雷雨第一课时教案

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雷雨第一课时教案

　　教学目标

雷雨第一课时教案

　　1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。

　　2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3、联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

　　重点

　　感受雷雨前的情景。

　　难点

　　联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。

　　教学过程

　　一、揭示课题，整体感知课文

　　1、雨有很多种，你知道有哪些雨?

　　(板书雨)(学生自由说)

　　2、今天我们将要迎接的就是一场雷雨。

　　(板书雷雨)

　　小朋友们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢?

　　老师提示雷雨一般是在什么季节下的?

　　(夏天午后)

　　小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫。教学过程中，学生回答见过的雷雨是什么样时，描述的语言比较苍白，学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。

　　3、有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧

　　4、请同学们打开书本八十页，自由地朗读课文：

　　读之前，老师有要求：

　　⑴ 读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。

　　(课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹)

　　⑵ 标段落序号。

　　对低年级学生来说，这里采用命令式的要求，不如借鉴梁老师的教给学生读书方法：你遇到不认识的字怎么办呢?让学生自己去发现去说，把主动权交给学生，让学生更乐意去读。

　　二、学习生字

　　1、读准生字音：

　　刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。

　　小老师带读(提示垂是翘舌音)──同桌检查读(请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好)──开火车读

　　2、读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗?你有什么好方法记住它们：

　　小朋友记字的方法可真多。

　　这里四个生字的读音对学生来说相对较容易，可以适当减少教学时间，学生的识字方法很多，教师要适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字经验，提高识字能力。

　　3、书写一个生字：

　　⑴ 这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意?

　　是啊，“垂”不但难读，而且特难写。

　　⑵ 师范写生跟着书空：

　　──生观察说(你会提醒小朋友注意哪个笔画?)

　　──师再范写(边写边提醒：老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺，先写千(用彩色笔写)，一横比一横长，最后一横却要最短。)

　　⑶ 生练写。

　　(把这个字写两次。)

　　“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书中的书写，采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入，仍掌握得不够好，在平时的生字教学中，要更多地强调提醒学生去观察写字。

　　三、学习1～3自然段雷雨前景象

　　小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化：

　　1、读准字音。

　　2、读通句子：

　　请同学拿起书看课文，谁来读1～3自然段描写雷雨前的景色。

　　⑴ 指名读。

　　(要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。)

　　读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。

　　⑵ 自由练读。

　　(你们也喜欢这样读吗)齐读

　　⑶ 默读：

　　师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。

　　通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。

　　3、读出感情：

　　你读了这雷雨前的景象后，有什么感受?

　　学生交流：很可怕，很恐怖……

　　你是从那句话中读出这种感受的?

　　(随生回答出示句子)

　　⑴ “满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　你能带着这种(要根据学生说的心情)的心情，读好这句话吗?

　　① 如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗?

　　② 也可以自己说：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。

　　谁也能向他一样读读。

　　③ 师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后。

　　师问：(出示图乌云图)现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉?

　　谁能再读读?齐读。

　　这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。

　　⑵ 学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。

　　引读：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”(出示句子)

　　你感觉到什么?(雷雨前没有一丝风，闷热，很静)

　　雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读──真安静啊──齐读

　　⑶ “忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

　　怎样是“乱摆”?做动作。(你们看过风吹树枝乱摆的情况吗?)

　　学生说后读──大家一起做动作读。

　　⑷ “蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”

　　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。

　　(播放蛛蛛垂下来逃走的动画)谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。

　　学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。

　　你还从那句中感受到害怕?

　　⑸ “闪电越来越亮，雷声越来越响。”

　　(师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。)

　　(播放雷雨前闪电雷声的动画)再朗读。

　　(句式训练，出示句子)

　　用“_____越来越______”说句子。(充分说)

　　这个句式不是难点，是对知识的复习，学生在以前接触过这个知识点，相对较容易，学生发言积极，增强自信心。

　　过渡：同学们说得越来越好了。

　　4、说话训练：

　　师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。

　　要下雨了，其他的小动物们都在干什么?

　　(出示：要下雨了，──)

　　这里不但是训练学生的语言表达，还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆，学生的回答往往会有让你有惊喜，课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，教师对学生的回答要及时评价，肯定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得平时要去观察，去发现。

　　5、是啊，要下雨了。(出示)

　　满天的乌云──齐读

　　四、感受4～6雷雨中的情景

　　1、雷雨来了，你们看(出示文中图1，配上雷雨声音)

　　你看到什么，听到什么?(生充分说)

　　充分利用课文插图，通过画面声音，激发学生想象。

　　2、雨下得真大：

　　出示句子：哗，哗，哗，雨下起来了。

　　谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨?

　　告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。(点出“哗，哗，哗”)还可以怎么读?(哗，哗，哗)

　　谁再来读。

　　学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花“在闪烁，教师应当充分肯定他们一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。这里“哗，哗，哗”朗读时，提倡个性朗读，我在教学时，有一生读得与众不同，课后我想想那也未尝不是一种好的表达方法，当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有提倡和鼓励他的方法，我应该更多关注学生的发现和见解。

　　3、引读：

　　出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________

　　4、(看到什么了?)树哇，____________________________房子啊，都看不清了。

　　5、看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。(读上面两句)

　　6、再出示：

　　渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

　　雷声雨声是一下子变小的吗?

　　(生：不是的，是慢慢地)

　　哪个词告诉我们了。

　　(是啊，渐渐地就是慢慢地意思)

　　你们读一读。齐读。

　　(提示：轻轻地，慢慢地读)