学习观后感
2015年1月18日禄丰县基层农技推广体系改革与建设示范县、油菜项目实施技术指导员20人一行乘座昆明开往宣威的城际列车赶赴曲靖农校参加为期一周的学习补课，省农业厅和曲靖农校为所有学员安排了优美闭静的学习食宿环境及气势宏大的罗平油菜种植加工产业化参观现常
进入正式上课的五天时间，日程安排紧凑有序，封闭式的教学管理严肃认真，为我们配发了学员证，提前告知注意事项。上课期间，我认真地听取了云南省农科院经济作物研究所张思竹老师关于《现代农业推广理论与实践》;云南省农科院农业经济与信息研究所钱金良老师关于《农业信息化与互联网技术》;云南省农科院《云南农业科技》编辑部王家银老师关于《云南农业科技写作》;罗平县农业局农技推广中心主任周贵老师关于《油菜产业化发展》;曲靖地区农科所所长敖毅老师关于《现代农业新技术》的授课，各位老师根据教材，结合现实，对比国外先进农业新技术图片资料回放等，理论联系实际，深入浅出的精彩讲授，使每位学员既更新了知识，又鼓动人心，受益匪非浅。
学习结束的最后一天，学校负责人带领我们参观罗平油菜产业化种植加工基地，随着车轮不停的奔跑，一路走过陆良、师宗两县，大约三小时左右进入罗平县地界，我睁眼发现漫山遍野的坡台地里长满绿郁郁的油菜正在抽薹现蕾，相机镜头射去更加神奇美丽，规模庞大精彩，名不虚传，下车后，罗平县农业局农技推广中心主任周贵为我们现场介绍了罗平油菜的种植发展历史及目前概况，他说，2015年罗平县计划种植油菜60万亩，实际种植近80万亩，亩产量80—120公斤左右，为把罗平油菜打造成国际旅游胜地，让世界都知道云南罗平菜花节，各级部门在不断的努力工作，加大各方面的宣传力度。接着参观了丰瑞油脂加工企业，公司办公室主任介绍了该公司的创建历程及加工销售情况，最后登上罗平首届菜花节宋祖英表演大舞台参观。
回家的路上我在想，神奇的大自然怎么把特殊气候与卡斯特地貌的罗平交织在一起，形成空气高温度，寡日照天气，使其旱地里的油菜自然生长成熟，在无水源灌溉的条件下正常施肥收获，验证了古言“一方水土养育一方人”的说法，也是自然科学一词的来历吧!
自从2001年基础教育课程改革正式启动以后，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，教学改革已在柳州市如火如荼地开展起来。因此，什么样的课是一堂好课，如何评价新课程背景下的课堂教学质量和学生学业质量，成为摆在教育界广大同仁面前的一个重要课题。我认为，这样的评价改革，对于广大的非名牌学校、进城务工农民工子女定点学校和乡镇学校而言，尤其更显得具有重大的现实意义。
那么，基于基础教育平台的课堂教学评价改革会有哪些趋势与特点，又应当如何实施呢?我想在此作一些浅近的探讨。
一、当前新课程背景下的课堂教学评价改革新的趋势和特点
1、在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。
立足于课堂教学的教师评价，大多着眼于对其本人的工作表现量化考核数据(即德、勤、能、绩)的综合评定，而且评价的结果往往与提升职务、职称晋级、绩效加薪、福利奖金等功利前景联系在一起。这种面向过去的奖惩性教师评价制度，必然使得课堂教学评价成为评比与奖惩的主要依据之一。于是，教学基本功大奖赛、赛教课评比、教学能手比赛等各种名目繁多的课堂教学评比活动比较盛行，使得这些本来可以着眼于教师专业发展的竞赛活动蒙上了一层功利色彩。尽管在这种活动中涌现出一些优秀青年教师和优秀教学案例，在一定程度上对教学改革起到了积极的促进作用，但毋庸讳言，这种教学竞赛的组织与开展是自上而下的，参与人数毕竟属于“小众”，其影响范围也是有限的。因此，并没有从根本上提高中小学教师的专业水平和整体素质。
由此可见，必须要在更大范围内，更深层次上调动全体教师参与教学改革的积极性，突出其发展性价值，也就是发挥其改进课堂教学质量和促进任课教师专业成长的功能。这就要求课堂教学评价既关注结果，更关注教师教与学生学的过程，通过评价发现教师在教学过程各个环节上的优势与不足，提出有针对性的具体改进建议，帮助教师在自身教育教学实践中不断尝试、反思、研究和改进中不断成长。
2、在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来。
传统教育评价的主体比较单一，表现在课堂教学评价中就是领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少。改变这种状况，使评价成为教师、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动，已成为当前课堂教学评价改革的又一新趋势——当然，还仅仅是一种趋势，并为最终完成它的评价机制建构。
教师自我评价是教师专业成长的内在机制，是发展性课堂教学评价的关键。这种自我评价要求教师本人对自己的课堂教学进行评析和反思，让教师自主发现课堂教学中存在的问题，并积极寻求具体的改进策略。之所以要在课堂教学评价中强调-教师的自我评价，主要是因为教师是实施课堂教学的主体，只有他本人才最了解开展课堂教学的外在情境和内在条件，清楚所教学生的水平、特点与需求，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。只有充分听取教师的自我剖析，才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看，只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受，才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益，激励和促使教师不断改进课堂教学水平。
管理者、同事、学生及其家长都是教师教学工作共同体中的一员，他们从不同角度和立场来观察和评价教师的表现，为课堂教学评价提供了丰富的有用信息。对教师来说，这些身外的观察者的知觉和评判是帮助自己成长的宝贵财富。教师应该虚心听取他们对自己课堂教学的看法、意见和建议，并积极调整自己课堂教学行为，不断提高课堂教学质量。
3、在评价内容上，既重视教师的教，又关注学生的学，课堂教
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