学生自批互批作文

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学生自批互批作文

有的领导，也有不少老师认为，老师让学生互批作文，是老师偷懒，甚至在我们很多农村学校的教学常规中，还特别有意思地规定学生写的大作文(老师要批改的，不批只查的称之为小作文)，一定要有眉批和总批，眉批多少处，总批多少行，都有数字规定。真有意思!学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。当有的老师提出让学生自己批改时，他们认为可能有的老师会偷懒。

学生自批互批作文

而教育名家魏书生为了提高学生的批改能力，在1979年3月起，发动他的上帝——学生们一起来搬这两座作业大山!可是在时间过去了20多年的今天，在不少学校还让我们的老师去搬这大山，真是让人感到痛心疾首!

就学生自改作文的问题，叶圣陶先生早就提出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

就是当学生们走向社会，他们以后写的东西，不可能再拿回来让老师来批阅，看是好还是坏!而事实情形是他们将要自己去反复润色，反复修改!

我以为要让学生学会自批或互批作文，教师一定要从以下五个方面做好准备，才能让学生自批或互批作文落到实处。

一、躬亲示范。

如果在从来还没自批或互批过的班级，突然让学自己互批作文，他们一定会感到无所适从，无从下手。老师很有必要在班上抽出一篇有代表性的典范作文进行精心批改，有眉批有总批，各个方面都是学生学习借鉴的榜样!如果在班上选正反例文各一篇，均作出精细批改，那对学生的点拨与引导，就更有指导意义。

二、提出标准。

教师可根据自己作文训练的总体目标和专项目标，对一次作文批改提出具本的批改标准。

譬如，在一次课堂作文的互批课上，在教师下发示范批改文后，然后再对本次作文批改亮出批改标准：

1、常规标准：

以下十个方面，是魏书生老师在提导学生自批互批作文时亮给学生的标准，其实可以每次作文批改的常规标准：

(1)格式是否正确;(2)卷面是否整洁;(3)错别字几个;(4)有几处病句;(5)标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用;(6)看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际;(7)看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求;(8)看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应;(9)看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主;(10)看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。(前九点大都按魏书生所提标准执行，而第10点看语言，在魏书生的简练通顺准确的基础上，我再提出了“是否形象生动的标准。对于语言是否形象生动，在学生的考试作文中，这一点很重要!)

2、专项标准：

如果上述常规标准作为每次作文务必达到且要执行的批改标准，那么在每次的作文训练中，还必须提出本次重点批改的标准，具体应根据本次作文的专项训练目标而定。

譬如在次训练学生写细节的记叙文作文训练中，根据本次想要达到的预期目标，我向学生们提出了以下专项标准：

(1)是否有人物的语言、动作、心理、外貌、神态、景物等描写;

(2)是否对动作进行了分解;

(3)是否用了修饰语对中心语进行修饰限制;

(4)是否对中心人物进行了多角度的侧面烘托;

(5)是否进行了回忆联想丰富细节。

…………老师们还可以不断地去发现!

三、推荐美文。

让各个小组推荐一篇美文，以硬指标逼迫学生认真思考，推出本小组的优秀作文在班上进行展览欣赏。

这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生自批或互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。