校长培训建议

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校长培训建议

　　建议，是个人或团体，对某件事情未来要如何的操作，提出的解决问题的办法。下面是小编整理的校长培训建议，欢迎大家分享。

校长培训建议

　　“一个好校长就是一所好学校”，校长的使命与责任和教育的质量与前途紧密联系在一起。中小学校长在改革和发展社会主义教育事业中担负着重要责任。建设一支政治坚定、德才兼备、相对稳定的中小学校长队伍，不断提高这支队伍的政治、业务素质和学校管理能力，是关系到我国中小学校坚持社会主义办学方向，全面贯彻党和国家的教育方针，培养千百万合格的社会主义事业的建设者和接班人的战略任务的迫切要求。

　　中小学校长培训，不同于一般的学历教育，也不同于岗位培训，它具有以下的特点：一是层次高。是对原有知识的更新和补充，属于智力深层次开发;二是内容新。大都涉及各学科的新理论、新知识，属于学科的最新成果;三是针对性强。在于进一步提高中小学校长的理论水平和实际管理能力。四是实用性强。不单纯是为了储存知识，主要是为了应用，为了有效地解决学校管理中的问题，提高管理效益;五是研究性突出。丰富的实践经验与新理论、新成果的结合，一方面使经验升华，另一方面又有所研究、开拓和创新，这是中小学校长培训的突出特点;六是学习的独立自主性。中小学校长较强的逻辑思维能力，使之不仅仅满足于听讲，更重视自学和研讨、研究。层次高、内容新、实用性、研究性和学习的自主性等特点，使中小学校长培训高于且难于学历教育和岗位培训。

　　一、依靠行政行为，加强宏观调控

　　行政行为实质上就是一种政府行为。它是国家法律、法规、政策作用的具体体现，其特点是自上而下，带有一定的强制性。对于一个国家乃至一个地区来说，凡是带有全局性的重要工作，如果没有行政行为，那是很难做好的。需要国家在法律、法规和政策方面做出明确规定，否则就会各行其是，出现宏观失控现象。中小学校长培训是校长队伍建设的一个重要组成部分，教育行政部门要把校长任免、奖惩与培训、考核结合起来。应建立并完善中小学校长选拔晋升和培训的法规政策，真正使培训工作转化为广大中小学校内在的要求和自觉的行为。

　　二、改革传统教育模式，改进培训工作的办学和教学方式方法

　　长期以来，我国中小学教育管理人员的培训多注重教育管理理论的学习，主要表现为以学历教育为目的，培训内容上多以虚代实，以远代近，培训方法上则以“纸上谈兵”或“走马观花”居多，这就在一定程度上影响到培训的质量和效果。为了加强针对性、实效性，建议组织力量研究案例教学、问题教学、研讨教学等。从学科课程为中心的培训转变为以学习者为中心的培训，从以培训者为核心转变为培训对象选择的教育。切实在培养学员分析、解决问题能力、适应能力、创造能力上下功夫。加强培训基地的建设，用现代化教育技术手段培训广大中小学校长。以学习者为中心，重视培训对象的选择学习，促进培训对象的自主发展。

　　㈠传授新知识与培养学习能力相结合。随着科学技术迅猛发展，知识总量急剧增加，中小学校长面临经常地更新知识结构、拓宽知识面的任务。传授新知识必然受到时间和空间等因素的限制，而学习能力的提高才是广大中小学校长向新的知识领域进军的金钥匙。因此，在传授新知识的过程中，要教会中小学校长正确的学习态度和科学的学习方法，提高他们的学习能力，把传授新知识和培养学习能力结合起来。

　　㈡教学、实践、科研相结合。一方面要传授新知识、新理论，帮助校长解决实际问题。另一方面，要启发诱导校长自觉地把理论同实践有机地结合起来，用理论指导实践，在实践中大胆进行教育改革实验，探索教育教学和学校管理工作的规律和方法，不断开创学校工作的新局面。这是校长培训生命力之所在。

　　㈢办学形式灵活多样。继续教育的办学模式，要打破全日制师范院校或其他学历教育那种整齐划一的局面。要从不同地区、不同类型校长的实际情况出发，或脱产，或半脱产，或业余函授、卫电自学等。时间上可长可短，可分散，可集中。教学方式上，或课堂讲授，或辅导答疑，或集中研讨，或交流经验等。总之，办学形式不拘一格，以达到教学要求，收到实效为目的。

　　三、加强中小学校长培训师资队伍建设

　　建设一支“以专为主、专兼结合、相对稳定”的高素质的中小学校长培训师资队伍是确保培训质量的关键所在。根据教学需要，聘请具有丰富的教育管理经验、较强科研能力和较高理论水平的兼职教师队伍，其中有长期从事教育行政工作的领导干部，有长期从事教育科研的专家，有长期从事教育理论研究的高校专家，有其他地区培训机构的专家，还有办学卓有成效的中小学校长。对兼职教师实行相对稳定、按需聘用的动态管理，他们成为校长培训的重要补充。

　　为了保证培训质量，世界各国都十分重视建设一支高水平的、稳定的专业化培训队伍。如英国纽卡斯尔大学和伦敦大学，从事校长培训的教师大都是具有博士学位，并热心于校长培训工作的专家学者。这些培训人员一般都很重视与地方教育局、中小学校合作，共同研究设计培训计划，合作研究学校管理课题。并且在培训中遵循理论联系实际的原则，使受训校长通过培训将丰富的实践经验上升到理论高度，不但提高了校长的理论水平，并且直接推动中小学的教育改革。美国匹兹堡大学更是以拥有一支高水平的师资队伍为头等大事。在匹兹堡大学的教育学院内，许多人在自己研究的领域内进行多年教学和研究，不少人有相当深的造诣。他们相信，拥有一支能够帮助从事实际教育管理的专家使其事业更成功的教授队伍，是至关重要的。这些教授创造出许多不同的方法，能够使那些繁忙的实际教育工作者在其已取得正式的教育专业学位后还能够得到他们想要继续学习的东西。

　　拓展：推动校长培训的实施策略

　　策略一：统筹引领，建立国家级职业院校校长培训中心。

　　建议根据我国职业教育发展情况和技术师范高校办学质量，设立3—4个国家级职业院校校长培训中心，分别位于长三角、珠三角和环渤海等区域。充分发挥三大城市群的区位和产业优势，促进职业教育深度产教融合和高质量内涵发展，为提高职业院校校长综合素质厚植发展土壤。设立国家级职业院校校长培训中心一方面可以统筹开展全国职业院校校长培训的规划制定、需求调研、数据统计、量化分析等工作，为职业院校校长任职资格标准制定、校长选拔任用制度修订等提供政策咨询和数据支撑；另一方面作为实体性的培训基地，可以着力打造校长培训主渠道，全面提高校长的改革创新意识、决策领导能力、依法办学和治校能力，为国家职业教育大发展培养精通现代学校治理的“教育家”型名校长，同时最大限度发挥和利用有效培训资源，引领全国职业院校校长示范性高端研修，打造培训品牌与特色，辐射带动西部和经济欠发达地区职业院校校长和教师的培训建设。

　　策略二：系统优化，构建职业院校校长培训项目体系。

　　职业院校校长培训项目的设计与实施，必须结合校长专业化、多元化的学习需求，服务职业院校管理发展与评价治理。首先，需要加强校长培训的分层分类设计，设置校长任职资格培训、骨干校长培训、卓越校长培训、名校长工作室等系列化、层次化、递进式的培训体系，以适应不同地区、不同类别、不同层次的校长培训。其次，要坚持问题导向、以学习者为中心、持续改进优化的培训取向来设置校长培训体系和内容，以研究教育、教学以及学校管理中的现实问题为根本遵循，对接职业教育高质量发展对校长提出的关键命题，来切实解决职业院校发展中的痛点问题。

　　策略三：动态迭代，构建适配校长能力结构的课程标准体系。

　　要针对校长角色适应期、岗位称职期、专业成熟期和教育家型校长等四个阶段的校长能力结构要求，结合校长专业成长的发展轨迹和实际需求，落实职业院校校长培训课程标准的研制工作，开发并完善课程资源，尤其要加强规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、“三教”改革实施、“1+X”证书制度等方面的课程建设，构建完善的职业院校校长培训分层分类课程体系。要开展训前诊断、训中调整、训后跟踪，将情况融入培训课程的目标制定、内容设计和评价反馈过程中，动态建构培训课程，实现课程内容的结构模块化，及时迭代更新课程系统。

　　策略四：提质增效，构建职业院校校长培训质量评价标准。

　　对职业院校校长培训工作必须有明确的质量标准。要从职业教育课程改革的规律出发，结合培训实际情况，设计并形成科学、可行的职业院校校长培训质量评价指标体系，制定具体的评价程序与方法，开发测评工具和测评模型，保证实施方案与指标体系的科学性及评价工作的有效性。可借助信息技术建立职业院校校长培训智能化监测平台，实现全面覆盖、综合判断、精准反馈校长培训质量的运行机制。

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