作文批改记录

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作文批改记录

上完两节课，开始批改双休日的作文。这是本学期的第一次正式的作文，要求是以“我的 ”为题，借鉴第一单元写人物的方法，写自己熟悉的一个人物。其实，第一单元中魏巍的《我的老师》是比较好的一篇习作范文，文章通过几件典型事例来表现“我”的老师蔡云芝先生的，而且，七件事有详有略，适合学生模仿。因此，在写作前，我提示要学习使用这些方法，让文章写得丰满一些。

作文批改记录

从批改的情况来看，两个班半数以上的学生能够领会并运用了方法，但是还是不少问题：

1、有学生没有抓装几个”典型事例来写，而是仅仅就一件事来写。其实，这种写法是有以偏概全的嫌疑的，一件事具有偶然性，而不能据此认定某人就具有某种性格特征。如果作文的题目是“ 的一件事”还说得过去，但写人却不是这么简单的。

2、第一单元还有一篇古文《赵普》也给学生写作提供一些示范，其中的“碎裂奏牍掷地”“颜色不变”“跪而拾之”“补缀旧纸”“复奏如初”等，从侧面或正面来具体而生动的细节描写，可观可感。不少学生虽然也在文章中写了几件事，但每件事都是蜻蜓点水式的一带而过，没有细节的描写，没有动作、语言、神态等方面的刻画，显得笼统、概括，人物形象也显得干瘪，没有血肉。如：

“那一年的冬天，雪下得很大，我站在门口，看着爷爷帮我堆雪人，爷爷帮我堆雪人堆得手都僵了，因为我当时年幼，不顾爷爷的手和身子，硬要他堆，但他也没抱怨什么，很疼爱我，宁可用身子来换取我的笑容、快乐。”

上面这个例子中，我给学生提出这样的修改意见：

“那一年的冬天，雪下得很大，(大雪的情态如何?大到什么程度，能否打个比方，给人更加形象的感受?)我站在门口，看(怎么看?)着爷爷(爷爷的身体怎么样?哪怕就是写写背影也好。)帮我堆雪人(雪人堆成什么样?)，爷爷帮我堆雪人堆得手都僵了(动作、表情如何?说了什么话?连用两个“堆”字，显得重复。)，(我的心情怎样?)因为我当时年幼，不顾爷爷的手和身子，硬要他堆(一个“硬”字，带有口语性质，能否换一个词语?)，但他也没抱怨什么，很疼爱我，宁可用身子来换取我的笑容、快乐。”(最后一句话概括的比较好。)

又如：

“她有一套与众不同的教学方法。那次上数学课，她居然把我们带到操场上去上。我们很奇怪，但谜底很快揭开了，原来是老师想用实践来证明，从中我们学到了很多不仅仅是课内知识更有课外知识。”我的修改意见是：

“她有一套与众不同的教学方法。那次上数学课，她居然(这个词用得好，写出了老师的教学方法出乎意料。)把我们带到操场上去上。我们很奇怪(为什么奇怪，能否与以前或者其他老师的教学方法做一个简单的对比?)，但谜底很快揭开了，(这个谜底揭开的过程太简单了，写一写老师是怎样做的，内容就充实了。)原来是老师想用实践来证明，从中我们学到了很多不仅仅是课内知识更有课外知识。(这个句子粘连了，把长句该为两个短句，意思就比较明了，再写写上了这样一节课的感想。)”

3、文章中还有一些凑字数的文字，如，写人物的外貌，有鼻子有眼，但这些都不过是人所共有的，并没有写出其与众不同的地方，或者这些外貌上体现了什么性格特征，也就是写的是“有”，而不是“特征”。常见的有“一双水灵灵的大眼睛”，“一张可爱的脸”，“不高不矮的身材”，都是可有可无的文字，应该尽量不写，否则，除了占据篇幅外这些描写毫无疑义。其实，在《一面》教学时，我已经结合文章中的描写鲁迅外貌的句子“头发直竖着”“隶体‘一’字的胡须”等，引导学生认识到这个问题，从“知道”到“会用”还有相当长的过程，看样子还需要一段时间来训练。尤其是，写作文不能为字数而写，而是要写出真情实感，写出真实内容。

4、还有少许学生在写父母或老师的时候，题材陈旧，不是“送雨杀，就是“考试”。

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