对课程的建议

　　教师可以针对学生的心理特点和认知能力,突出思想政治课程的教育意义。下面百分网小编整理了对课程的建议，希望对你有所帮助!

　　曹老师你的2010一建14讲精讲我听完了，有一点感受及建议

　　优点：你的发音清晰;理论较强，比如你把沥青混凝土的三种结构说的非常清晰，有利于帮助理解

　　缺点：知识点不全面，太粗，如果你觉得你能猜对考试内容这是非常好的，但不可能猜中，故对我们考试的是不利的;再有你准备粗糙，有完成任务的明显感觉，如果我们在这里得不到有效提高，没有必要交钱来听，网上免费资料多的是，随便拷贝，来这里是想有完整的提高的，当然这主要考自己，但老师是要起提携作用的，要不就没有意义。

　　再有上课中一些知识点要说透，这才能在听课中潜移默化的提高，比你的课件中有一次说到，石灰土无几结合料的冬季施工问题，讲课中你说冬季来临前一段时间，而没有具体的说1至1.5月，初听你是没问题的，说话完美没错，但你是老师，是你当时没搞清楚，还是别的不管他，结果是忽悠了学员，这样答题是没分的。

　　没有挑刺的意思，认真对待，希望对你有帮助。

　　建议：你的发音+去年老师讲课的内容是比较好的

　　咱也沟通一下，现在人的沟通是渐少了啊，关键是没用，我觉得还是有好处的。

　　对课程的建议篇二

　　头两节在多媒体教室上课，内容是建筑给水方式。PPT课件是一年前做的，稍微改动几个字，就可以照用了，可见这些课本的“同质化”程度。当然，这也方便我们老师备课了。

　　两节课正好讲完课件的内容，比预想的要快点，高层建筑分区给水方式讲得简略了点。从学生的表现来看，理解基本的运行原理是不成问题的，对于各种给水方式的.适用性和优缺点，可能就不能很好的表达了。

　　07市政班的课程内容是法兰连接方式。这一小节，课本编得非常糟糕，不仅缺乏条理性，而且一截与法兰连接毫无关系的段落也赫然列在其中，居然还有插图，一看就知道是编写者Copy后忘记删除了!借助参考书，我将本节内容划分为三部分：法兰连接的概念;法兰的分类;安装要点(本次课的重点)。其中，安装要点的大多数在课本里都提到了，只是严重分散，呵呵……画了不少示意图，比如用90度靠尺检查管道端口、检查法兰平直度、对接平行度等等，否则仅看文字根本无法理解。

　　临下课还有十分钟，安排学生整理笔记。一个学生和我讨论对这门课的看法，我理解他的观点是：不应该纠缠于安装或施工细节，知道一个大概的原理即可，重要的是对整个管道工程的管理有个清楚的认识。

　　我认为他说的有一定道理。这些安装细节不结合实物来讲，一是不容易理解，二是忘得快。今后如果要操作，可能要有资格证才行的，还将接受更专业的培训，这种培训类似技工学校的学习方式。可现在用的教材就是以安装和施工技术为主，很少涉及管理方面的内容。此外，要讲好宏观的管理，非得有丰富的实践经验不可，这是我不具备的，也是相当一部分老师不具备的。退一步，也要找一本适用的参考书，所以本周又要跑一趟图书馆了。

　　对课程的建议篇三

　　每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。这就需要“分层教学”。

　　首先，分层教学会使教师转变教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。

　　更新教育观念是实施素质教育的根本。在我们过去的教学过程中，在教学方法上，大多停留在“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学方法上，滞留在老师怎么教我，我怎么教学生的传统模式上。思想上残留着老师高高在上，我讲你听，我讲你就应该会┅┅。在注意学科特点，开发学生潜能，帮助学生如何树立自信心上考虑的少，学生作业、练习不会只是谴责，如何帮助学生克服困难的少。这样的教学方法，结果不论各类测试都有相当数量的学生英语成绩不及格。我认为通过分层教学实验，会让老师体会到自己肩上的压力，感觉到传统教学方法的危害。

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　　其次，分层教学要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的.各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。

　　此外，分层教学会使学生愿意学习，参与竞争，从而使学习有较大进步。因为分层教学能充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。因此，分层教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对

　　那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性;而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

　　然而，在具体操作过程中，可能我们还会受传统教学方法的影响，无意中会忽视“因人而异”的价值而片面地看待后进生的成绩，一句不经意的批评指责之辞有可能会让他们丧失所有的学习热情。因此，作为教育工作者应该切记一条:耐心、细心地呵护每一位学生，多看到他们的长处，多鼓励他们的进步。其他成功的实验证明，分层教学是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。

　　对课程的建议篇四

　　课堂是教学活动的主要场所，课堂质量是教学质量高低的一个决定性因素，在传统课堂上，教师讲授力求完整详尽，学生没有发挥余地，趋向被动接受。在对分课堂上，老师有引导，但并不穷尽内容，留给学生进一步主动探索的空间，能够引发学生进行主动性学习。学生通过课堂上老师讲授获得基本框架，理解重点、难点，大大降低了课后的学习难度，在对分课堂中，教学过程中的机械性成分降低,指导性成分提升，教师角色从覆盖内容、灌输知识，变为引导学生学习。学生在课下不学习很难参与讨论，缺课也会影响整组讨论，这些都会强化学生的团队合作意识。学生有机会同老师交流，老师也可以随时参与讨论。通过对分课堂生生、师生互动的幅度都大大提升。

　　对分课堂保留老师讲授这一传统教学的精华，保证了知识传递的系统性、准确性和有效性。对分课堂提升了学生的`课堂参与度，老师不必为吸引学生注意去“表演”，而是回归到学生学习“引导者”的正确定位上。老师虽然讲得少了，但其地位和价值不但没有削弱，反而得到进一步的提升，更能赢得学生的尊重。

　　对课程的建议篇五

　　我接触到对分易的是通过英语课，而仅仅不够一个月的体验，对分课堂就给我留下深刻的印象。‘对分课堂’是复旦大学心理系张学新老师提出的课堂改革新模式，核心理念是分配一半课堂时间给老师讲授，另一半时间给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，调动学生学习的自主性。

　　有一次老师布置了作业，让我们讨论课本其中一段包含的语法点，句子结构等，各个小组便展开了讨论，讨论后请一名代表在讲台上发言，小组每个成员轮流上台，这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班说话的机会，胆小的我第一次站到讲台上对很多人讲话，并说的很好，得到老师和同学们的赞赏，这使我对英语产生很大兴趣，体会到了成功的喜悦，自信心也增强了不少呢。而我们小组内也相互交换各自发现的知识点，通过小组合作，提高了我们的学习效率，我们也会尝试用英语来交流，为了表达自己的见解，会更加主动地思考、倾听、组织、灵活运用新旧知识，使说出的.语言更加准确、更全面;讨论学习不仅加深了对知识的理解，也发展了我们的学习能力和语言表达能力;从小组讨论这个方面来说对分课堂是一种非常好的教学模式。

　　在传统课堂上，教师讲授力求完整详尽，学生没有发挥余地，趋向被动接受。在对分课堂上，老师有引导，但并不穷尽内容，留给学生进一步主动探索的空间，能够引发学生进行主动性学习。对分课堂提升了学生的课堂参与度，老师回归到学生学习的引导者的正确定位上。学生有机会同老师交流，老师也可以随时参与讨论，师生互动交流的机会增多啦。

　　对分课堂的优势非常明显，老师在教学过程中还引入了对分易教学平台，通过对分易教学平台，老师和学生在点名，作业收发、批改，成绩管理等方面可以节省很多时间，班长也不用经常性地收作业本了，这都是教学方式的改进。

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