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改进我校大学英语教学的建议
大学生在学校学校英语的时候，在教学上都有哪些改进的建议要提倡呢？下面小编为大家整理推荐了改进我校大学英语教学的建议，欢迎大家前来参阅。
一、建议更换英语教材，选择难度适中，与学生实际接受水平相适应的实用英语教材。 目前我所讲授的是实用英语系列教材，这套教材内容对于我院职教学生来说难度偏大，里面的社会文化、时事背景涉及面过广过深，教学内容与学生的生活相去甚远，学生理解不了。此外，篇章文法的阅读难度过大，相当四、六级的水平。对于入学基础较低，大学期间没有任何国家级考试要求的职教学生来说，很难掌握教材的内容，达不到学以致用的效果。为了让学生明白教学内容，教师不但要传授基础语法知识，还要讲解文章中涉及到的社会各领域中的相关术语及运作程序，占用了大量课堂时间，很难抽出时间进行能力训练，如听说技能的培养。因此我建议降低教材难度，充分考虑职教学生的英语基础，教材内容与学生水平相适应，统筹兼顾，相得益彰。
二、建议将大班授课调整为小班授课，进一步提高教学质量，符合语言教学原则。
目前我院大学英语教学多采用大班授课方式。大班授课不利于听说训练的进行，教师不得不采用传统的以教师为中心的教学模式，即教师在课堂上讲解词的拼写、词义、短语结构及短语意义、句子结构及语法表现、课文翻译、用课文里出现的词或短语造句等。这些授课内容在精读课上表现得尤其突出，教师始终处于主角的地位，而学生则只是课堂教学的配角，被动地接受知识。
采用小班授课，可以充分发挥学生们参与课堂教学的积极性，可以改变英语教学重读写、轻听说的现状，小班授课教师注重对学生听说能力的训练，使学生能更快更容易的用英语表达自己。由于小班听课学生人数较少，通常在30人左右，至少应在60人以内。这样就使很多训练的内容可以充实到课堂中来，既训练了学生的听说能力，又使课堂气氛轻松活泼。小班授课可以采取比较灵活多样的教学方法，如常用的讲授、提问、角色扮演、游戏等。
三、建议加强多媒体教学，最大程度地实现个性化教学
英语教学必须是知识与能力相结合的教学。语言能力是交际能力的一部分，交际能力是语言能力的最终发展，没有扎实的语言能力，交际能力就成了无本之木。反之，如果我们忽视学生交际能力的培养，以传授知识为主的教学模式就会造成学生朝机械记忆，死记硬背的方向发展，学生学了若干年的英语，仍不能听、不能读、不能说、也就是不能用，那我们的教学就没有任何价值。英语教学要在重视语言共核的基础上，培养学生的语言运用能力，让学生能用英语进行交流。这才是我们教学的目标。为了这个目标，我们就要把听说能力的培养放到教学的突出位置上。社会对听说能力的需求比读写能力更迫切;交际对听说能力的要求比读写能力更高;听说能力的提高比读写能力的提高更困难;根据这几点情况，建议加强多媒体教学，最大程度地实现个性化教学。
改进我校大学英语教学的建议篇二
在英语教学中，英语与写作训练一般包括两个方面：一是语言基础知识方面的训练，即词法和句法等语言基本功;二是写作知识和能力方面的训练，包括写作的基本理论和技巧。对与高三学生来说，尤其在面临高考，时间紧迫的情况下，如何在短时间内有效地提高写作技能则是 写作教学的'重点。据我了解，英语书面表达中主要存在如下几个方面的问题：
(1) 词汇基础薄弱
(2) 句子结构模糊
(3) 母语痕迹明显
(4) 篇章逻辑混乱
针对学生出现的问题，我认为，在英语写作，尤其是看图作文中应注意以下五个环节：1 抓主体
首先要依据图的内容确定文章的题材与体裁。是 描写人物还是景色，是记叙文，说明文，议论文还是应用文
2 列要点
学生要结合题意列出自己有把握的词汇与句型，切忌用不熟悉的词汇或句型按汉语思维盲目堆砌，要做到稳中求胜，以求文章能脱颖而出。
3 将要点变成句子
学生要用他们熟悉和有把握的句型及结构来表达，少用或不用大量的复合句和长句，以免出现过多的语法和逻辑错误
4 连句成片
把握好行文的人称与失态的基调，在句语句，段与段之间添加一些表达因果，转折，递进等关系的关联词和过渡句，是文章前呼后应，行文流畅。
5 检查文章
文章完成之后错误在所难免，因此，“检查”这一环节不能省。检查可以从以下几个方面入手：1 文章的题材格式是否正确 2 句子节后是否合理(时态 语言 人称 词语 搭配 主谓一致等) 3 要点有无遗漏 4 所用词汇是否恰当 5 标点符号是否有遗漏或错误
因此，在写作教学中，教师要从培养学生的综合语言运用能力出发，有效开展写作教学活动，这样才能提高写作教学课的效率。
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改进我校大学英语教学的建议篇三
从本质上看，英语教学是一门实践课，传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流，这就要改变传统的教学模式，教师以学生的客观需要作为自己的行为准则，成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1]。
目前，越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。
1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色
要切实提高学生的素质，使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平，教师就要彻底放弃那种以我为主，一个人说了算的落后观念，从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革，将学生放在英语教学的中心位置，作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心，并不意味抹煞教师的作用，学生在课堂上想怎样学就怎样学，学生自己组织课堂活动，而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动，通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。
Mehan认为，“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。
[2]组织者而非单纯的讲授者，教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则，最大限度地增加学生语言实践机会，参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料，课中结合本班学生的语言水平和
需求安排合适的课堂教学活动。教师还是评估者，他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误，而且能够对学生的表现做出评价。
2.培养学生自主学习能力
“自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。自主学习在教学过程中突出学生的主体作用，使课程设置、教材编纂、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展，自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。但长期以来，教学普遍是“以教为中心”、“以课本为中心”，教师只是“授人以鱼”，而不“教人以渔”，结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。要改变这种局面，教师在课堂教学设计和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平，应为学生提供一个场所，创造一种氛围，提供一种方法，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，自主地去学习。例如，在大学英语精读教学中应该尽可能加大学生自学的比例，让学生在自学过程中发现问题，教师采取解答问题的形式处理课文。这样既可以减少学生对教师的依赖性，又可以增强学生动脑分析和解决问题的能力。此外，教师还可根据需要，推荐和指导使用一些难度适中的课外自学材料。
1.听力理解能力：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意，抓住要点。
2.口语表达能力：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
3. 阅读理解能力： 能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
4.书面表达能力：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。
5.翻译能力： 能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。
6.推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，其中2500个单词为积极词汇。
7.建立平等、民主的师生关系
美国心理学家Rogers认为，“成功的`教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。[3]等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维将会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写、译等能力的协调发展。英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时，教师要有明确的角色意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变教师讲、学生听的旧模式。在教学过程中，教师要充分尊重学生，适时激励、启发他们，调动他们学习的内部动因，提高课堂凝聚力，使他们“亲其师而信其道”。教师应让每位学生都有展示自我的机会，努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出来的问题及困难，应平等地与他们交流，耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。
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