《她是我的朋友》教案设计模板

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《她是我的朋友》教案设计模板，仅供参考，欢迎大家阅读。

《她是我的朋友》教案设计模板

　　学习目标

　　1.认识“输、睫、否”等8个生字，会写“炸、医、输”等13个字，正确读写“医院、护士、消息”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。

　　课前准备

　　1.文字投影片和课文插图。

　　2.学生课前了解关于抽血输血的知识。

　　教学设计

　　A案

　　第一课时

　　导入课题，整体感知

　　1.（板书课题）看了课题，你们有什么疑问吗？（学生可能问“她”和“我”分别指谁，这对朋友间发生了什么事等），请同学们自由读读课文。

　　2.下面就让我们自己轻声朗读课文，解决这些问题。（了解到课文记叙了战争时期，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而勇敢献血的故事）

　　3.出示生字卡片，指导读准字音。“输”shū，不要读sū；“恒”，读héng，不读hén；“拭”读shì，不读sì。

　　研读献血过程，体悟美好心灵

　　1.小组认真研读第5～11自然段。

　　a.个人默读，画出描写阮恒动作和神态的句子，反复读一读、想一想阮恒当时心里在想什么。

　　b.组长组织大家按下面的顺序进行讨论。

　　献血过程

　　阮恒表现

　　心理活动

　　献血前

　　一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。

　　忽然又放下去，然后又举起来。

　　他想：

　　献血中

　　抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

　　他想：

　　过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

　　他想：

　　他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦

　　他想：

　　他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。

　　他想：

　　他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　他想：

　　男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。

　　他想：

　　c.组内练习有感情朗读这一部分内容。

　　2.全班交流。

　　a.出示文字投影片，各组代表汇报小组学习成果，其他小组成员进行补充，或有不同意见可展开争论。

　　“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”──阮恒沉默时是在思考，在犹豫；“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕；“又举起来”是虽然害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持要献血。

　　“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”──阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。

　　“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”──阮恒在献血过程中忍不住害怕，怕自己会死去；但为了不影响献血，又竭力掩饰自己的害怕与痛苦。

　　“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”──阮恒一想到自己会死，他又害怕痛苦得哭了起来，但为挽救朋友的生命，他仍竭力掩饰。

　　“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”──随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越来越无法掩饰，但为了好朋友，他仍在拼命掩饰。

　　“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”──当男孩知道献血没有生命危险，他非常坦然、平静，还可能为自己刚才的表现感到有点不好意思。

　　b.通过小组间有感情朗读竞赛，来体会阮恒的心理变化。

　　各小组自己设计朗读形式（如分角色朗读、齐读、表演读等），参加比赛。

　　识写生字

　　“眉”不要少写一竖；“垫”不要少写一点；“酒”不要少写一横；“柔”不要少写一点。

　　第二课时

　　指名有感情朗读课文

　　随文练笔

　　1.（出示插图）医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想，医生会说些什么？同桌间互相说一说，再写下来。

　　2.找学生读一读。

　　深入体会人物情感

　　1.在上节课我们各小组共同学习阮恒在献血时的心理活动时，老师发现有的小组在议论阮恒一点儿也不勇敢。哪些同学也有这样的感觉？那么，阮恒到底勇敢还是不勇敢呢？我们一会儿要组织一次辩论。

　　2.再认真读一遍全文，为自己的观点找一找依据，在文中标上序号。

　　3.组织辩论，深入体会阮恒为朋友所做的无私奉献。

　　（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）

　　正方：我方认为阮恒是勇敢的。在女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这位小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人献血时，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一个人举起了手。他多勇敢呀！

　　教师插入：是呀，课文说小姑娘如果不立刻抢救，就会因休克和流血过多而死去。情况多么紧急，文中有个词语是“迫在眉睫”。

　　反方：但是阮恒在举手时，表现得一点儿也不勇敢，是“颤抖”着，还放下去又举起来；在献血过程中一直在哭。

　　教师插入：课文中写阮恒哭用了几个不同的词呢，反方快来找一找都是什么？（啜泣、低声哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越来越厉害，真是有点儿不勇敢。

　　正方：对方别忘了，阮恒之所以哭，是因为他以为把血全献给了朋友自己就会死去。他是害怕这个才哭的，并且他一直竭力掩饰，当医生安慰他后，他立刻就不哭了。

　　反方：为了挽救朋友的生命，作者如果写他始终没哭，不是更能表现他对朋友的无私奉献吗？

　　正方：请注意，这是一个真实的故事。我们再设身处地为阮恒想一想，他还是一个孩子，当以为自己就要死了时，怎么会不感到恐惧与痛苦呢？任何人面对死亡时，都会感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同时，一直在努力克制，他为了朋友，已做好了献出生命的准备，这难道不是真正的勇敢吗？

　　有感情朗读全文

　　在同学们的'辩论中，我们认识到阮恒不仅勇敢，而且为了友谊情愿奉献自己宝贵的生命。让我们再一次朗读这个真实而令人感动的故事。

　　了解综合性学习情况

　　1.交流本班学生开展综合性学习情况。

　　2.教师小结。

　　刚才我们了解到很多同学在课外活动中对父母之爱的了解与理解，非常令人感动，希望大家能够通过更多的方式来感受这份亲情，比如写日记，为照片写说明，阅读爸爸妈妈为你做的《成长记录》，并准备向父母汇报这次综合性学习的成果。

　　B案

　　第一课时

　　谈话导入，揭示课题

　　1.同学们，你有自己的好朋友吗？你的好朋友是谁？（学生自由谈）在战争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好朋友，是怎样做的呢？今天，我们一起来学习课文《她是我的朋友》。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　初读课文，整体感知

　　1.自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。

　　2.看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的“她”是谁？“我”又是谁？为什么说“她是我的朋友？”等。

　　引导学生抓住“迫在眉睫”这个词语，知道“她”是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；“我”是愿意把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。

　　3.自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。

　　4.想想课文主要写了一件什么事。

　　运用方法，理解内容

　　1.教师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就按照预习要求开始自学。同学们需要注意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，准备和大家一起讨论。

　　2.分小组进行讨论。

　　3.交流汇报。

　　a.献血前，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家讨论。如：沉默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次“举”起手，有什么不同？

　　b.献血时，“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”学生反复读以上句子，教师可进行如下板书：

　　啜泣捂住摇头呜咽

　　掩盖又摇头哭泣制止

　　根据板书，引导学生提问、讨论交流。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然啜泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要啜泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦？他为什么这样痛苦？阮恒由“啜泣”到“呜咽”，又由“呜咽”而“低声哭泣”，表明他越来越痛苦，可他又为什么想竭力“制止抽泣”？

　　4.出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。

　　总结学法

　　引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。

　　1.抓住反常现象及矛盾之处提问。

　　2.抓住关键语句，联系上下文提问。

　　3.由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。

　　4.联系生活实际或有关知识提问。

　　布置作业

　　1.抄写生字词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　复习导入