英语作文教学

初中英语作文是学生学习英语的重要组成部分,是学生书面表达能力的综合体现,也是中考试题的必查内容。可是,不少学生对英语写作充满畏难情绪,习作质量低下。目前的英语写作教学现状确实不那么令人乐观。

英语作文教学

丰富学生的词汇量

要重视词汇的学习。外研初中英语为词汇的学习提出了明确的要求:不带标记的单词,要求学生会读,听得懂,会拼写,能说出词义和词类。带*号的单词,只要求会读,听得懂,不要求拼写。标注△的单词只要求理解,不要求记忆。

巩固学过的词汇。为了更好的记忆,必须认真复习,及时巩固。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的进程是不平衡的,在识记后短时间内遗忘较快,以后逐渐缓慢。教师在教学过程中要把这一规律介绍给学生,告诫他们在学习词汇时,必须及时复习,经常复习,合理分配时间和内容,这样才有助于记忆的巩固。

要合理运用词汇。例如句子Heisdressedinblack,就词组bedressedin而言,不仅要讲清它的含义,即“穿着”,表示主语的状态,还要与puton加以对比,说明puton的含义是“穿、戴”,表示主语的行为。

正确运用语法知识

要加深对语法概念的理解。初中阶段共学习了八种常见的时态,这些时态表达的时间和行为各不相同,因此必须正确理解,合理运用。以现在完成时为例,它的含义是:(1)过去发生的事情对现在造成的影响,如Ihavereadthebook.过去看了这本书,现在知道了这本书的内容;(2)过去发生的事情一直延续到现在,或者还将延续下去,如Wehavebuiltabuildingforoneyear.一年前开始建房子,一直到现在,也许还要继续下去。由此可见,使用现在完成时,必须是“联系过去,涉及现在”。

要加强对语法知识的记忆。英语中规定了以下主格形式:I,you,he,she,it,we,they.对应的宾格形式:me,you,him,her,it,us,them.诸如此类的语法知识,都应当牢固记忆,避免错误。

要加大对语法知识的训练,人们常说,熟能生巧。只有通过一定量的训练,才能熟练运用语法知识。训练可分为单项训练和综合两部分。首先要从单项训练开始,然后进行综合训练。

运用多种形式,培养学生的写作能力

写作训练与对话教学相结合。在对话教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,教师还可要求学生把对话改写成一段短文。学生在改写短文的过程中,要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。

写作训练与阅读教学相结合。学生利用课文的关键词(keywords)来复述课文,是提高书面表达能力的一种较好的方法。长期坚持复述课文的练习,既能锻炼学生组织篇章结构的能力,又能够提高他们语言的.精炼度,使其写作能力有较快的提高。

提倡学生用英语记日记,以改促写。我提倡学生每周用英语写两篇日记,使写日记成为提高作文水平、发挥才情的练兵常并号召学生在不涉及个人隐私、能够在小范围内公开的情况下,自愿交给老师批阅。我利用日记批语的“威力”来激发学生的英语写作兴趣,既促进学生在不断练习中提高写作水平,又在老师与学生之间架起了情感沟通的平台。

以例句为单位进行句子操练

例句可以帮助学生理解语言现象的意义和基本用法,并加深印象和巩固记忆,从而更快地达到学以致用的目的。但是,举例并不是多多益善,而应讲求质量,讲究精练,有艺术性。好的例句可以一语破的,事半功倍,相反,平平淡淡、晦涩难懂的例句即使长篇累牍,也未必能给学生留下印象。根据不同的讲解或训练内容,例句的形式也应多种多样。

注重英语作文的指导批改与评价

布置学生作文,要注意写前指导,使学生明确主题以及可使用的关键句型,要求他们多用熟悉的单词和短语,以减少错误,提高写作效果。作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节,也是不可或缺的一个环节。如果不批改,作文中的错误得不到及时纠正,写得再多也收效甚微。但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,往往就变成了教师自己的文章。因此,教师可以让学生主动参与批改,或互评互改,这既能体现学生的主体地位,又能使学生之间加强合作,互教互学,使写作教学收到更好的效果。让学生相互传阅和批改作文不仅可以增加写作的真实感,更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。而教师可以在学生互评互改的基础上选出好、中、差的作文进行批阅,从中找出学生作文中普遍存在的问题,记录下来,课上讲评总结。也可以在批改时,只把其中的错误划出,让学生自己动手改错后再给教师看。

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