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语文教学观后感
作为一名一线语文教师，在接到荆州市小学语文习作教学专题研讨活动的通知时那份实实在在的喜悦和期待，外人也许是很难理解的!
说实话，虽已从事语文教学多年，习作教学仍是令我感到棘手的事。就拿我如今执教的三年级来说吧!从上学期开始，每次单元习作，都要耗费我大量的时间和精力——动笔前，得花上差不多两节课时间，让学生充分地、自由地“说”，想方设法帮他们打开思路，找寻素材，列作文提纲;好容易学生完成了初稿，这时我又得埋头在作文堆里，苦苦地批呀，改呀，三年级的学生，错别字、错标点、病句、语句干巴、重点不突出……问题那叫一个多呀!哪一处不得给他改呀?改完后还得花大量时间评讲，指导学生修改(有时甚至是一个个面批)，改完后再审阅一次方能誊抄在作文本上……整个过程下来，真是费尽心力，苦累不堪哪!可又有什么法子呢?学生刚刚走上习作之路，还不知道“该写什么，怎么写”，老师得扶着他们走啊!
正因为这样，3月13日，当我走进荆州市实验小学的大门时，是满怀期待的——期待能得到实实在在的收获，从而提高习作教学的实效。
在听了金花等几位老师的课之后，我深觉不虚此行。
因为本次习作研讨的主题是：单元习作教学研究，注重对单元课文的再次开发，充分利用。所以上课的老师们在课的设计上有一些相似之处，但细节又各有特色——例如，都引导学生回顾了课文，体现了读写结合的思想，但侧重点又有所不同;又如，老师们都不约而同地使用了范文引路，但指导赏析的方法又有不同，有的粗放，有的细致;还有，老师们都想方设法为学生打开思路，从生活中寻找素材，但效果却大相径庭……
相比较之下，我感觉金花老师的课更显功力，课的各个环节处理得更加深入到位。金老师特别让我欣赏的有两大亮点：第一，充分地、完全地打开了学生的习作思路，激发了学生的表达欲望，让学生觉得不吐不快。金老师先是展示自己收集的资料——几组仿生学的图片，《人与自然》中的《角马大迁徙》片段，引导学生感受大自然的奇妙，接着鼓励学生展示自己收集的素材——可以是观察到的自然现象，也可以是自己的小发明，或者就是一个奇思妙想，看得出来，孩子们看得很投入，妙点子也很多，说也说不完。金老师正是充分利用了“生活”这个取之不尽用之不竭的源头活水呀!第二，对范文的赏析指导更得法。金老师在出示范文后，即出示了一段话，明确指出品读方法——即从语句、细节、写作特点三个方面进行品读。这样的指导细致而有实效，因为学生其实是不太会赏析文章的，让他们从这三个方面进行赏析，既教给了赏析的方法，又提高了赏析的效果，真正是“站在学生的角度教习作”了。
其实，参赛老师在课上各展风采，亮点颇多，岂是我一时说得尽的?让我更欢喜的是——得到了一套好书，《小学同步作文学案》编写得多么贴近教学、贴近学生啊!真好!
回顾此行，收获颇丰!此行不虚，不虚此行呀!感谢这次研讨会匠心独具的组织者，您们辛苦了!
江华学校 王 敏
最近，我有幸到荆州实验小学听了一节作文课《我的理想》。我的理想是一个太过宽泛的话题。这样的主题，想必学生早就写过。在上课之前，看着大屏幕上的题目，我就在想：我小时候的理想是什么?今天上课的孩子们会有什么理想?孩子们又会怎么说?老师又会怎么引导?
在课上，老师带领学生先回忆了本单元的课文，又出示了关于理想的名言，让学生对理想有了一个初步的感受，然后又让学生谈理想的概念，明确了理想是梦想，目标，不是空想、瞎想。把握这一方向之后，老师在课堂上让大家畅谈自己的理想，接着又亲切地问学生，是什么事让你产生了这个理想，此时打开了学生记忆的阀门，学生讲这件事时也就顺理成章。后来学生再谈怎样去实现自己的理想时，采用了提问的方法，有个学生对想当医生的同学说：“当医生要心细，我觉得你性格有些急躁，你准备怎样克服?”而那个学生自信满满地回答了他的提问。整堂课，老师始终坚持在情感交流中调动学生的情感，在互动中巧妙地点拨、指导。每个学生讲完，老师都给予了热情洋溢的鼓励和有针对性的建议。在这节课中，虽是作文教学，老师一直与学生平等地交流。她笑容可掬，语调不急不缓，声音清亮悦耳，整节课结构紧凑，充分调动了学生的积极性，让他们有了写的兴趣。我想：假如我是
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