低年级作文修改

良好如何培养低年级学生修改自己的作文的能力

低年级作文修改

低年级孩子写的作文是写话和日记，因为低年级孩子的认知水平低和知识结构不够，所以还没有自己修改作文的能力。但是光靠老师也不行，得慢慢培养他们自己修改作文的能力，让他们养成自我修改的习惯。如何培养低年级学生修改自己的作文的能力呢?

这时，我想起了叶圣陶老人的做法。他让他自己的孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子的朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思?我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听明白。

我女儿从开始写话都读给我听，一直到现在写的博文每一篇都读给我听，我何不让我的学生读呢?于是我就采用了下面的方法。

一、说。

在写之前，我先让学生说一说自己要写的内容，老师和家长可以提示，可以帮忙。

二.写。

在动笔之前，我要求学生仔细读要求，认真审题，弄清楚让写什么。

三、读。

写完之后，不要急于交作业，读给自己听，看句子是否通顺，是否有多字或漏字，是否有错字或别字。

四、读。

再读给同桌或老师(家长)听，让听着听明白你所写的内容。

五、改。

学生在读的过程中就会发现很多不当之处，这时让他们静下心来修改。这样长时间的训练，孩子们就会养成自己修改的习惯，慢慢地就培养成了一种能力。

培养学生的作文自改能力

作文课堂上，写完作文后除了少数的同学在忙忙碌碌，你会发现大多数同学要不就是拿桌上的东西当玩具玩的津津有味，要不就是举起手说：“我写完了。”经过多方面的.观察了解、调查与思考，发现学生不善于主动自改作文的原因有以下几点：

1、作文写好后，学生对修改作文缺乏浓厚的兴趣，缺乏热情，缺乏自主性。

2、字数不多，不知道如何才算写具体了、生动了。

3、没有养成自主修改的习惯，很多时候依赖老师去修改。

4、修改文章该从哪儿下手？从整体到局部还是从局部到整体？用什么方法修改？学生有不少困惑。

作为基础教育课程改革实践者的语文教师该如何培养学生自改作文的能力呢？以下为我自己的一些实践中的思考：

1、激发兴趣，培养自改意识。

在平时的教学工作中我发现，对于自改作文，小学生心理上有着各种各样的障碍，有的缺乏耐心，有的应付老师，多少学生抱着轻率的态度，写完就算了，不想修改。

我在教学中是这样做的：一方面我们可以通过各种古今中外名人影响孩子。例如：王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”，就是几经斟酌修改后才定下来的。另一方面可以通过本班同学修改文章有趣的有效的实例，进行目的意义的教育，培养激发学生修改的兴趣；或通过正确评价赏识学生自改的成果，激发学生自改的积极性，等等。这些做法对于培养自改作文的兴趣和意识都是非常有意义的。

2、循序渐进，授之以渔。

小学生的自改意识大致可分为三个阶段：萌发与低年级，发展与中年级，形成与高年级。

首先低年级是自改意识萌发的阶段，这个阶段的教学要重视语感的培养，多读多悟多说多练，在读中感悟语言的规律，在说的实践中不断内化吸收，形成一定的修改意识和习惯。

那么在中年级阶段如何求发展呢？首先教会学生修改的方法，最常用的是“删、增、调、换”法。

到了高年级，由于阅读能力、写作能力同时、平行地增长，由于有了前面的沉淀，加上教师有计划、有步骤地组织各种各样的修改练习，就能为学生所掌握，形成他们自己的能力。

3、务实求活，扎实训练。

A、局部入手。从局部段落入手是初学写作者常用的修改程序。从段落错字到结构的修改。

B、即时点拨。学生作文是老师要巡视发现问题适时点拨。

C、下水示范。选择一篇具有代表性的作文，出示在黑板上在课堂上修改。

D、合作修改。作文在学习小组中朗读并共同修改。

E、读读改改。多读几遍，以有声语言支持思考活动，有利于找出错的点和拗口的语句。

F、对话交流。可以进行师生间生生间的交流，以便唤起学生对作文材料的回忆。