作文教学的策略

作文教学三策略

作文教学的策略

影响小学作文学习的一个核心因素是教学策略。策略佳，就是说我们的授课方式符合学习需求。新课程观念下的作文教学新策略是对传统教学批判性的继承和发展，是以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言文字的表达能力的同时，关注情感态度与价值观的教育，培养学生的创新精神;使作文教学走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。通过有效的习作教学，启迪学生智慧，挖掘学生潜能，培养学生创新意识。

多元指导新策略

新课程下的小学作文教学策略有三大基本特征：一是自主。不要过于讲究文体形式，提倡自由表达。二是开放。作文的实质是就是把自己看到的、听到的、做到的、想到的，用语言文字创造性地表述出来。作文教学必须改变为作文而作文的观念，作文教学要走开放的道路。既作文内容、作文形式、作文过程、作文方法、作文途径、作文评价的开放。要构建多元的作文教学体系。三是创新。学生写作文要经历一个语言的加工和再创造的过程，由于积累、经历、体验、感受不同，所表达的内容和语言形式也不同的，所以不应拘于规则和限制。允许语言内容的创新(不是不符语法要求的创新)，允许思维价值的创新，允许写虚构的事物(但不是胡思乱想)。鼓励写想象中事物，可以异想天开。文体的表达形式多样性，想怎么写就怎么写，不追求统一的模式，让学生自主建构。总之，新课程下的作文教学要从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的小学作文教学机制──以“人”为本，从儿童的需要和发展出发，将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来，将课内外融为一体的、开放的，植根于我们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。要关注人性本真，发展儿童语言，应有多元理念、多种方式、多样训练等教学新策略。

一、建构多元理念和谐施教

新课程带来的作文教学理念的转变必然带来作文教学内容、形式、过程、评价及教学策略、方法等一系列的变化。长期以来，作文教学的理念是一元化的。人们一直认为作文教学就是指导学生写文章。一题一写，一篇一写，缺少多元意识、综合意识、开放意识。愚以为，面对新课程，我们应该来一个作文教学的思想大解放，解放作文教学的大思想，用多元的教学理念，促进作文教学的和谐、发展与进步。

1．生命观：即作文教学从以人本主义教育思想为出发点，结合现代写作理论，通过学生积极主动的写作活动，促进学生个性自主、和谐、健康发展。生命观以开放的姿态面对学生作文，引导学生走进生活，直面人生，积累体验，为作文生命化提供不竭的源泉;强调释放心灵，激发内需，真实写作为学生生命化写作创造动力;倡导多元评价，为作文生命化提供助推力。小学作文教学的生命观以个性化人才的培养为最高目标，以人的发展为中心，把人作为教学的出发点和最终归宿，视作文为人的个性体现，体现了对生命的关怀。

2．练习观：学生可以学得习作理论，但学不到习作技能。学生的写作方法和技巧的掌握和灵活运用，是在写作实践的基础上“习得”出来的，是靠实践中悟出来的。我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。把作文学习仅局限在课本、课堂之中，让学生在“蟹壳里做道潮，“带着镣铐跳舞”，学生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心灵往往在造假中被毒化。小学作文教学应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大作文”的广阔天地中，“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，体验作文练作文，师生互动练作文，快乐施教练作文，个性指导练作文，综合练习练作文，开放教学练作文，以人为本练作文，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养。

3．情感观：作文是什么，古今中外的.文学家、教育家都一致地把作文指向心灵的层面。罗丹说：“作品就是情感”。北朝刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“情以物迁，辞以情发。”晋代陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意。”教育家叶圣陶则指出写作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”由此看出，写作的本质是“物→情→辞”、“物→意→文”的双重转化。“文章不是无情物”，作文是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大校心灵原野越广阔，语言施展的舞台才会越大。小学作文教学观认为：作文是一个人生活的表达，映射着作者生活的充实与干涩;作文是一个人认识的反映，映射着作者对事物、事情的理解与见识水平;作文是一个人阅读的展现，是阅读经验积累的沉淀与倾吐;作文是一个人思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性和批判性;作文是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、恶、丑的憎恨或真、善、美的热爱;作文是一个人思想的映照，映射着作者发现与创造的能力……学生情感的引导和激发，是作文教学的第一基本要素。

4．综合观：作文教学不仅仅是语言文字的教学，作文教学的综合，包括读、写、说、听、思和观察的诸种技巧。这些技巧的发展是一个终生努力以求的过程。这些技巧发展的程度足以影响个人能力的自我完善，并能促使他多作贡献而使一生富有成果。使学生通过读、写、说、听、思以及运用而参加社会活动，能够流畅可靠地表达。所谓“综合”就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练，而是把作文训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练，与写作兴趣、审美情感的激发、培养，与阅读教学乃至于各科教学有机集合起来，与学生的整个生活实践集合起来，把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的发展结合起来。作文教学应增添事件的讲述、辩论、演讲，专题报告等听说形式的教学和练习，使学生掌握听说的形式、技巧;识别正确、恰当的语法、措词和句法;通过视、听不同的媒体扩大词汇量;欣赏不同形式创造性表达的美。我们应根据新理念对听说能力培养的要求，有计划地培养学生的听说能力。如口语交际、回答问题、复述课文、讲故事、叙述事物、说明事件、发表议论、讨论问题、致词、演讲等常见的听说形式的教学和练习。

5．开放观：语文课程由单一性(文本)走向综合性(人文)，注重了课程资源的开发和利用，拓展语文教学的途径。作文教学是语文课程的重要的组成的部分，作文过程应充分体现语文的实践性和创新性。课程标准也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。故此，作文教学要引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。作文是很强的实践性课程，课程资源无处不在，应在开发过程中，注重让学生去积累、感悟、体验。例如，观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等，这些都可以成为作文选材的内容。

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