。本方法重视“评”──“逐条评”“综合评”“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。这样做，一是使学生由被动的受人指导变为主动的评价别人，指导别人，最起码的是人人都动，。且要指导别人就必须有自己的根据，寻求根据便是学生思索与学习的过程。这一过程，能使学生思考问题、分析问题、解决问题的能力得到锻炼与加强。二是

使学生更好的运用学过的书本知识和已有的经验去评价别人的作品，既巩固了书本知识又锻炼和发展了自己的思维分析能力。三是使学生的读写能力得到了训练和提高。在评价别人作品的时候，要读、要评。评别人的优点能学到别人的优点，评别人的缺点能使自己改掉同样的缺点，评价别人，提高自己，一举两得。评价的第一步是阅读，第二步是思考分析，第三步是判断，第四步组织表达，经过上述过程，自己的读与写的能力就受到了自然的系统的锻炼。比如:给同学下一个比较恰当的评语，不可能是一个简单的过程，其中包含了读与写的全部环节。一个批语就是一篇扼要的短文，其中有说明，有评论，有感想等等，还要言之成理，言之有序。批改一次作文就成为学生难得的一次读写训练过程。

过去，我们把学生的训练机会不自觉的占用了，今天理应把这个机会还给学生。

以上做法均立足于一个点：竭尽全力让学生在写作训练的各个环节上变被动为主动，使学生对写作不再愁，不再怕。

总之，在语文教学中实施作文教学，要贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。在参与作文批改的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，从而减轻教师负担，培养学生写作能力，提高作文教学水平。

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