英语教学工作小结

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英语教学工作小结

根据和谐在课堂教学中的三维构建理论，中学英语课堂教学的和谐主要体现在：师生、生生关系的和谐;教学目标、内容、教法、手段、学法与学生自身特点及发展水平的和谐;教学活动的和谐。

英语教学工作小结

1.师生之间和谐关系的建立

师生关系具有能动性，蕴含着巨大情感、认知和智能潜力。良好的师生关系能使学生的潜力得到充分挖掘和发现，产生良好的教学效果。如果师生关系恶劣，教师和学生的能动性就会受到抑制，各种潜力就会被埋没，导致教学效果不理想。

英语教学的实质是交际，是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流的过程;是通过师生之间、生生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合中认识英语、掌握英语、形成运用英语的能力。师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。良好的、和谐的师生关系能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力。如何建立良好的师生关系呢?

1)教师摆正自己的位置，确立师生间平等、对话的关系。教师应时刻牢记学生是具有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体。教师在课堂教学中应由单纯的“传授者”转变为“传授者”、“组织者”、“控制者”、“交际合作者”、“创造者”和“心理治疗者”的结合体。想学生之所想，急学生之所急;热爱、信赖学生，使教育者与受教育者在人格上平等，让学生消除各种心理障碍，降低他们的“情感过滤”，使他们“亲其师而信其道”。

2)教师调整自己的情绪，注重外在、内在形象。教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态。良好情绪可以使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快;而不良情绪能诱发学生焦虑心理，压抑课堂气氛，导致教学中学生角色的附庸化。如果教师将不良情绪迁移至课堂，责骂学生、发泄不满，将会诱发学生长时间的情绪抵触，既影响当堂课的教学，又波及学生以后长时间的认知活动。

3)教师不随便说“NO”

学说英语出错是自然的、正常的、必然的，学生在用英语进行课堂交际活动时不应有错必纠。对于学生所犯的语言错误，只要不影响交际的顺利进行，教师应采用宽容的态度，不要立即纠正，等学生答完或表演完后，先给予鼓励与肯定，再给出答案，正确引导。这样有利于学生减轻运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心，提高他们语言习得的成功率。

2.学生之间和谐关系的建立

1)学生优越感和自卑感的调适。现代英语课堂的主线是活动，师生间、学生间的活动，只有全班学生积极、主动地参加，才会产生高效的课堂教学效果。教师要善于协调两类同学间的关系。一方面，对有优越感的学生要加强引导，鼓励他们帮助学习有困难的同学。另一方面，对于有自卑感的同学，教师更要多操心，时刻关心，为他们设计的课堂活动宜容易，循序渐进，让他们时刻能获得成就感与自信心，乐于参加教学活动。

2)学生合作与竞争的和谐。合作与竞争是现代人才必备的素质。在英语课堂中有了学生间的合作，才有丰富多彩的活动形式和内容;有了竞争，学生之间才会形成你追我赶的学习风气。教师在这一过程中应安排好优差搭配，充分发挥优生对他人的带动作用，从而达到理想的合作效果。课堂中强调合作，更不能忘记引进竞争机制。竞争可促使学习者刻苦学习，奋力拼搏;增强责任感和集体荣誉感。但要防止不良竞争意识，提倡合作中的竞争、竞争中的合作。

3.教学目标、内容、教法、手段、学法指导与学习主体及社会发展需要的和谐

1)课时目标、教学内容与学习主体的和谐。课时目标是该课时预期达到的教学结果。教师在设计课时目标、确立教学内容时一要考虑教学大纲、教材的要求;二要考虑学生年龄特征、认知结构及接受能力，而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。此外，一节课的目标宜集中，不能“胡子眉毛一把抓”，抓不住重点，突不破难点，给学生加重负担，久而久之会使学生产生厌学情绪。确定课时目标的前提是要先认真钻研教师用书和教材内容，明确课型是对话、阅读、语法训练还是听力训练，明确要掌握的重点、难点，然后根据不同类型学生的实际设计教学活动，分层推进。

2)教学方法、手段、授课内容与学生主体的和谐。“教学有法”但“无定法”，外语教师应根据教学目标及所授课的内容选择各种各样适合自己的教学方法，形成自己的课堂教学风格。中学英语新教材提供了丰富的语言素材，为了实现外语课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的目标，有的教师在课堂上使用电教，其手段应恰到好处，不能牵强附会。电教的选择、使用方式应与课堂教学内容密切相关，才能启发学生思维、调动学生积极性，达到增大课堂教学容量、提高课堂实效的目的。课堂中什么时候选择什么电教手段应有所研究：录像可在语言输入时放，起到设问的作用;也可在语言输出时放，起到示范作用;又可在课堂结束前放，起归纳总结作用。单元中的对话课应选用跟读带，让学生跟读模仿;课文应选用朗读带。教师引入课文后，让学生带着2～3个主要问题听，然后回答问题，训练学生听力。一节课不需要用所有的电教媒体，应根据教法、教学内容、教学环境恰当地选用和组合多种媒体工具，才能达到事半功倍的效果。

3)学生掌握知识、发展能力的和谐及学生全面发展，个性发展的和谐。掌握语言知识(语音、词汇、语法)和发展语言能力(听、说、读、写、译)是相互促进、相辅相成的。我国的外语教学是在非外语环境中进行的，中学生的外语知识主要是通过课堂教学而获得。因此在课堂教学中，教师要把知识的传授、思维的训练和能力的提高有机地结合起来，坚持精讲、多练，创造条件，使学生把学到的语言知识运用到语言交际中去，在实际运用中促进语言知识和能力的和谐统一。

学生全面发展与个性发展之间是互为条件、互相转化、互相促进的关系。在课堂教学中，教师要依据学生发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，加强学法指导。课堂教学的根本目的是全面提高他们形成健康的个性。课堂教学围绕这个目的开展语言教学活动。

4)课堂教学过程的和谐。中学英语课堂教学既要注重传授语言知识，又要训练语言技能。语言的“用法”(usage)和语言的“运用”(use)在课堂教学中都不能忽视，两者应相互渗透。只有构建以学生为主体的和谐的课堂教学模式，才能充分利用课堂时间。在中学英语课堂教学过程中，语言知识性活动和语言运用性活动要和谐均衡;理解/输入性活动与表达/输出性活动要和谐均衡;口语活动与书面语活动要和谐均衡;围绕课文本身的活动与拓宽思维和联系现实的活动要和谐均衡。

总之,,英语课堂教学是一门艺术，教师在教学中只有保持情感、认知和发展等方面的和谐，才能使外语教学达到高效、长效，培养出适合当今社会发展的外语人才。

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