仿写作文

语言积累，作文图式决定转换的过程和速度，是学生内部语言的一个不可或缺的基石。但如何让学生学会“转换”，即把内部语言转化为外部语言，把平时所谓积累的好词好句、精彩片断在内化为自己的语言的同时，在写作中，又要灵活地运用出来中。这就是作文的关键。《小学语文教学大纲》中也指出“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”

仿写作文

因此我们在训练的同时，就应该加强对学生语言点的训练，因势利导，学以致用，迁移实践。知道文本为什么精彩，还要知道怎样创作同样精彩的文章，这都需要讲究方法。找一个符合学生生活实际的话题，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创造的快乐，增强语言的创新的能力，学生会慢慢明白：噢，原来这种方法并不难，我也会做。具体地做法，我认为应该重视仿写。

所谓仿写，也可以称为迁移表达。是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式，也就是让学生运用在文本中感悟到的语言文字、精彩片断进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。用阅读中的收益来指导写作，并在写作实践中巩固阅读的收益，二者相得益彰。

1、句式的仿写

句式的仿写一般指的是对文本中前后结构相似，意思相联的句子的仿写。这些句子通常是几个句子排列在一起，在文本中往往能起到加强语势，增强美感等作用。

如朱自清的《匆匆》在教学时，在学生对文本语言充分感知的基础上，引导学生调动原有的知识经验，模仿文本语言进行创作。一些学生仿照文中句式在书旁写下了这样的句子：“看书的时候，日子从书本上过去;玩耍的时候，日子从欢声中过去;写字的时候，日子从笔头过去;放风筝的时候，日子随风筝飞走了……”

“过去的日子如尘埃，被雨水冲刷了;如雨露，被朝阳蒸发了……”

这样的仿写不仅使学生在不知不觉中深入地理解了文本，对文本的语言积淀于心，并在实践中自然转化为他们的语言背景进入潜意识中，在写作当中表现也来，成为了自己的.语言，实现了语言的外化。

2、词语的仿写

语言的规范确当感主要体现在词汇的运用方面，既要适境得体，又要注意感情-色彩的变化。将文本中学到的词汇，具体妥贴地运用在仿写当中。用指定的词(或不指定的词)或短句造出新的独立的句子。

如《少年闰土》中有关于“冬日捕雪”这一场面的描写中， “扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀下来啄食时，远远将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”作者运用了一系列的动词“扫、撒、支、牵、看、拉、罩”这些动词的运用丰富了文本的内容，使整个捕鸟过程在我们的眼前顿时生动起来。我们就可以在教学中要求学生仿写动词，不是单纯地把这些动词运用上去，而是你也找一些动词，来表现一种行为。比如，用上一系列动词，表现农民是摘桔子的过程。

3、修辞的仿写

修辞手法的运用，往往能使语言的表达更加形象生动，更能表现作者独特的内心情感。对于文本中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析之外，还应通过各种形式的训练，让学生逐步掌握，加强学生对语言运用的生动流畅感。

如《冬天的松坊溪》中“雪降落下来了，你柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子在风中飞，雪降落下来了。”

这里，作者一连运用了三个比喻把雪花优美的姿态形象鲜活地定格在学生的脑海中了。教学时，我们可借助比喻的特征及功能的语言知识，先引导学生去比较、推敲、品味：想一想，如果删去这三个比喻句，表达效果会有什么影响?这三个比喻句是怎样把雪花与柳絮、芦花、蒲公英的种子联系在一起，它们之间有什么相似之处。继而引导学生进行这种修辞方法的仿写，写一段关于热闹的集市，要求运用上适当的修辞。

“集市上，各种各样的人纷乱地挤在一起，各式各样的声音杂乱地交融在一起，像……像……像……像……”

此外，还可以对文本立意等进行仿写，通过以上各种方法的仿写，可以使学生对他人言语的独特性能准确领悟，对他人言语有自己独特的感受，对自己的言语表达在内容和形式上具有独特性。真正地能把在阅读当中得到的外部语言内化，又重新外化于自己的作文语言。让已经内化的外部语言，可以在学生的笔下得到灵活地运用。

作文是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。在这个过程中，大量地阅读积累，学习文本知识与文本规范是使学生形成拓展语言点不可或缺的基石。我们在教学中，只有把积累与运用，把内部语言与外部语言的训练同时结合起来，才能让我们的学生作文达到如古人所说：“文章读之故熟，则与我为化，不知是人之交，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”

【仿写作文】相关文章：

生命仿写作文01-21

动物仿写作文08-04

童趣仿写作文11-21

怎样仿写作文11-18