灯光教学设计

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灯光教学设计

　　教材分析与解读：《灯光》选自人教版六年级下册第三组的一篇课文，本组专题是“深深的怀念”。《灯光》是一篇老课文，现在的孩子远离战争岁月，所以感受不到那种今天的幸福生活背后有着多少革命先烈在流血牺牲。老师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，教学中渗透对学生的理想教育是对这篇课文教学的定位。

灯光教学设计

　　教学策略：这是一篇略读课文，教学点教师抓住两个词进行：“多好啊!”与“灯光”。由“多好啊!”进入课文的学习，悟郝副营长那种对美好理想的向往;品读描写“灯光”的句子，悟郝副营长为理想而献身的精神。由天-安-门广场的“灯光”走出回忆，悟作者对先烈的怀念;写由“灯光”所想到的，在读文中融入深深的怀念。

　　教学目标：

　　一、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃、性命、没来得及”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。

　　二、以“多好啊!”让学生懂得为理想而献身的美好;读写结合，提升学生对“灯光”的认识。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、板书课题，感受“灯光”的含义

　　(一)请同学们跟着老师一起写课题。当写到“灯光”二字，你会想到哪些?

　　(二)生1：我会想到光明、温暖

　　生2：幸福、安宁。

　　生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我知道感到特别温馨。

　　(三)师：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。

　　二、整体把握、提纲契领

　　(一)开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事?读中教师插话点评。

　　(设计意图：引导通读全文，把学生的思考引向深入，奠定文章的`感情基调。)

　　(二)学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。

　　(三)读文后交流：读完课文，你有哪些发现?或者有哪些疑惑?

　　设计意图：引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应)

　　生1：为什么以“灯光”为课题，它在写“灯光”的什么?

　　师(在“灯光”后打上一个“?”)：你能围绕课题为几个为什么，这就是高年级学生所学到的“文题”阅读法。再读课文，相信读完后，这个问号一定可以擦去。

　　生2：发现本文中有好几处写到“好多啊!”

　　生3：我也发现了这一点。

　　师：看来这个“多好啊!”值得我们好好研读。它在文中反复出现，它就像是乐曲中的主旋律一样，它也是文章的什么?

　　生：文眼。老师以前说过的。

　　三、精读往事部分内容

　　(一)抓住了“文眼”阅读，也就抓住了文章的“灵魂”。就让我们一起循着“多好啊!”走进那战火纷飞的岁月。快速默读课文，找出描写“多好氨的句子，用笔勾画下来。(板书：“多好氨)

　　(二)生汇报，围线“多好啊!”品读句子。

　　第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”

　　师点拨：什么多好啊?(板书：“ 多好啊!”)

　　生：天-安-门广场的灯多好啊!

　　师：他赞美的是“天-安-门广场的灯多么好啊!”，其实他也在赞美什么多好啊?

　　生：今天的幸福生活多好啊! (板书：赞叹)

　　第二处：“多好啊!”他在自言自语。

　　师;郝副营长是说什么多好啊!”

　　生：能在电灯下看书多好啊!

　　师：请观察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容?(专注、聚精会神、羡慕)

　　师：同学们，那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。

　　第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊!

　　师：此时，郝副营长又是说什么多好啊!

　　生：能让孩子们在那样亮的灯光底下学习该多好啊!

　　师：是呀，从这话中我们听出了他对美好生活的——

　　生接：憧憬。 (板书：憧憬)

　　(三)品读描写“灯光”的句子，悟表达方面

　　师：这么多的“多好啊!”都跟一个词有关，那是什么?

　　生：灯光。

　　师：请找出描写“灯光”的句子。

　　1.广场上千万盏灯静静地照耀着天-安-门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　2.书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。

　　3.赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!

　　4.这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　5.在天-安-门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　师：第五个句子让老师觉得特别耳熟。

　　生：因为它和第1个句子一样，都是讲天-安-门前的灯光，这是前后照应的写法。

　　师：前后照应，让读者听出了“天-安-门广场的灯光”给作者王愿坚带来的那种无法忘却的记忆。

　　生1：还有一句，那就是“黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。”

　　生2：那是写“火光”，不是“灯光”。

　　师：也许它不是“灯光”，但它跟“灯光”却有着不可紧密的联系，那是什么联系?

　　生3：没有“火光”，就不可能有“灯光”。

　　师：是啊，正是那一闪又一闪的火光，那微弱的火光构成了今天我们所能见到的一切璀璨的“灯光”，构成了我们今天的幸福、安宁的生活。

　　四、拓展话题，读写结合

　　(一)在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸?(平静而慈祥的脸)还能见到谁的脸?

　　(设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈)

　　(二)革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么?以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话……

　　(三)师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊!”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。

　　板书设计

　　11. 灯光

　　赞叹

　　羡慕

　　憧憬

　　怀念

　　……

　　多好啊!

　　附：学生关于“灯光”的小诗：

　　灯光(一)

　　九江市长虹小学六(4)班吴思萍

　　灯光

　　很亮很亮

　　是因为你那颗真挚的心在发光

　　灯光

　　很暖很暖

　　是因为你那年轻的身躯在燃烧

　　是你——

　　郝副营长

　　你的身躯在我们燃烧

　　你的血液构成了一盏盏明亮的灯

　　为别人开辟了一条挂满灯、充满希望的路

　　灯光(二)

　　作者：芮琦

　　灯光使人感到光明

　　灯光使人感到温暖

　　灯光的感觉就是家的感觉

　　谁知道灯光后蕴含着郝副营长的期盼?

　　谁知道灯光透着先烈的风采?

　　灯光(三)

　　作者：朱杰

　　当黑暗来临时

　　你用一缕缕微光

　　照亮了我的前路

　　当失落袭来时，

　　你用一道道微光

　　点亮了我的自信

　　灯光(四)

　　作者：黎媛

　　有多少人为了你

　　去奋斗

　　有多少人为了你

　　流血牺牲

　　灯光，我要永远记住你

　　记住你背后的故事

　　灯光（五）

　　作者：应青

　　“多好啊!”

　　是我忘不了的回忆

　　忘不了

　　火光中的郝副营长

　　忘不了

　　电灯里有他的梦想

　　在战场上

　　他用鲜血点亮了那一盏盏灯

　　当天-安-门广场那千万盏璀璨的灯亮起

　　当每个孩子都能在灯光底下

　　静静地学习

　　享受着灯光的温暖和光明

　　我们永远不会忘记他——

　　那个永远年轻的郝副营长

　　灯光（六）

　　作者：许林

　　抬头

　　看见的是明亮的灯光

　　一位年仅22岁的战士

　　为了理想

　　点燃了书

　　点燃了胜利的道路

　　他在硝烟中倒下了

　　他身后

　　是一盏盏很亮很亮的灯

　　灯光（七）

　　作者：田鹏辉

　　你让迷路的人

　　在夜晚不感到害怕

　　不感到孤独

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