作文批改

作文批改范本

小田念初一，是语文课代表，喜欢写作文，每次老师布置了题目，她都很认真地写，也很期待看到老师的批改和评语。不过，小田总有点失望，因为老师常常“惜墨如金”：“我最近写了两篇作文，前一篇写秋游，老师的评语就5个字‘主题不集中’;后一篇写国庆长假中的一个小镜头，老师提醒‘材料组合不精到’，这些话我觉得有道理，但仔细一想，又不知道自己具体的毛病在哪里、怎么纠正才好……”

小田的“困惑”，许多中小学生都有。作文评语不但过分“简约”，还颇多空泛的套话，在语文教学中可算一种较为普遍的现象。不过，不少老师教几个班，几十个学生的作文要一篇篇精批细改，也确实吃不消。

对此，语文特级教师肖家芸说：“作文批改大有必要改进，评语理应尽可能具体、细致，对学生有指导性;至于这么做工作量太大，完全可以想办法解决。”

6字评语“范本”

“重作文出题，轻作文批改”，这是中小学语文教学的普遍现状。一位小学老师坦率承认：“我考虑比较多的确实是如何出好作文题目，买了不少参考书，还经常上网搜索资料;但如何批作文，真还想得不多。”

想得少，就会跟着“许多人都这么做”的套路走，写些空疏、公式化的评语，诸如“中心不突出”、“论据不充分”、“论证不够有力”等等。现在网上有“作文评语集萃”，列出了一组全都是6个字的评语“范本”：“文字尚称通顺”、“文字尚能达意”、“文字流畅达意”;“词意文雅优美”、“词意真挚感人”、“词简意明贴切”等等，总计上百条。这应该视作一种讽刺和提醒，但据说有的老师在批改作文时居然拿来用，那就是更大的讽刺了。

一名初二女生说，在她的作文簿上，老师批语最多的正是“6个字的”。另一名中学生说：“我已经知道老师批改作文的套路，随便我怎么写，评语就是那几句话，好没意思!”作文评语抽象化、概念化，让学生看了摸不着头脑，当然失去了作文批改的意义。

别小看“影响力”

不少语文老师强调，作文批改一定要用心，这是帮助学生提高写作水平的重要方法。首先要具体。比如一名学生描写田径赛：“枪声一响，运动员们飞一般地在跑道上驰骋起来……”这句话中，“驰骋”一词用得不当，老师在旁边写上批语：“请你结合刚刚复习到的辨析并修改病句的知识思考一下，‘驰骋’一词用得恰当吗?怎样修改才好呢?”结果，学生不但在作文本上更正了这个病句，以后写作时碰上拿不定主意的用词，也不是先写了再说，转而认真琢磨、翻辞典、找同学或老师请教，渐渐提高了词语的驾驭能力……可见，别小看了评语的“影响力”!

创新形式有益

当然，要让老师对所有学生的每一次作文都一篇不漏地精批细改，也确实负担太重。因此，有的老师想出了“轮批”的办法，每次挑一部分“精加工”，再从中选出“案例”在课堂上讲解，让其他同学对照自己的作文取长补短，效果不错。

还有不少作文批改的新形式，比如自批、互批。自批，是让学生自己给自己的作文写评语，在正文之后，总结此次写作时自己的进步和文中的亮点，这既是自我肯定与激励，更对提高作文能力有益，也是老师了解学生对作文认识程度的一种新途径。互评，是同学相互找对方作文的优缺点，学人之长，也以他人的不足提醒自己，这是“自主学习”的一种形式，又是一种有价值的作文训练——写作文，并不是作文训练的唯一办法。

更有老师正在尝试，请学生对自己的评语写评语：既然老师的评语也是一家之言，那就该允许学生对评语发表意见。这种师生间的互动可以进行多个回合，使作文教学克服“单向性”，好处自不待言。

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