作业合理化建议

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作业合理化建议

一、作业设计

（一）设计的原则

1、针对性原则：小学的数学作业既要面向全体学生，又要面向每一个学生个体。要针对每个学生的实际情况，要针对学生学习过程中所遇到的具体问题，要针对每个学生的可持续发展。

2、实效性原则：学习本身是有目的的，是为达到目标而付诸实施的过程。因此，学习数学是为了解决生活实际问题，是为了训练学生思维，为了提高学生的综合素质，而不是为了教而学。真正实现学生终身学习和可持续发展，提高学生的素质和能力，才是我们的目的所在。

3、实践性原则：基础教育中的数学不是高层次的理论数学，而是着重生活需要的大众数学。学生学习数学这门课程要与社会生活实践紧密结合，将学习付诸实践，在实践中学习，在实践中应用，在实践中提高，在实践中发展。因此，小学的数学作业要结合学生的生活，要调动他们的各种感官协同参与，要强调实践，强调应用数学思想方法解决生活中的实际问题。

4、发展性原则：小学阶段是孩子们生活、成长、学习的基础阶段。因此，在小学阶段的数学学习，要考虑他们的未来和发展，要为他们将来的学习奠定基础，要为他们未来的生活奠定基础，要为他们的可持续发展奠定基矗

5、多样性原则：小学阶段的孩子们正处于们身心发展阶段，无论生理还是心理的发展，都有着自身发展的规律。由于学生心理的不成熟，就容易导致注意力不集中，兴趣容易迁移。因此，针对这些特点，在设计小学数学作业时，要考虑孩子们的兴趣与需要，要灵活多样，避免单一、枯燥。

（二）作业设计类型

作业类型的划分，我们从基于教师的角度、基于学生的角度及表现形式的角度来考虑。

从基于教师的角度，我们按过程划分为：

准备类作业

训练类作业

应用类作业

拓展类作业

从基于学生的角度，我们按方法划分为：

自主型作业

探究型作业

合作型作业

从作业的表现形式的角度，我们按形式划分为：

口头式作业

书面式作业

制作式作业

表演式作业

游戏式作业

绘画式作业

故事性作业

选择性作业

整理性作业

数学日记

数学小报

小课题研究

小学各类数学作业适用范围

依据种类适应

学习过程准备类作业一至六年级

训练类作业一至六年级

应用类作业一至六年级

拓展类作业一至六年级

学习形式口头式作业一至六年级

书面式作业一至六年级

表演式作业一二三年级

制作式作业一至六年级

绘画式作业一至六年级

游戏式作业一二三年级

故事式作业一至六年级

选择性作业四五六年级

整理性作业四五六年级

数学日记一至六年级

数学小报四五六年级

小课题研究四五六年级

学习方法自主型作业一至六年级

探究型作业一至六年级

合作型作业一至六年级

无论是基于教师按过程划分的作业，还是基于学生按方法划分的作业，两者均可以相互有机结合，即基于教师角度按过程划分的各类作业，学生可采用按方法划分的自主型、探究型、合作型作业完成。而基于学生角度按方法划分的作业，也可应用在基于教师按过程划分的各类作业中。两者作业的形式均可以灵活采用按形式划分的各式作业进行表现。

二、作业的评价

（一）评价的原则

1.激励性原则：素质教育区别于过去的传统教育(应试教育)，就在于素质教育不是甄别，而是挖掘人的潜能，激励人的可持续发展。为此，新课程理念下的数学作业评价应注重对学生的激励。

2.实效性原则：作业不是一种形式上的学习，而是实质性的学习过程，因此在作业评价时，既要有艺术性的评价，又要及时引导改进、纠正错误，体现求真务实。

3.针对性原则：评价不能泛泛而评，要针对不同的学生，还要针对作业中不同的问题。

4.简约性原则：作业评价毕竟是过程性评价，而不是终结性评价，不能过于复杂，应当有利于操作，简约而又富有实效。

5.发展性原则：学生是成长中的人，人存在着个体差异，个体差异中既有对知识领悟的差异，又有个体原有知识结构的差异。因此，评价不能完全用一个尺度来衡量所有的学生，在成长中无论学生的成功还是失误都是可以理解的。

6.多样性原则：作业评价的方式不只一种，应当从多角度，多元化来进行评价，一是多样性评价可以呵护儿童心理，承认个体差异性，二是多元性评价可以全面、整体评价学生的成长过程。

（二）建立绿色、立体的评价机制：

所谓绿色，就是以激发学生热情、激起学生兴趣、激励学生上进的正面引导评价。

所谓立体，就是把学生自我评价、相互评价、小组评价、教师评价、家长评价、综合评价、学校评价进行有机结合起来，面向学生的综合素质，对学生进行全方位评价(包括双基、过程与方法、情感态度价值观)。

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