月亮的心愿教学建议

一、教材简析。

月亮的心愿教学建议

第二组教材单元主题是“家庭生活”，单元导语是这样写的：“我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。”用简明、亲切的话语，既点明“家庭生活”的专题，又把学生引入了温馨的家庭情境之中。《月亮的心愿》真的很感人，小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈而放弃了和同学们快乐郊游的决定，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题。

二、教学建议

(一)关于预习

我的建议：课文的学习都要求学生事先预习。预习的要求：

1、读课文三次。

2、圈出本课的生字。自己拼读生字三次，借助拼音读准。

3、标出自然段的序号。

(二)我会认

本课文要求认识14个常用字。

我的建议：复现生字，读中识字。

1、注意把握会认字的教学要求：语境中识，换语境还认识，不是单字检测。

识字量大，是老师们一直担心的问题。崔峦老师多次强调，要指导学生整体认读生字，要通过复现巩固识字。教学实践也证明，这是非常高效的识字教学途径。本册生字较多，我们不可能再像过去那样，对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析，既然识字的目的是为了阅读，我们何不反过来借助课文的阅读来识字呢?有识之士非常强调语言环境中识字，就是这个道理。

2、教学原则：强化第一印象，分散识记，加强复现，及时巩固。

“温故而知新”，重复是记忆的金钥匙。学过的生字，如果不让学生多次接触，很快就会忘记，特别是刚刚学完以后，忘记的速度最快，遗忘率也最高，艾宾浩斯遗忘曲线早有论述。解决遗忘的唯一有效的办法就是创造条件让生字复现。

复现的方式很多，但最好不要机械的重复，要想方设法创造语言环境复现。扩展阅读无疑是最好的复现方法。我们可以引导学生多读一些课外书籍，最好能做些选择，选择那些文质兼美的、学生已经学过的生字出现率高的文章。如果有条件，教师可以自编一些小文章，有意地把学过的生字嵌入文章中，效果非常好。嵌入生字是一件比较难的事，难在把生字嵌入的天衣无缝，因此，我们不必过于苛求，牵强点也是可以的。

3、重视会认字回生现象。会认字的检测要予以重视。如读词串、课外小语段。

正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。我们认为，行之有效的方法就是复现、再复现，通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的。第一，在阅读中复现前面的学过的生字，充分利用每次新学的课文，教师先不要范读，尽量让学生自读，既练朗读，又复习生字。第二，在语境中复现前面学过的字，不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。可以将学生最近学的生字尽可能编成词语、儿歌、短文，在语境中认识，就算认识。

4、重视识字成果的展示，不断给学生动力和积极性。(识字交流)

可以让学生在小组内交流自己的识记方法，然后小组内评选出最好的参加全班交流。教师也可以适当参与，给学生以启发性的引导。

(三)我会写

本课要求写的字有“女”、“太”、“气”、“早”、“去”、“亮”这六个。

我的建议：

1、整体指导，发现规律。

指导写字，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应该多从整体规律上着手，引导学生自己发现写好字的方法。比如，引导学生发现，上下结构的字如，“早”字要把横写长，“气”字的横折斜钩要写得有点弹性，“亮”字每个部件写得扁一些，紧凑些。“太”字的撇是竖撇，要“先竖后撇”。

2、精讲解，多示范。

教师的讲解固然重要，但不可多讲，应当抓住要点少而精的讲解，要把重点放在示范书写上。让他们在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。示范时有两点务必注意：一是要求学生认真看，每个学生都必须全神贯注;二是老师书写时应注意速度和力度，不能太慢，更不能用力过大，否则会给学生造成很难挽回的负面影响。速度，无法准确衡量，一般以比我们写毛笔字的速度稍快一点为宜;力度，也无从规定，一般以书写时粉笔不断、书写后握笔的拇、食、中三指没有过深的凹痕为宜。且不可半天才书写一个笔画，起笔时粉笔反复揉搓，粉笔碎块不停地下落(偶尔会断一截)，收笔时也是揉搓不已，这样貌似“认真”的运笔，极易误导学生写字时使劲往下按，造成下面的三四张纸都有轧痕。

3、多描仿，少临写，勤迁移。

教材中已经提供了让学生描红的范例，描仿时，要求学生一边描一边记，记这个字的每一笔在田字格的什么位置，哪一笔长，哪一笔短，哪一笔斜，哪一笔正。这样才能真正达到描仿的最佳效果。

临写时，要注意三点：一看二写三对照。写前先看范字，一定要看准，而且要看整个字，看得准，才能写得像;临写时，要一气呵成，把整个字一气写完，不能写一笔看一笔;写完一个字后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得像，哪儿写得不像，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求避免。

4、牢记并运用两句“口号”。

(1)姿势不正确不写字。

(2)提笔就是练字时。

(四)阅读教学

我的建议：阅读教学，要牢牢把握以下四个方面的`要求。

1、加强识字写字。

这是不可忽视的一项重要的任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。要防止两种做法：一是识字一带而过，二是仅为了识字，忽略了对课文的朗读感悟。强调在语言环境中识字，提倡在词中、句中、段中识字。

2、重视朗读指导。

(1)要把读书的权利交给学生。

充分信任学生能读通读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读时要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求，可以采用多种方式让学生读。

(2)在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中应尽量避免单调枯燥的技术指导，而是引导学生入情、入境，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达自己体会到的情感。

(3)重视范读、领读的作用。

尽管本篇课文充满童趣，但对于一年级的孩子来说，课文略微显长，因此领读就显得特别重要。范读时，要全身心地投入课文的情境之中，力求读得声情并茂，让声入学生之耳，让情入学生之心。领读的次数可以多一点，但要有重点，对那些较长的句子、感情充沛的句子，要多次领读。

《月亮的心愿》：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”“只见一个小女孩正在照顾生病的妈妈。”“明天还是和大家一起去玩吧!”“可是，医生说您的病还没好呢!”“我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧!”“两天后的一个艳阳天……”

这些句子，或者比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿;或者是课文的重点，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这就需要老师的帮助了。只有领读，而且要多领读，才能使学生感知语句间的逻辑停顿，感舞语句的思想意蕴;在领读的基础上再让学生反复朗读，学生就能把握语句的逻辑停顿和情感，并通过自己的朗读把自己的感悟表达出来。

3、在充分读的基础上，交流阅读感受。

语文课中的人文因素，怎样才能形成于学生的素养结构中去呢?最经常、最有效的方法是读--读着读着体会到了;读着读着感悟到了;读着读着共鸣到了……读能激起学生热爱世界先进文化，理解世界人民共同的美好情感;读能培养学生的审美情趣，逐步提升文化品位。“读中自有真情感，读中自有真性情，读中自有真人文。”

4、重视重点句。围绕重点句展开教学。如：《月亮的心愿》中，月亮的心愿出现了两次，前后两次的内容却不同，第一次：“明天孩子们去郊游。得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”第二次：“我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧!”围绕月亮心愿发生改变的这两个重点句，设计教学：月亮的心愿为什么会发生改变?了解令月亮心愿发生改变的主要原因是看到珍珍为了要照顾生病的妈妈。宁愿放弃郊游的机会而被感动了，在理解课文内容的基础上，引导学生进行朗读训练，读中自然而然地感悟到月亮的心愿其实正是孩子们的心愿，从中也知道了在父母生病或遇到困难的时候，要给予主动的照顾和关心的道理。

5、注意培养和提高学生的阅读能力。

阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。课堂教学中，问题一定要精心设计。一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量。二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。在本课的教学中，我只设计了如下问题：

《月亮的心愿》中的：“月亮的心愿到底是什么?小女孩的心愿是什么?”。

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