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初一鲁迅《社戏》教案

时间:2024-09-04 21:10:59 钟澄 教案 我要投稿
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初一鲁迅《社戏》教案(精选15篇)

  在教学工作者实际的教学活动中,往往需要进行教案编写工作,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编收集整理的初一鲁迅《社戏》教案,欢迎大家分享。

初一鲁迅《社戏》教案(精选15篇)

  初一鲁迅《社戏》教案 篇1

  第一课时

  教学目标:

  理清文章结构

  熟悉小说的故事情节,并能复述

  3、初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

  重点难点:

  重点:了解小说的三要素,理清文章结构

  难点:初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

  教学方法:

  合作、探究、感悟

  教学步骤:

  一、导入新课

  1、请同学们打开课本到89页,齐读这一段文字,读完之后说一说本单元的所选课文属于文化长河中的哪一种文化?(民俗文化)民俗就是指民间的风俗习惯,民俗文化就是记载民间风俗习惯的文化比如说清明节扫墓,端午节吃粽子,春节吃饺子、放鞭炮等等,都属于风俗习惯的文化范围今天我们将学习本单元的第一课《社戏》,在这里我们将会了解到关于看“社戏”的民俗文化

  2、“社戏”题解

  在浙江绍兴一带,社是一种区域名称,社戏是指社中每年所演的“年规戏”社戏一般在庙台或在野外设台演出,用以酬神祈福,春季举行的叫春赛,秋季举行的叫秋赛

  (板书:社戏 鲁迅)

  二、走近作者

  (学生介绍,教师补充完善)

  鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家他的主要作品有:小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》、诗集《野草》、杂文集《华盖亭续编》等

  三、诵读积累,整体感知

  (一)范读课文

  1.画出自己难以读准、难以理解的字词

  归省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨: xù dāo

  怠慢:dài 撺掇:cuān duo 凫水:fú 潺潺:chán

  歌吹:chuī 蕴藻:wēn zǎo 家眷:jun 皎洁:jiǎo

  漂渺:piāo miǎo 纠葛:jiū gé

  2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段

  3.了解课文内容,体会作者的思想感情

  (二)学生自由诵读课文,理清文章结构

  (教师可适当提示:本文的线索是什么?根据线索划分课文段落)

  本文的线索是到赵庄看戏

  (1)盼看社戏(1—4节)

  (2)去看社戏(5—30节)

  (3)怀念社戏(3l—40节)

  (学生讨论,教师归纳)

  四、合作探究,平桥“乐”事

  1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心中的地位,又写出了“我”对平桥村的情感,请同学们把这个词找出来

  明确:“乐土”

  2.“我”是在什么时令随母亲归省平桥村小住的?

  讨论明确:“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,因而能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆

  3.学生阅读文章(1—3节),思考:

  平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了怎样的优待?表明了村民的什么特点?

  明确:(村中居民热情好客,民风淳朴的小村庄)结合文中相关语句分析

  讨论明确:平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民居住的环境优美的小村庄“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”; “这虾照例是归我吃的”,“照例”,表明钓得的虾总归“我”吃,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,民风淳朴

  4.“我”在平桥村有哪些乐事?

  讨论明确:“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里“我们”还常一同去放牛黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读《诗经》,“全都嘲笑起来了”这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲笑当中,更表现出彼此的亲密“我”跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣

  5.本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?

  (多方表现乐趣,对比铺垫,突出去赵庄看戏)讨论明确:写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第四节开头的“至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷这样,就为写最大乐事——看戏作了铺垫,吸引读者读下去

  (这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些“趣事”, 为下文详

  写“看戏”中的趣事作铺垫)

  五、总结存储,体验拓展

  1.总结存储:

  问题:这样一个偏僻的小村庄,却是“我”的“乐土”,为什么?

  (学生讨论明确)

  (1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活

  (2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束

  (3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣

  2.体验拓展:朗读课文第一部分,在体味中说说自己的'童年趣事

  六、布置作业

  预习第二部分,初步体会夏夜航船去看戏途中景物描写的作用

  社戏

  鲁迅

  盼看社戏

  社

  优待 钓虾

  去看社戏

  乐土 放牛 铺垫

  免念 看社戏

  戏

  怀念社戏

  第二课时

  教学目标:

  1.体会景物描写的作用,把握人物性格,了解详略得当手法的运用

  2.品味生动而富有表现力的语言

  3.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情,以及作者对童年美好生活的向往之情

  重点难点:

  教学方法:

  合作、探究、感悟

  教学步骤:

  一、检查复习,导入新课

  1.听写生字词

  2.总结上一课时内容:

  上一节课我们主要分析了本文的段落层次,并学习了第一部分,请同学们回忆一下(师生共同讨论、回忆)今天我们继续学习后面两部分

  二、默读第二部分看社戏的全过程,并思考:文章围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次

  讨论明确:一层(5—9节):看社戏前的波折;

  二层(10—13节):去看社戏途中的见闻感受;

  三层(14—21节):在赵庄看社戏;

  四层(22—30节):看社戏后深夜归航

  三、合作探究,互动释疑

  1.请学生浏览课文5—9节,思考:看戏之前遇到了什么波折,后来是如何解决的?为什么这样写?

  讨论明确:看社戏前确实遇到了一些波折,如一时叫不到船,母亲不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等,还恰如其分地渲染了“我”的扫兴然而,这些“困难”

  又逐一地被小伙伴们解决了:首先解决了船的问题,接着又摆三条理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌宕

  2.一切问题都解决之后,小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏作者抓住哪些动词进行详细地描写,以突出小伙伴去看戏时的心情的?(从文中划出)

  明确:第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词,进行传神的描绘,表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情;

  3.齐读、自由朗读相结合,指导学生朗读11—13节,并要求边读边在头脑中想像水乡月夜行船的美景(学生自由复述)思考:

  A.去赵庄看戏的途中,课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?

  讨论归纳:嗅觉:(清香、水气)触觉:(扑面的吹来)

  视觉:(淡黑的起伏的群山,踊跃的铁的兽脊似的)听觉:(似乎听到了歌吹)想像:(……几点火,料想便是戏台)

  B.这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?

  讨论归纳:作者借助“我”,一路上领略了江南水乡的夜景这段描写,从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,更有情写连山,以动写静;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈现给读者同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情

  4.在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?

  讨论明确:不好看原因是:

  想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻

  想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来

  ③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台”,并不停地唱着

  ④文中孩子们“喃喃的骂”,“不住的吁气”,“打起呵欠”等,这些孩子的神态描写,也从侧面表现了戏不好看

  5.既然戏不好看,小伙伴们真正感兴趣的是些什么呢?

  明确:偷罗汉豆

  6.夜深了,人乏船慢,兴致将尽,在小说将要结束之际,偷豆一事又把情节推向了高潮为什么说“偷”?“偷”谁的豆?

  讨论明确:孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的,所以直言不讳地说“偷”可是他们不是窃取别人的东西来肥私,“偷我们的罢,我们的大得多呢”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客,淳朴善良,天真活泼的优秀品格

  7.由此,我们想—想,小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么? (学生根据文章内容讨论,老师从旁指点)

  (1)对少年儿童来说,对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力;

  (2)小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束,自由自在地玩耍所谓“醉翁之意不在酒,在乎山水之间”,小伙伴们真正感兴趣的不在社戏,而在看戏前后的那种气氛、感觉

  8.偷吃罗汉豆,刻画了哪几个栩栩如生的人物形象?

  明确:桂生:机灵勤快(例:托桂生买豆浆,去了一刻没买到,他立即想到再去舀水给“我”解渴)

  双喜:聪明、机灵、能干,是孩子王(例:第一个提到乘航船的是双喜;“双喜可看出‘底细’来了”,打包票的是他;双喜提议不看戏了,“还是走的好罢”,“大家立刻赞成”;双喜提出“先偷哪一边的”,考虑周到;自如应对六一公公等)

  阿发:纯朴、无私、憨厚(例:阿发先说“且慢”,观察过后,一句“偷我们的罢,我们的大得多呢”,足见其细心、无私、纯朴、憨厚可爱)

  9.总结:这一部分按照事情发展的顺序,写了看戏前的波折,看戏途中的见闻感受,在赵庄看戏,看戏后月夜归航,偷豆四个情节,表现了农家少年朋友天真活泼,机灵能干,热情好客纯朴善良的可爱性格其中关于月下出航,船头看戏,月夜归航的景物描写富有诗情画意,充满了江南水乡的生活气息,对烘托人物形象,抒发感情起了重要作用

  四、师生共同活动,赏析课文第三部分

  1.指名读课文

  2.文章最后一部分是写看社戏的余波,其中“六一公公送豆”的情节在文章中起什么作用?课文怎样刻画“六一公公”的?

  明确:孩子们“偷”了六一公公的豆,第二天他“不料竟非常感激起来”,并又送上一大碗罗汉豆来六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆,又表明他的淳朴,好客从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱,热情好客,进一步说明“我”之所以爱平桥村,正是因为平桥村的人善良可爱作用:深化主题

  3.讨论:我们把文章最后一句话“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的 好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”删去可不可以?为什么?(提示:戏并不好看,豆也很普通,为什么“我”却有这种感觉?)

  讨论归纳:同样是六一公公的豆,但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的,充分体现了“我”与少年朋友的友情,所以在孩子看来,当天的豆不如昨夜的豆好因此,“我”所难忘的是农村特有的风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格

  4.讨论:“我”对这段往事的回忆,表达了什么样的思想感情?

  明确:对这段生活的回忆表达了“我”对美好生活的向往

  合作探究,梳理详略

  1.全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?

  教师投影七个故事情节,然后请同学们梳理明确:

  A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆 E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村

  (1)情节顺序是:G、F、C、B、A、D、E

  (2)详写的是: A、B、C、D

  (3)略写的是: E、F、G

  2.课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?

  讨论明确:这样详写、略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又使文章多姿多彩

  (总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送豆行动,更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习)

  六、总结存储:

  至此,我们可以说,这篇文章以去看社戏为线索,写出了—系列的人与事,情和景,充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨,表达了我对美好生活的向往之情

  一去不返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中美好的东西无处不在

  七、布置作业:

  1.做课后练习题第三题

  2.写一篇回忆童年趣事的文章,二三百字即可

  3.完成作业纸

  板书设计:

  社 戏

  鲁迅

  社戏前的波折

  途中的见闻感受

  在赵庄看社戏

  月夜归航

  那夜似的好豆

  那夜似的好戏

  初一鲁迅《社戏》教案 篇2

  教学目标:

  一.知识技能目标

  1、识记理解“惮 、踱、归省、踊跃”等词语。

  2、理解本文景物描写的方法。

  3、理解文中的人物形象。

  二.过程方法

  通过合作探究理清文章复杂的结构,提高分析人物的能力。

  三.情感态度和价值观

  认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。培养热爱生活、热爱农村、热爱劳 动人民的思想感情。

  四.教学重难点

  1、体会文中情景交融的写作特色

  2、鉴赏文中的美景、美人。

  教学过程:

  一、创设情境,童年引读。

  童年,像一条七色的彩虹,时常引导我们走向梦的故乡;童年,像一首动听的歌曲,

  伴我们在人生的舞台上徜徉;童年,像一瓶醇香的美酒,将我们纯真的往事珍藏,并且愈酿愈香。童年对许多人来说,都是美好快乐的。在成人后回忆往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验。今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》,那又是怎样的一件事,一种感受呢?

  二、解题,了解社戏的相关内容。

  古代 把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照 我国民间的习俗,每到播种或收获的季节,农民们都要立社祭祀,祈求或酬报土地神。在绍兴地区,后来发展为以演戏的形式祭祀,这时候演的戏就称为 “社戏”。

  三、作者简介。

  鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。中国现代文学奠基人。代表作品有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》、《彷徨》 ,杂文集《坟》等。作品都收在《鲁迅全集》中。

  四、检查字音字义的预习。

  归省 行辈 絮叨 怠慢 撺掇 凫水 潺潺 歌吹 蕴藻 家眷 漂渺 桕树 撮 棹 惮

  五、整体感知。

  1、带着问题扫读课文,思考课文层次划分:

  本文的中心情节是什么?围绕这一中心情节写了哪些事情?

  (看社戏;戏前波折,夏夜行船,船头看戏,月夜归航)

  2、除了看社戏外,文中还写了其它活动或事件吗?

  (开头:随母亲小住平桥村、钓鱼、放牛等有趣的乡间生活。

  结尾:和六一公公的对话、六一公公送豆)

  3、那么,文章可以分为哪几部分呢?

  本文的线索是到赵庄看戏,围绕线索将全文分为三大部分。

  (1)看戏前(1—3段)

  (2)看戏中(4—30段)

  (3)看戏后(3l一49段)

  六、听课文第1、2、3自然段录音,思考下面的问题:

  1、小说交待的时间是在什么季节?地点是在哪里?

  (夏季、平桥村)

  2、平桥村是一个什么样的地方?

  (平桥村是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼)

  3、这部分有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的'地位,又写出了“我”对平桥村的情感,请同学们把这个词找出来。

  (乐土)

  4、“我”为什么称平桥村为乐土呢?

  A、得到优待;B、可以免念“秩秩斯干幽幽南山”;C、许多小朋友伴我游戏;C、许多小朋友伴我游戏;E、一同去放牛;

  5、这一部分的内容与下面写看社戏有什么关系?可否去掉呢?

  这一部分写“”随母亲归省在平桥村的生活,以突出人物活动的环境。同时,还简写了钓虾、放牛的“趣事”,为下文写“看戏”中的趣事作铺垫。如果去掉,后文的情节会显得过于突兀而单调。

  七、看戏之前遇到了什么波折,后来又如何解决的?

  在双喜的帮助下,首先解决了船的问题,接着又摆出三条理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望。

  齐读第10段。圈出描写少年朋友开船动作的词语:拔…点…磕…架…。这些语言和动作的描写,反映出小朋友们的聪明、能干的性格。

  去赵庄看戏,从哪几个方面写景状物的?嗅觉:清香、水气。视觉:淡黑的起伏的群山,踊跃的铁的兽脊似的。听觉:似乎听到了歌吹。想象:几点火,料想便是戏台。

  “朦胧”在句子里是什么词?原来是形容词,现在作动词。“模糊”亦然。

  为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?形象真切地突出船行得快。

  第12、13段与这一段有什么关系?“那声音大概是横笛”“果然是渔火”,从这几句话里可看出:这两节与前一节是呼应连贯的,这样使文章自然地过渡到看戏这一内容上来。

  为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,又“自失”起来呢?“自失”指“我”听得出神,忘了自己。这是被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。这一段优美清丽的自然环境描写,写出农村夜景的清新,写出行船之快,烘托“我”急于看到社戏的迫切心情,情景交融。

  来到赵庄使“我”兴奋的是什么?到了赵庄,首先看到的是那“模糊”在远处月夜中“最惹眼”的戏台,红红绿绿,犹如“仙境”,更加使“我”陶醉。

  “我”急切要看的戏,好看吗?为什么?不好看。

  ①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻。

  ②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来。

  ③最怕看到“老旦”,然而“老旦终于出了台”,并不停地唱着。

  从哪些侧面描写中看出戏不好看?“喃喃的骂”,“不住的吁气”,“打起呵欠”等。

  朗读第23段。这一段写归航,为什么没有写沿途所见的景物呢?因为前面已着重写了两岸景物,所以这里省略了沿途的景物描写。

  这一段内容,在写法上与第11段有什么不同?“航船”像条“大白鱼”,“老渔夫”“喝采”也是从侧面表现船行得快。

  夜深、人乏、船慢、兴尽,在小说将要结束之际,偷豆一事又把情节推向了高潮。

  为什么说“偷”?“偷”谁的豆?孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的,所以说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私,而是把自己家最好的劳动果实给伙伴享用。“偷我们的罢,我们的大得多呢。”这话足以表现农家孩子热情好客、淳朴善良、天真活泼。

  为什么结尾写:“我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了”呢?“我”难忘的是农村特有的风光、自由的空气、人们的朴实善良。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

  “看社戏”的中心情节写完后,为什么又写“六一公公送豆”呢?六一公公的豆被“偷”了,第二天他“竟非常感激起来”,又送上一大碗罗汉豆。从这里可以看出老人的宽厚慈爱,进一步说明“我”所以爱平桥村,正是因为那里的人们善良可爱,从而深化了主题。

  综合以上的讨论,可以看出本文在写作上有鲜明的特色:

  一是鲜活的自然景色,鲜活的人物品性。作者热情地描写了农村的自然景色,歌颂了农民孩子的纯真品格。在作者笔下,诗情画意的夜景、生龙活虎的少年、情趣盎然的细节,使读者如睹其景,如看其人。

  二是朴实的叙述语言,变化的叙述结构。作者叙述故事的语言充满浓郁的乡土味,流露出浓浓的生活气息。而结构安排,详略布置,又使小说情节既出人意料又在情理之中。

  三是形象化的比喻。小说较多运用比喻,形象、生动,增强了作品的艺术感染力。

  本文在材料的组织上,也很有特点:

  ①叙事详略得当。“看社戏”是主要事件,所以本篇详写去赵庄看戏的全过程,“夏夜行船”“船头看戏”“月下归航”,这些充满江南水乡生活气息的画面,都以细腻生动的语言作了详写,而乡间生活如:小住平桥村得到优待、一般乐事、看戏次日的情形等,只是简略地谈了一下。详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送虾活动,更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详略配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又突出了重点。

  ②前后照应出色。如:孩子们撑船、出航、归航动作一样,表现孩子们很能干。再如:初到赵庄写戏台由远而近,回去时又由近而远,表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

  (根据学生情况,选择若干讨论。先自助学习,自选讨论题;后合作学习,交流)

  初一鲁迅《社戏》教案 篇3

  教学目标:

  学习本文围绕中心选材,叙事有详有略的写法,学习景物描写的方法。

  教学重点:

  学习景物描写的方法。

  教学难点:

  理解本文叙事有详有略的特点。

  教学性质:

  教读课。

  课时安排:

  2课时。

  第一课时:

  教学过程:

  (一)解题设疑导入 。

  1.解题:“社”,“礻”旁加“土”,是个会意字。“礻”表示祭祀,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我国民间的习俗,每到插种或收获的季节,农民们都要立社祭祀,祈求或酬报土地神。在绍兴地区,后来发展为以演戏的形式祭社,这时候演的戏就称为“社戏”。

  2.指导学生读“预习提示”,概括要点:这是一篇小说,虽然是以作者的经历为素材创作的,但“我”是小说中的人物,不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选,“表达了作者对少年时代生活的怀念,特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。”

  3.设疑引入:课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戏?真的那么好吗?在课文中作者是如何写社戏的?请同学带着这些问题听教师朗读,看看课文写了什么?可以分为几个部分?

  (二)教师示范朗读课文,要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。

  (三)讨论:课文哪一部分正面描写看社戏?演的什么戏?戏真的特别好吗?

  明确:第17至21段,描写看社戏。演的是什么戏,课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。

  引导:看戏本身也写得不多,不详,那么作者写了些什么?是什么使“我”难以忘怀呢?

  (四)引导学生重读课文,理清结构,提示学生注意时间和地点的转移。

  (五)引导学生分析课文第一部分。

  1.提问:平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄,“住户不满三十家”,可课文中说“但在我是乐土”,为什么?

  明确:之所以是“乐土”,是因为“不但得到优待,又可以免念……”。而且这里乡风淳朴,好客,“一家的客”,几乎也就是公共的,没有封建礼教的束缚:“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。”“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。

  2.讨论这部分在全篇中的作用。

  明确:交代了看社戏的时间、地点、机缘,引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友,还交待了“乐土”中的乐事,为下文写“我在那里所第一盼望的”——看社戏做了重要的铺垫。同时,平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。

  (六)引导学生自读第5至9段,画出表现“我”心情变化的词句,说说这样详写的作用。

  明确:心情变化:盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情,为写看社戏的乐趣做铺垫。

  (七)朗读全文,体会课文所传达的感情。

  第二课时:

  (一)回忆第一课时的教学内容,朗读第10段,讨论这段中一连串的动作描写起了什么作用?

  明确:表达了孩子们去看戏时的兴奋心情,也准确地写出了这些农家孩子驾船动作的敏捷和技术的熟练。

  (二)教师示范朗读第10至13段,要求学生认真体会。听读后要求学生小声自读,再体会、揣摩这段是如何写景的?从哪些方面写景,用了什么修辞方法?学生思考,但不回答,在学生揣摩的'基础上,教师精讲。

  (三)指定学生朗读第22、23段,引导学生体会讨论这部分的写景方法。

  (四)引导学生自读第24至30段。讨论这段写偷豆要表现什么?

  (提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文,重点分析双喜这个人物形象。)

  明确:通过偷豆这一情节,表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。

  (五)学生自读第31至40自然段,讨论六一公公的形象。

  (六)全班齐读课文全文,并讨论全文写了哪几个故事情节?详略各是怎样安排的?

  提示:全文写了以下七个故事情节:

  (1)随母归省小住平桥村;

  (2)钓虾放牛的乡间生活;

  (3)看社戏前的波折;

  (4)夜航去看社戏途中;

  (5)赵庄看社戏;

  (6)看社戏后归航偷豆;

  (7)六一公公送豆。

  详写的情节是(3)(4)(5)(6);

  略写的是(1)(2)(7)。

  另设问:为什么要这样安排故事情节?

  (七)朗读课文中的景物描写部分,学生自己领悟、归纳其特色。

  导引:(1)景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦曲,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生。

  (2)景物描写多层次。这里所说的层次,主要指景物的空间位置,《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

  (八)布置课后作业:

  1.按照课文中景物描写的方法,描写一段自己所熟悉的景致。

  2.有感情地朗读课文。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇4

  一、教学目标

  1、理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。

  2、培养理清复杂结构的能力。理解景物描写对表达中心的作用,提高分析人物的能力。

  3、学习作者根据文章中心的需要取舍材料,安排详略的方法。

  4、体会文章情景交融的写作特点。

  教学重点

  感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  教学难点

  理解主题与材料、写景与抒情的关系。

  教学过程

  一、导语

  童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

  二、创设学习意境,检查课前准备情况。

  1、多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。

  2、学生介绍有关“社戏”的知识。

  三、整体感知,理清思路

  1、学生自由诵读,把握主要情节,多角度概括课文内容。

  2、学生精读课文,合作探究:

  (1)平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说“在我是乐土”?(2)作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的'?(3)“我”急切看到的戏好看吗?为什么?(4)写月下归航时,主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?

  四、赏析精段:积累美句

  品味美词鲁迅先生在童年时期就看过社戏,而且留下了极深的印象,以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时,语言相当的精彩,下面请同学们默读课文,默读时,请同学们完成下面两个学习任务:

  (1)自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来;

  (2)进行旁批,写出自己的看法。(用屏幕打出要求)(好、中、差同学各找2名进行回答)

  六、布置作业

  仿句练习:1、仿照“生活就是一块五彩缤纷的调色板”一句的形式。写两句话。希望就是。童年就是。

  2、例句:选择了高山,你也就选择了坎坷。选择了宁静,你也就选择了孤单。仿句“选择了,你也就选择了。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇5

  教学目标

  知识与能力

  1、 深刻理解作品的思想内容

  2、 分析人物形象

  过程与方法

  教师引导学生理解作品思想内容,学生根据已有能力分析人物形象。教师适时引导拓展。

  情感态度与价值观

  体会人物的品质

  教学难点

  理解作品的思想内容

  教学重点

  分析人物形象

  教学方法

  启发式

  教学设计

  一. 创设情境,导入新课。

  课前播放歌曲《童年》,谈话导入。

  二. 讲授新课

  1. 抓文眼,明主旨

  齐读最后一段。思考:

  (1) 你从课文最后一段能看出什么?

  (2) 那一夜的戏好看吗?请结合课文内容说说为什么?

  (3) 那一夜的戏并不好看,“我”为什么还会如此怀念?

  (4) 那一夜的`豆好吃吗?为什么?

  2. 评人物,抓中心

  《社戏》中有许多人物,你最喜欢谁?说出理由。

  请运用“我喜欢文中的___(人物),因为他(他们)___(性格或品质),比如____(举人物表现)”的句式来说。

  三. 小结

  四. 拓展迁移

  你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验吗?

  五. 布置作业

  以“童年”为题,写一篇文章。(再次播放《童年》,结束课)

  板书:

  第十课 社戏

  鲁迅

  看戏

  怀念 人

  吃豆

  初一鲁迅《社戏》教案 篇6

  一、目标导引:

  1、理清文章的脉络,把握文章的内容。学习小说围绕看戏这件事,记叙详略有致,疏密相间的写法。

  2、理解本文景物描写优美,心理描写细腻,语言流畅自然的特点。

  3、了解本文词语使用的准确性,掌握通过人物的语言、行动来刻画人物。

  4、认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质,体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。

  二、自主预习:

  1、童年对许多人来说,都是美好快乐的。在成人后回忆往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验。

  2、作者介绍及题解:

  3、正音:

  (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juàn 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé

  4、补充注释。

  (1)、社戏:社、原指土地神或土地庙。在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间

  《社戏》原文阅读

  我们鲁镇的习惯,本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏。那时我的祖母虽然还康建,但母亲也已分担了些家务,所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天,这时我便每年跟了我的母亲住在外祖母的家里。那地方叫平桥村,是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

  和我一同玩的是许多小朋友,因为有了远客,他们也都从父母那里得了减少工作的许可,伴我来游戏。在小村里,一家的客,几乎也就是公共的。我们年纪都相仿,但论起行辈来,却至少是叔子,有几个还是太公,因为他们合村都同姓,是本家。然而我们是朋友,即使偶而吵闹起来,打了太公,一村的老老少少,也决没有一个会想出"犯上"这两个字来,而他们也百分之九十九不识字。

  我们每天的事情大概是掘蚯蚓,掘来穿在铜丝做的小钩上,伏在河沿上去钓虾。虾是水世界里的呆子,决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的,所以不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的。其次便是一同去放牛,但或者因为高等动物了的缘故罢,黄牛水牛都欺生,敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着。这时候,小朋友们便不再原谅我会读"秩秩斯干",却全都嘲笑起来了。

  至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏。赵庄是离平桥村五里的较大的村庄;平桥村太小,自己演不起戏,每年总付给赵庄多少钱,算作合做的。当时我并不想到他们为什么年年要演戏。现在想,那或者是春赛,是社戏了。

  就在我十一二岁时候的这一年,这日期也看看等到了。不料这一年真可惜,在早上就叫不到船。平桥村只有一只早出晚归的航船是大船,决没有留用的道理。其余的都是小船,不合用;央人到邻村去问,也没有,早都给别人定下了。外祖母很气恼,怪家里的人不早定,絮叨起来。母亲便宽慰伊,说我们鲁镇的戏比小村里的好得多,一年看几回,今天就算了。只有我急得要哭,母亲却竭力的嘱咐我,说万不能装模装样,怕又招外祖母生气,又不准和别人一同去,说是怕外祖母要担心。

  总之,是完了。到下午,我的朋友都去了,戏已经开场了,我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

  这一天我不钓虾,东西也少吃。母亲很为难,没有法子想。到晚饭时候,外祖母也终于觉察了,并且说我应当不高兴,他们太怠慢,是待客的礼数里从来没有的。吃饭之后,看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏。只有我不开口;他们都叹息而且表同情。忽然间,一个最聪明的双喜大悟似的提议了,他说,"大船?八叔的航船不是回来了么?"十几个别的少年也大悟,立刻撺掇起来,说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子,不可靠;母亲又说是若叫大人一同去,他们白天全有工作,要他熬夜,是不合情理的。在这迟疑之中,双喜可又看出底细来了,便又大声的说道,“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”

  诚然!这十多个少年,委实没有一个不会凫水的,而且两三个还是弄潮的好手。

  外祖母和母亲也相信,便不再驳回,都微笑了。我们立刻一哄的出了门。

  我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。一出门,便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船,大家跳下船,双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐"要小心"的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。

  两岸的豆麦和河底的.水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了,但我却还以为船慢。他们换了四回手,渐望见依稀的赵庄,而且似乎听到歌吹了,还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。

  那声音大概是横笛,宛转,悠扬,使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

  那火接近了,果然是渔火;我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林,我去年也曾经去游玩过,还看见破的石马倒在地下,一个石羊蹲在草里呢。过了那林,船便弯进了叉港,于是赵庄便真在眼前了。

  最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台,模胡在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限,我疑心画上见过的仙境,就在这里出现了。这时船走得更快,不多时,在台上显出人物来,红红绿绿的动,近台的河里一望乌黑的是看戏的人家的船篷。

  “近台没有什么空了,我们远远的看罢。”阿发说。

  这时船慢了,不久就到,果然近不得台旁,大家只能下了篙,比那正对戏台的'神棚还要远。其实我们这白篷的航船,本也不愿意和乌篷的船在一处,而况没有空地呢……

  在停船的匆忙中,看见台上有一个黑的长胡子的背上插着四张旗,捏着长枪,和一群赤膊的人正打仗。双喜说,那就是有名的铁头老生,能连翻八十四个筋斗,他日里亲自数过的。

  我们便都挤在船头上看打仗,但那铁头老生却又并不翻筋斗,只有几个赤膊的人翻,翻了一阵,都进去了,接着走出一个小旦来,咿咿呀呀的唱。双喜说,"晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢?"我相信这话对,因为其时台下已经不很有人,乡下人为了明天的工作,熬不得夜,早都睡觉去了,疏疏朗朗的站着的不过是几十个本村和邻村的闲汉。乌篷船里的那些土财主的家眷固然在,然而他们也不在乎看戏,多半是专到戏台下来吃糕饼水果和瓜子的。所以简直可以算白地。

  然而我的意思却也并不在乎看翻筋斗。我最愿意看的是一个人蒙了白布,两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精,其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见,小旦虽然进去了,立刻又出来了一个很老的小生。我有些疲倦了,托桂生买豆浆去。他去了一刻,回来说,“没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有,我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。”

  我不喝水,支撑着仍然看,也说不出见了些什么,只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了,那五官渐不明显,似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打呵欠了,大的也各管自己谈话。忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打起来了,大家才又振作精神的笑着看。在这一夜里,我以为这实在要算是最好的一折。

  然而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西,尤其是怕他坐下了唱。这时候,看见大家也都很扫兴,才知道他们的意见是和我一致的。那老旦当初还只是踱来踱去的唱,后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。我忍耐的等着,许多工夫,只见那老旦将手一抬,我以为就要站起来了,不料他却又慢慢的放下在原地方,仍旧唱。全船里几个人不住的吁气,其余的也打起哈欠来。双喜终于熬不住了,说道,怕他会唱到天明还不完,还是我们走的好罢。大家立刻都赞成,和开船时候一样踊跃,三四人径奔船尾,拔了篙,点退几丈,回转船头,驾起橹,骂着老旦,又向那松柏林前进了。

  月还没有落,仿佛看戏也并不很久似的,而一离赵庄,月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛,很悠扬;我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。

  不多久,松柏林早在船后了,船行也并不慢,但周围的黑暗只是浓,可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子,或骂,或笑,一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了,那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。

  离平桥村还有一里模样,船行却慢了,摇船的都说很疲乏,因为太用力,而且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生,说是罗汉豆正旺相,柴火又现成,我们可以偷一点来煮吃。大家都赞成,立刻近岸停了船;岸上的田里,乌油油的都是结实的罗汉豆。

  "阿阿,阿发,这边是你家的,这边是老六一家的,我们偷那一边的呢?"双喜先跳下去了,在岸上说。

  我们也都跳上岸。阿发一面跳,一面说道,"且慢,让我来看一看罢,"他于是往来的摸了一回,直起身来说道,"偷我们的罢,我们的大得多呢。"一声答应,大家便散开在阿发家的豆田里,各摘了一大捧,抛入船舱中。双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

  我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船,几个到后舱去生火,年幼的和我都剥豆。不久豆熟了,便任凭航船浮在水面上,都围起来用手撮着吃。吃完豆,又开船,一面洗器具,豆荚豆壳全抛在河水里,什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴,这老头子很细心,一定要知道,会骂的。然而大家议论之后,归结是不怕。他如果骂,我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树,而且当面叫他"八癞子"。

  “都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”双喜在船头上忽而大声的说。

  我向船头一望,前面已经是平桥。桥脚上站着一个人,却是我的母亲,双喜便是对伊说着话。我走出前舱去,船也就进了平桥了,停了船,我们纷纷都上岸。母亲颇有些生气,说是过了三更了,怎么回来得这样迟,但也就高兴了,笑着邀大家去吃炒米。

  大家都说已经吃了点心,又渴睡,不如及早睡的好,各自回去了。

  第二天,我向午才起来,并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛,下午仍然去钓虾。

  “双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘,蹋坏了不少。”我抬头看时,是六一公公棹着小船,卖了豆回来了,船肚里还有剩下的一堆豆。

  “是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看,你把我的虾吓跑了!”双喜说。

  六一公公看见我,便停了楫,笑道:“请客?——这是应该的。”于是对我说,“迅哥儿,昨天的戏可好么?”

  我点一点头,说道,“好。”

  “豆可中吃呢?”

  我又点一点头,说道,“很好。”

  不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道,"这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!我的豆种是粒粒挑选过的,乡下人不识好歹,还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……"他于是打着楫子过去了。

  待到母亲叫我回去吃晚饭的时候,桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆,就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我,说:“小小年纪便有见识,将来一定要中状元。姑奶奶,你的福气是可以写包票的了。”但我吃了豆,却并没有昨夜的豆那么好。

  真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。

  一九二二年十月。

  《社戏》测试

  1.下列各组加点字的注音完全正确的一项是( )

  A.哄骗(hǒnɡ) 闹哄(hōnɡ) 起哄(hōnɡ)

  B.潺潺(chán) 怠慢(dài) 不惮(dàn) 船橹(lǔ)

  C.撺掇(cuān duó) 凫水(fú) 桕(jiòu)树 旺相(xiànɡ)

  D.皎洁(jǎo) 归省(xǐnɡ)絮(xù) 晌午(shǎnɡ)

  2.下列词语书写完全正确的一组是( )

  A.绝壁 膝盖 脑怒 欺侮

  B.困惑 挑剔 胆怯 委曲

  C.叛徒 诚肯 鉴别 宛转

  D.惊异 鞠躬 奖励 家眷

  3.下列词语的释义完全正确的一项是( )

  A.归省:回家看望父母

  行辈:排行和辈

  B.委实:实在

  弥散:弥漫消散

  C.自失:丢失了自己

  依稀:隐隐约约

  D.絮叨:仔仔细细地说

  旺相:茂盛

  初一鲁迅《社戏》教案 篇7

  教学目的

  1、学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象,体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

  2、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  教学设想

  本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略,主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动,展现出幅幅农村生活画面,描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象,表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点,完成教学目的。

  本篇语言朴实准确,很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析,统一于分析故事情节、人物形象当中,体会其艺术魅力,培养分析和运用语言的能力。

  本篇侧重叙事,写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年,体会人物的感情、性格。

  教学重点

  本篇的结构层次,“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

  教学过程

  1、由教学过的`写人有详有略的《分马》,引出叙事有详有略的《社戏》。

  2、要求学生阅读预习提示的一、二两段,初步了解本篇;参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

  3、引导学生读准字音。

  (归)省:xǐng

  行辈:hángbèi

  惮:dàn

  絮叨:xùdao

  怠(慢):dài

  撺掇:cuānduo

  凫(水):fǘ

  潺潺:chánchán

  (歌)吹:chuī

  蕴藻:yùnzǎo

  (家)眷:juàn

  皎(洁):jiǎo

  漂渺:piāomiǎo

  纠葛:jiūgé

  4、指定学生二人朗读课文。

  前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确,缓急得当。

  5、引导学生理清结构层次。

  (1)本篇主要叙写什么事件?

  学生回答,教师明确:

  主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,夜晚航船去赵庄看戏。

  (2)依据故事的发展,本文可以分为几个部分?各写出什么?

  学生回答,教师明确:可以分为三个部分:第一部分,从开头到“却全都嘲笑起来了”,写小住平桥村的得到优待和一般乐事;第二部分,从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,写夜晚航船去赵庄看戏的全过程;第三部分,从“第二天”到篇末,写看戏次日的情形。

  (3)依据情节的发展,第二部分又可为几层,各写出什么?

  学生回答,教师明确:可以分为四层:部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层,写去看戏前的波折;从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层,写去看戏途中的情景;从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层,写在赵庄看戏的情形;从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层,写看戏归来的情形。

  6、引导学生分析第一部分(板书:平桥村的得到优待和一般乐事)。

  (1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?

  学生回答,教师明确:“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。

  (2)平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的待遇?表明了村民的什么特点?

  学生回答,教师明确:平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人(板书:村中居民热情好客)。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴(板书:风尚淳朴)。

  (3)“我”在平桥村总有哪些乐事?

  学生回答,教师明确:“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”,表明钓得的虾总归“我吃”,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇8

  1.预习要求

  ⑴自己查阅有关工具书,弄懂生字词的音形义。

  ⑵参照课文注释及其他资料,力争读懂课文,理清作者的写作思路。

  2.教学目的

  ⑴熟悉小说内容,理清行文思路。

  ⑵学习塑造人物形象的方法。

  ⑶培养学生诚实、淳朴、宽爱的性格,能够与人为善、和谐、合作。

  3.教学重点、难点

  ⑴培养学生快速理清故事情节的能力。

  ⑵通过理解作者的写作技巧,学习领悟塑造人物形象的惯用方法,并能逐渐运用到自己的作文过程中。

  4.教学方法

  以自己理解为主,与同学交流合作,教师适时点拨。

  5.教具

  VCD、录音机、投影仪、农村人们在自建的舞台前看戏的全景图片。

  6.教学时间

  两课时。

  第一课时

  1.教学内容

  ⑴了解鲁迅及“社戏”。

  ⑵联系语境,掌握生字词。

  ⑶快速阅读课文,整体感知课文内容,流畅地复述故事情节,梳理文章思路。

  2.教学过程

  ⑴导入新课:同学们,让我们来学习《社戏》(板书)。

  ⑵简介“社戏”及鲁迅:

  ①关于社戏(显示“农村人们在自建的舞台前看戏的全景图片”):

  鲁迅的胞弟周建人在《略讲关于鲁迅的事情》中说:“早先的制度,乡村里分为社(城内称保),社中常有庙,叫做社庙。庙中虽塑有泥神,但老百姓不全迷信。那庙不全作敬神之所,实际上寄存着若干水车及农具,兼作‘贮藏库’用的。每年于一定时间做的戏叫做‘年规戏’,社庙里每年做的年规戏就叫做社戏了。”

  张代敏在《〈社戏〉里的“社戏”》中说:“‘社戏’里的‘社’原指土地神……‘社’又是古代划分地区的一个小单位……从顾炎武《日知录》中的‘以县统乡,以乡统里’看,‘社’便是‘村’。绍兴至今尚保留着‘阮社’‘谷社’这样的村名。每个社有社庙——土地庙,庙里供着土地神。按规定,春秋两季要祭社,即祭土地神,祭社的日子叫‘社日’……古时绍兴的祭社,为行令作诗。春祭谓‘春社’,是祈农之祭,秋祭谓‘秋社’,此时农家收获已毕,立社设祭,是为了酬报土神。后来发展为以演戏来祭社。这时演的戏便叫‘社戏’,因为每年要演,亦叫‘年规戏’。”

  “后来,社戏不限于祭祀土神,演社戏的时间亦不限于春秋两季。如农历三月廿八日的‘东岳大帝’的生日,九月廿七日的‘舜王大帝’的生日,都演社戏,六月十六日是‘包爷爷’的生日,在皇甫庄的包殿——包拯的神庙前,这时也演社戏。也可以简单地说:凡一村或几村合伙出钱,为祭神而演,大家可看的戏便是‘社戏’。”

  ②关于鲁迅:了解鲁迅生平概况。

  ⑶投影显示下列词语,学生结合语境及工具书给加点字注音并解释词语。

  方法:教师指,学生读、释;如不准确,可再找另外的同学作答;最后出示准确的音义。

  归省(xǐng):回家探望父母。

  行(háng)辈:辈分。

  犯上:冒犯长辈或上级。

  惮(dàn):怕。

  高等动物了:动词,成为高等动物。

  伊(yī):第三人称代词,“五四”前后有的作品中用“伊”专指女性,后来改用“她”。

  怠(dài)慢:冷淡。

  撺掇(cuānduo):从旁鼓动人(做某事),怂恿。

  凫(fú)水:游水。

  弄潮:在潮水里搏击嬉戏。

  泊(bó):船靠岸,停船。

  橹(lǔ):在船艄拨水使船前进的工具,比桨大。

  潺潺(chánchán):象声词,形容溪水、泉水等流动的声音。

  朦胧(ménglóng):动词,看不清楚。

  踊跃(yǒngyuè):跳跃。

  宛(wǎn)转:(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听,亦作“婉转”。

  自失:完全为笛声所陶醉,仿佛自身都不存在了。

  弥(mí)散:扩散,布满。

  蕴藻(yùnzǎo):一种水草。

  家眷(juàn):指妻子儿女等,有时专指妻子。

  踱(duó):慢步行走。

  喃喃(nánnán):拟声词,连续不断的低语声。

  皎(jiǎo)洁:明亮洁白。

  蹿(cuān):向上或向前跳。

  夜渔:夜间捕鱼。渔,动词,捕鱼。

  喝采:大声叫好。通常写作“喝彩”。

  撮(cuō):用两三个手指取物,抓取。

  颇(pō):很。

  向午:临近中午。向,临近。

  纠葛:葛蔓纠结,难于分解,比喻纠缠不清的事情。

  棹(zhào):划船。

  楫(jí):船桨。

  小旦:传统戏曲中旦角之一,多扮演年轻女子。

  小生:主要扮演青年男子的角色。

  小丑:戏曲中的丑角之一,表演多带滑稽。

  老旦:扮演老年妇女的角色。

  ⑷分小组复述你认为精彩的情节(不要重复),之后,请一学生整体复述。

  故事情节提示:

  A.随母归省 B.钓虾放牛 C.戏前波折D.月夜行舟

  E.船头看戏 F.归航偷豆 G.六一公公送豆

  说明:教师应根据学生复述的.情况及时鼓励,以促使其他学生踊跃发言。最后,师生共同评价复述效果。通过这一环节,目的是让学生尽量多地了解故事情节,为下节课教学打下坚实的基础。

  ⑸理清文脉,把握结构:

  学生分组讨论,教师适时点拨:全文共40个自然段,根据时间和地点的变化,大家可以把同一时间、同一地点发生的事归结在一起,由小到大,把握结构。大家可以想,看“社戏”,如果让同学们自己写,你们会怎样写呢?“一节难忘的活动课”,大家如何组织材料?“家庭风波”呢?

  效果反馈:是按照事件发生前、发生中、发生后来构思的。

  第一部分(1~4):随母归省,渴盼社戏。

  第二部分(5~30):乘船结伴,观看社戏。

  第三部分(31~40):淳朴民风,怀念社戏。

  附:板书

  ⑹小结:这节课,我们基本上了解了《社戏》的故事情节和作者的行文思路。那里,山水相连,风景优美;那里,人情如蜜,和谐互助;那里,天人合一,其乐融融!它的确是一幅20年代江南农村淳朴的生活画卷。为什么这样讲呢?且听下一节课细解。

  ⑺布置作业:自选写景生动的一段来背诵。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇9

  一、教学目标

  1、 学习分析小说的一般方法,理解文中叙事有详有略的特点。

  2、 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  3、 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  二、教学重点、难点

  重点:

  1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

  2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

  难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

  三、本课创新设计的设想及理论依据

  《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

  本课旨在简化头绪,长文短教,摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,摒弃繁琐的分析、提问和板书,优化课堂结构,还给学生阅读时间,借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,使每一个学生有发言的机会,提高课堂学习效益,受到美的熏陶,掌握阅读小说的方法。

  四、课前准备

  多媒体课件(包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)

  五、教学过程

  (一)创设情境导入

  多媒体播放《童年》MTV

  教师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

  (第一板块解说:选用多媒体播放《童年》MTV,作为导入 新课的引子,创设教学情境,营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣,同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说,引导学生关注教材,引发遐想和求知欲望,调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性,激发学生相应的情感,为走进文本作了知识上、情感上的准备。)

  (二)说情节,多角度概括

  教师:请同学们速读课文,自选一个角度,概括一下全文内容,力求用最简洁的词语来表达,小组合作解决,提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

  生1:围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前——看戏——看戏后。

  生2:从事情角度来看:随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

  教师:归纳得很好,句式工整,语言准确,你怎么知道是“夏夜”?

  生3:因为文中写“消夏”。

  教师:不错,还有哪些句子点明是夏季的?

  生4:“扫墓完毕之后”

  生5:“罗汉豆成熟”

  生6:“两岸的豆麦”

  教师:由此可见,准确地说----

  生齐答:春末夏初。

  教师:详略是怎样安排的?

  生:详写的有:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有:随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

  教师:为什么这样安排?

  生:因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。

  教师:很好,我们写作也应该这样围绕中心去选材。

  (第二板块解说:多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。)

  (三)读精段,层次式品析,理解环境描写的作用。

  教师:请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。

  (学生朗读并记诵美句)

  教师:谁来说一说“我”所见的句子

  生1:月色便朦胧在这水气里

  生2:漆黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。

  生3:……渐望见依稀的赵庄,还有几点火……但或者也许是渔火。

  生4:月光又显得格外的皎洁

  生5:回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。

  生6:那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

  教师:找得很多,谁来说说“我”所闻的句子

  生1:而且似乎听到歌吹了

  生2:那声音大概是横笛、宛转、悠扬

  生3:吹到耳边来的又是横笛,很悠扬

  生4:连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。

  教师:很好,谁来说说从嗅觉角度来写的句子

  生:两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。

  教师:不错,那么从感觉角度来写的,谁来说说

  生1:我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。

  生2:但我却还以为船慢

  生3:使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

  生4:回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。

  教师:同学们看书都很仔细,这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

  (学生自读课文,体验感悟、讨论交流)

  教师:谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下。

  生1:我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。

  教师:很好,你从色彩的角度,读出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。

  生:舒缓的

  教师:好,你来给我们读一下,要音乐吗?

  (生点头,师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,生轻缓地感情朗读。)

  师点头赞许:他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,好,让我们也一起“朦胧”一下。

  (众生感情朗读)

  教师:我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈。

  生1:我觉得“清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。

  生2:我觉得“潺潺”用得好,好在它写出了水声美。

  生3:我觉得“宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。

  生4:我觉得“起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。

  生5:我觉得“蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

  生6:我觉得“自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。

  生7:我觉得“回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。

  教师:同学们的感受很真切,刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词,由粗到细的品读,感受了江南水乡的温柔秀美,我们在读的时候还要思考,这些自然环境描写对作品主题的`表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。

  (学生小组合作讨论后发言)

  生1:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。

  生2:“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认:

  一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

  生3:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。

  教师:说得很好,这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。

  教师:好,想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!

  (师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)

  (第三板块解说:《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此,以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,读出自己的感受,发现文本中自己认为很精妙贴切的美点,并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来,凸现了学生的主体地位,又辅之以教师的指导点拨,帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度,体验发现的乐趣,培养创新精神。同时,由句到词,由粗到精的品读,感受了江南水乡的温柔、秀美,训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力,能力训练如登台阶,从中学生掌握了阅读精段的一般方法。)

  (四)评人物,抓中心

  教师:小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

  请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物),因为他(他们)_______(评价其性格的品质),比如_______(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。

  (学生小组合作探究讨论,评价人物句子如下)

  生1:我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细,聪明伶俐,比如当“我”看不成戏,“急得要哭时”,双喜马上计上心来,解决“大船”的问题,并且“找包票”保证“我”的安全,让“外祖母和母亲也相信。”

  教师:有理有据,说得不错,谁再来补充一下,文中还有哪些地方写双喜的。

  生2:我也喜欢双喜,因为他像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。

  生3:我喜欢文中的阿发,因为他纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家的豆。

  生4:我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”。

  生5:我来补充一下,还有他亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起来”。

  教师:刚才同学们谈的都是有名字的,文中还有一群没有名字的小伙伴,有谁喜欢?

  生6:我喜欢,因为他们友爱热情,比如“我”是“远客”他们得到父母许可,伴我来游戏。

  生7:我也喜欢,因为开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。

  生8:因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八瘌子”的办法。

  生9:因为他们很能干,比如他们驾船技术高超水性很好。

  师总结:通过刚才的学习,我们进一步了解了阅读小说的一般方法:说情节,多角度概括;读精段,层次式品析;评人物,简笔式速写。这三步,头绪简化结构优化,整体美化,对同学们的概括能力,品味能力,口头表达能力,写作能力都进行了训练,相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

  (五)抓文眼,明主旨

  教师:本文主要是写看社戏,那么我们来看戏好看么?(播放船头看戏及一段越剧)

  齐:不好看

  教师:请结合课文内容来谈谈为什么不好看?

  生1:想看铁头老生翻跟头,但那老生没翻。

  生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不见出来。

  生3:最怕看“老旦”,她还是不停地唱着。

  教师:很好,这些都是正面表现戏不好看,还有从侧面表现戏不好看的吗?

  生:有,男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等,这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

  教师:去看戏,不尽兴,在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆,但文章结尾“我”却说“直到现在,再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了,”这看似矛盾的结尾,你是如何理解的?你有过类似的体验吗?请小组讨论一下。

  (学生小组讨论后回答)

  生1:这个“好”,我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我,使我难忘。

  生2:这个“好”我认为是农村美好的景色,使我流留年忘返。

  生3:这个好,是国为我们偷了六一公公的豆,他没骂我们,还送豆给我,表现了一种人与人之间的友好关系。

  教师:回答得很好,正如你们所说,“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光,自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过,在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。好,我们一齐把最后一部分读一下,感受一下这份人间真情。

  (第四、五板块设计解说:针对小说体裁特点,这两步设计简化头绪,优化结构,让学生借助自己阅读的体验,说出自己的感受,理解人物,领悟主题,力求学生的所得是真正意义上的理解,而不是老师、文本、教参强加给学生的东西,契合新大纲的要求:“教学过程 应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力,要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。”

  六、体验迁移

  教师:你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验么?

  生1:我有个这样的朋友,他和我外婆在一个村。去年夏天,我在外婆家过暑假,他看我闲着没事,就约我去小河游泳,炎炎烈日下,我们在一个小沟里捉鱼,我还亲手抓到一只鲫鱼呢,我感觉那段时间很快乐。

  生2:我的老家在农村,每年暑假我都要回老家去过一段时间,那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼,如果我钓不到,他们总要把鱼分一部分给我,还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃,我觉得他们就像阿发一样,对我很友好。

  教师:看来你俩都有剪不断的农村情结,农村的鱼好,瓜好,人更好!谁来谈谈城市情结?

  生3:我们家的对门是位退休的老奶奶,我父母有时出差,她就让我去她家吃饭,好几次,我父母送东西给她,她都不要,我觉得她就像文中的六一公公,有一颗慈爱的心。

  教师:同学们说得都很好,道出了人间的真情。

  你希望你的家乡有怎样的“民风”?事实上怎样?请小组合作讨论一下,选一个代表做发言人。

  (学生小组合作讨论后回答)

  生:如果哪一天,我不小心丢了钥匙什么的,我希望拾到的人应及时归还给我,也就是说,我希望人与人之间要互爱互助。

  教师:如果你拾到什么贵重东西,你会归还给物主吗?

  生1:我想我会的,我有过这样的经历,上次我的车钥匙丢了,害得我扛了几百米才找到修车的,如果有人拾到及时给我,我会很感激的。

  教师:为你的这份真情鼓掌。(师生一起鼓掌)还有哪一个来谈谈?

  生2:我希望每家的大门像农村一样能敞开着,这样相互之间能方便地串串门,聊聊天,不要一进家门就紧闭大门,防贼似的,这样隔绝了别人,也隔绝了自己。

  教师:说得很好!你们的希望正如鲁迅一样,他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德,这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味,愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样,有一颗善良、友爱、无私的心!这样我们的世界才会变得更加美好!课外完成下列作业 :

  (师播放幻灯片,内容如下)

  (第六板块解说:这个板块的设计是本课的第三个亮点,《新课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染,注意教学内容的价值取向”,“尊重学生在学习过程中的体验”,“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的,本设计旨在拓宽语文学习的内容,开辟语文学习的空间,打通由课内向课外的延伸渠道,让学生带着生活经验与感受走进语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活,提升阅读的价值,培养学生积极的人生观、价值观。)

  七、课外完成下列作业 (自选一题):

  1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来,体会一下人在画中游的感觉。

  2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事?写下来给大家看看。

  3、利用在线资源(互联网)收集了解鲁迅先生的生活情趣。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇10

  预习目标:

  1、识记、理解本课的生字词。

  2、理清文章的脉络,把握文章的内容。

  3、理解本文景物描写优美,心理描写细腻,语言流畅自然的特点。

  4、了解本文词语使用的准确性。

  5、认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质,体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。

  6、记住本文的作者和出处,知道《呐喊》是一部什么样的书

  预习重点:

  感知本文的人情美,风情美,从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  学法设计:

  指导诵读,启发学生品味研讨,模仿写作。

  预习过程:

  一、课前准备:

  学生自读课文,并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读,然后在全班交流,同学间互相评议,互相示范,还可进行朗读比赛,同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。

  二、基础知识:

  1、了解背景

  社戏:社、原指土地神或土地庙。在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

  2、回顾作者

  作者鲁迅,字豫才,原名周树人,浙江绍兴人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。《社戏》选自他的小说集《呐喊》。

  3、初读课文,扫清文字障碍

  惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇

  凫水 潺潺 宛转 絮叨 怠慢 蕴藻

  家眷 渔父 喝采 旺相 桕树 楫子

  4、理解下面的词语。

  惮: 絮叨:

  撺掇: 弄潮:

  依稀: 宛转:

  悠扬: 自失:

  皎洁:归省:

  三、整体感知:

  二读课文,整体感悟故事情节

  A.学生速读课文,进一步熟悉课文内容,看看课文的`情节是如何发展的。

  随母归省小住平桥村--钓虾、放牛的乡间生活--看社戏前的波折--夜航去看社戏途中--赵庄看社戏--看社戏后归航偷豆--六一公公送豆

  B.请学生用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。

  课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

  2.整体感悟课文意图

  ◆小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。

  ◆各小组推选一位代表在全班发言,交流本小组对课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答,不作统一要求。)

  ◆教师以平等对话的方式,发表自己对课文的感悟与理解。

  本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画,展示了那里的人情美和风景美。那里的人:聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景:如诗如画,令人陶醉。充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。

  四、合作探究:

  1、课文题目为《社戏》,由此可见小说的中心情节是“看社戏”。思考围绕这一中心事件写了哪些事?除了看社戏以外,前前后后还写了哪些活动?

  2、作者以《社戏》为题目,对此分析不正确的一项是( ?)

  A、具体实在,点出了中心事件。

  B、既可交代中心,又可暗示时代背景。

  C、文章是以看社戏的生活经历为依据,刻画人物形象,表现中心的。

  D、许多读者不明白什么是“社戏”,以此为题,具有吸引力。

  五、布置作业:

  1.抄写“读一读,写一写”中的生字词。

  2.完成课后“研讨与练习”三。

  [社戏(人教版七年级必修)]

  初一鲁迅《社戏》教案 篇11

  【教材分析】

  《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文,就体裁而言,它属于小说。就内容而言,它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历,表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上,体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外,还有就是培育学生对课外生活的关注。

  【学情分析】

  对鲁迅的文章,学生是比较熟悉的,本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的,学习此文能调动学生积极性,充分让学生参与,对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。

  【教学目标】

  1. 知识与能力目标:

  (1)理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。

  (2)培养理清复杂结构的能力。

  (3)感悟社戏之美(人物美、人情美、景色美)

  2. 过程与方法目标:

  品味文中的细节,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

  (1)理解景物描写在小说中的作用;

  (2)提高分析人物的能力。

  3. 情感态度价值观目标:

  体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情,启发学生对人生的思考和认识。

  【教学重点难点】

  教学重点:

  感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  教学难点:

  理解景物描写的作用。

  【教法与学法】

  教法:

  1、导读法、问答法。

  2、质疑法、精讲法。

  3、赏析法和点拨法。

  学法:

  自主学习和小组合作探究相结合,指导学生在小组学习中掌握方法,在自学中提高能力。

  【教学类型】

  新授课、合作、探究。

  【教学手段】

  多媒体。

  【教学时间】

  二课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一. 导入新课:

  童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的`事情。

  【此环节不让同学们阐发,只是说说就行,目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。】

  【学生活动:

  找四个学生回答】

  问题简单,找四个成绩差的学生来答此问题。

  【师小结并导入新课】:四位同学讲的很好。的确是,童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个个欢快跳动的音符,说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中,我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活,今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

  【设计意图说明:由提问导入,揭示课题。通过提问学生,让学生身临其境,回忆童年生活,引发学生课堂对话的欲望,激发学生学习兴趣。】

  二. 检查预习:

  1、生字注音

  不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō

  怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

  归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

  2、作者介绍及题解。

  鲁迅,原名周树人,文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人,有小说、杂文、散文、诗歌等,都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》三部,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》、《华盖集》、《二心集》等。

  社戏:社、原指土地神或土地庙。,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

  三. 朗读课文,整体感知:

  整体感知故事情节:

  1、学生速读课文,进一步熟悉课文内容,用一句简洁的话来概括全文内容。

  【学生活动:

  概括大意。学生的概括大意符合即可】

  主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,夜晚航船去赵庄看戏。

  2、 整体感知课文的思想内涵:

  思考:本文课题《社戏》,但真正写社戏的内容又不多,我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题?为什么?

  【学生活动:

  学生小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。】

  【设计意图:根据学习需要,提出问题,激发学生的探究欲。引导学生深入探究,是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨,充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨,既非灌输包办代替,更不是强加给学生,而是能使学生豁然开朗的一种指导。】

  四、精读课文,分析情节

  1、故事的主要情节是围绕什么展开的?如果让你在“社戏”前面加一个动词的话,加什么好呢?

  看。

  2、课文中第一次出现“看戏”两个字是在第四段第一句话。这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系?有什么联系?

  有联系,这三段交代了看戏的时间、地点、看戏的人,还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏,所以才得以看戏。这些可以称为“看戏”前的“序幕”。结尾写第二天六一公公送豆。

  3、看戏的过程按时间或事件的发展顺序可分为几部分?

  (4——30)看社戏

  戏前波折(4——9)

  月夜行船(10——13)

  船头看戏(14——21)

  月下归航、偷豆(22——30)

  4、作者写来真麻烦!要是我们写可能就简单多啦。“一年夏天,我住在姥姥家,正赶上赵庄演戏,于是一天晚上,我就和一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话,多简单!连下面的情节也省了。这样写好不好?

  不好。比方说我们逗小孩的时候,拿着一块糖,总是东藏藏、西藏藏,要么举得高高的,就是不一上来就给他。看戏却先让你看不上,就是为了有意思啊!这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口,使文章有波澜,让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。

  5.课文写了几件事,哪些事详写?哪些事略写?

  (1)A写了我随母亲归省小住平桥村;B.钓虾放牛的乡间生活;C.看社戏前的波折;D.夜航去看社戏途中;E.去赵庄看社戏;F.看社戏后归航偷豆;G.六一公公送豆。

  (2)详写的是:C D E F

  (3)略写的是:A B G

  6.提问:为什么有的情节详写,有的情节略写?

  因为文章主要写看社戏,所以赵庄着社戏,夜航去看社戏途中,看社戏前的波折,看社戏后归航偷豆详写,其他情节与看社戏关系不大,所以略写。

  五、教师小结

  突出平桥村的乐土乐事,点明看社戏的过程是事件的重点,月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

  【板书设计】:

  社戏

  鲁迅

  (回忆、留恋童年)

  序幕:时间、地点、人、机缘(1——3)

  主体: 看社戏 (4——30)

  戏前波折(4——9)

  月夜行船(10——13)

  船头看戏(14——21)

  月下归航、偷豆(22——30)

  初一鲁迅《社戏》教案 篇12

  教学目标

  1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  2.理解景物描写的作用。

  3感知本文的人情美,风情美,从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  一 导入

  1.请多名学生说出自己童年最喜欢的事情,不作阐发,意在勾起学生对童年生活的美好回忆。

  2.教师语:童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳动的音符。说不尽,道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎样的。

  二 初读课文,熟悉内容

  1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)

  2.学生介绍收集到的有关“社戏”知识。

  3.放课文朗读的录音磁带。

  4.挑战擂台,问题抢答。

  男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容,向对方提问,以考查对方对课文信息的获取程度。回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生对课文信息提炼和处理的能力,同时也可进一步熟悉课文,调动学生学习的主动性积极性。)

  三 研读课文,整体感悟

  1.整体感悟故事情节

  a.学生速读课文,进一步熟悉课文内容,看看课文的情节是如何发展的。

  随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆

  b.请学生用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。

  课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

  2.整体感悟课文意图

  小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。

  各小组推选一位代表在全班发言,交流本小组对课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答,不作统一要求。)

  教师以平等对话的方式,发表自己对课文的感悟与理解。

  本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画,展示了那里的人情美和风景美。那里的人:聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景:如诗如画,令人陶醉。充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。

  四 作业

  1.抄写“读一读,写一写”中的生字词。

  2.完成课后“研讨与练习”三。

  反思

  这节课是结合“话题教学”来设计的,与惯常的授课方式不一样,以往就是用一些特定的问题去让学生思考,学生只能回答特定的答案,学生的思维就是被束缚着的。而话题则是给了一个中心,学生可以有自己的个性解读,只要围绕话题来谈就可以。因为对“话题教学”的实践不多,这节课可以说是一节实践课,课堂呈现的东西有优有劣。以下是我对这节课的.一些思考。

  在教学设计上,我觉得以下几个环节设置得较为成功。

  话题作为设计点,简化教学环节。由于要结合“话题教学”的方式来上课,在

  写教案时就要摒弃以往的教学方式,要把“知识点”改造成合适的话题。我将知识点列出,然后将其一一归类,包括情节、人物、景物、感情等等,而话题又不宜过多,多且碎的话题不易让学生把握全文的中心。所以我把话题分成了两类,一个是“谈戏”,一个是“谈乐”,分出两个重要的板块,将小知识点融合进这两个话题中让学生去讨论,学生就会意识到“戏”与“乐”是文章的两个重点,心中有“纲”才能进入细节的品读。

  话题作为切入点,注重教学逻辑性。课堂教学时,我将话题融入到每个环节中,

  “整体感知(谈戏)――细读课文(谈乐)――总结课文(谈写作特色)”。在设计话题时,我依据由“面”到“点”的方式去设置,由“戏”来引导学生找出文章重要情节,由“三乐”来引导学生理解文章细节,学生对话题的思考是由整体到局部的。话题设置需要逻辑性,谈“戏”与谈“乐”这两个环节是不可倒置的,学生在把握课文知识时才能形成系统性。

  第三,话题作为思考点,锻炼学生思维。话题的设计就是让学生有“话”可说,而这个“说”是针对个性阅读的,例如在谈“乐”的环节中,我让学生自行选择话题——乐景、乐人、乐情,让学生自行品味自己感兴趣的章节并作分析,在交流时又能听取不同学生不同角度的解读,知识得到了丰富。这里是将品读回归到“文本与学生”上,而不是老师规定学生读出些特定的感悟。在这节课之后,某个学生的周记中就作者“我”这个人物进行了分析,而且是结合杂文中突显的鲁迅形象和这篇文章的形象来说,分析出一个既“冷若冰霜”又“温情可爱”的鲁迅。这就是话题教学过后对学生思维的“刺激”。

  当然,在实践“话题教学”的过程当中也会存在一些不足。首先,对教材的研读要更加仔细,才能应对学生的回答。与问题设置不同,话题教学里学生会对一些老师都意想不到的细节作分析,比如在这节课上,学生在谈“社戏”时会说到白篷船与乌篷船的区别,也提问“为什么不愿和乌篷的船在一处”,如果老师对此没有查找相关资料的话,就难以判断学生找的资料正确与否,也无法解答学生心中的疑问。其次,话题设计的表述要更为准确,并作适当的提示。在谈写作特色时,有些程度不是很好的学生一时无从下手分析,而我作的提示又略显不足,所以导致有些学生在讨论时说不出所以然。另外,要注意时间的把握,要让学生有更多自我品读的时间。由于这节课的容量比较大,所以在时间设置方面略显不足,有些学生没有作充分的预习,就无法对话题谈得深入,因此要利用早读时间让学生对课文有充分的品读与思考。

  “话题教学”给学生带来的不仅仅是思维上的相互碰撞,更是让思考变得广阔而深刻。在“话题教学”方面我还是一个新手,我仍需要更多的课堂实践去完善自己的缺漏,在不断的改进中让自己和学生都得到成长。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇13

  教学目标:

  1、通过小说故事了解美好的童年往事和劳动人民的纯朴可爱。

  2、学习有详有略的叙事和富有表现力的语言。

  学习方法:

  讲述、交流讨论

  课时计划:

  三课时

  教学过程:

  一、阅读序幕

  过去,逢年过节或农闲时候,好些地方都有请戏班子演戏的习惯。“社”原指土地神,“社戏”就是每年祭土地神活动中所演的戏。由于这种活动经常进行,渐渐就失去了祭神的意义。活动上演的大都是地方的剧种,带有浓郁的乡土气氛。可以想象,这种演出对当时文化生活并不丰富孩子们来说是很有吸引力的。鲁迅向我们描绘的正是孩子们这样的生活和感受。

  二、阅读主场

  (一)听课文录音,并根据老师的提示确定情节的位置。

  1、盼看社戏

  2、去看社戏

  ⑴看社戏的.波折和转机⑵月夜航船前往看戏

  ⑶看社戏⑷看戏归途,偷吃罗汉果

  3、怀念社戏

  (二)合作学习第二部分

  1、学习小组学习整理波折和转机的具体内容,在班上交流。

  波折之一:叫不到船

  波折之二:不准和别人一同去

  转机之一:八叔的航船回来了

  转机之二:少年们愿意和“我”一同去

  转机之三:双喜写保票保证不出事

  2、诵读写看戏途中见闻感受的段落,指导学生对内容和表现手法进行理解分析交流。

  多角度写景物:

  视觉——碧绿的豆麦田地、水中的朦胧月色、淡黑起伏的连山、星光点点的渔火

  嗅觉——豆麦和水草的清香

  触觉——清香夹在水气中扑面吹来

  听觉——婉转悠扬的歌吹

  多角度写心情:

  间接表现——“清香……夹在水气中扑面的吹来”“连山……远远的向船尾跑去”(表面写行船之快,实际写急迫心情)

  直接表现——“是我的心也沉静,然而又自失起来”

  3、诵读看社戏的段落,提醒学生注意捕捉描写戏台、演戏时空间位置的变化的文字,并在班上进行交流。

  远处——“模糊在远处的月色中”“仙境”

  稍近——“红红绿绿的动”

  近处——“有一个黑的长胡子的背上插着四张旗,捏着长枪,和一群赤膊的人正打仗”

  4、学习小组学习整理对偷吃罗汉果一事上孩子们特点的认识,在班上进行交流。

  桂生——机灵

  双喜——考虑问题周到,聪明、机灵、能干

  阿发——淳朴、无私、憨厚

  (整个摘豆、生火、剥豆、吃豆的过程和对付八公公的议论,都充满了童心和野趣)

  (三)问题讨论

  平桥村为什么是“我”的乐土?(提醒学生讨论中要注意联系在课文学习中已获得的认识)

  ⑴在这里能“得到优待”(感受淳朴、好客)。 ⑵在这里“可以免念‘秩秩斯干悠悠南山’”(不受深奥难懂的教育)⑶这里可以钓虾、放牛(享受无拘无束自由愉快的生活)⑷能看到社戏(满足“我”的第一盼望)

  三、阅读尾声

  (一)讨论“探究·练习一、二”。

  (二)解决学生预习中提出的问题。

  (三)词句积累(抄在语句积累本上)

  撺掇,凫水,弥散,家眷,喃喃

  皎洁,缥缈,向午,纠葛

  月色便朦胧在这水气里……宛转、悠扬,使我的心也沉静

  缥缈得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着

  (四)背诵“两岸的豆麦……赵庄便真在眼前了”

  (五)布置作业:

  抄写文中景物描写的段落或句子,把自己对这些描写的感受讲给家长听,以“童年,美好的童年”为题,写一段文字。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇14

  【文本简析】

  “真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问:那夜的戏,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常,为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢?

  其实,正是这个怅然若失的结尾里,隐藏了解读整篇小说的密码:戏、豆、夜。当我们沿着作者的情感脉络逆行,在文中再次行走,我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手:我们难忘的、留恋的,其实往往不是事物本身,而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛,也会在心头永恒的绽放。戏不好看,但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾;豆不好吃,但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。

  诗意的风景美,淳朴的人情美,从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。

  其实,这是一篇被节选的面目全非的小说——前面写两次看京戏的那部分被删掉了。单看这场“社戏”,很多颇具匠心的描写会失去根基,变得做作突兀,特别是景物描写。没有看京戏的厌烦和倦怠,就不会有看社戏的欣喜和诗意。这不是一场少年的游戏,而是一个成年人的精神返乡,我们在教学中可以根据需要稍作复原。

  【方法阐释】

  阅读教学中,切入点选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法,也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩,使师生享受着解牛析薪般的快感。

  抓住主旨句、关键句、警句,然后层层铺开,从而提纲挈领带动对全文的赏析,不但手法干净利索,而且有点有面,力避琐碎。

  【目标定位】

  虽然这篇小说篇幅很长,还有些文字理解上的障碍,但是它又特别能唤醒学生的童年记忆,并使他们有可能在文中“读到自己”。根据课标课程目标“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,制定以下目标:

  1.理清小说的情节脉络。

  2.揣摩精彩细腻的描写。

  3.体会作者情感,感受风景美人情美。

  (说明:这一小说精品,值得学习研究的东西太多。以上目标涉及情节、描写、人物和情感,其中揣摩描写和体会情感是研读的重点,对描写的揣摩最终指向人物和情感,这又是教学重点之关键。)

  【教学流程】

  第一课时

  一、导入新课:

  每当看到婴孩幸福地偎依在母亲怀里,每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起,每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾,你想到了什么?一定是自己那难忘的童年。每个人的童年都不同,也许你童年是在有趣的童话故事里度过的,也许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的游戏而流逝的,也许你的童年是在爷爷家的大白鹅、小白兔、老黄牛的陪伴中走过的……下面让我们作一次精神的返乡,想一想,童年带给你的最深刻的感受是什么?

  今天我们一起走进美丽淳朴的平桥村,看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受?请速读课文,从文中找出一句话来回答。

  (说明:从“聊童年”导入,使教学从学生的心灵扬帆起航;抓住“感受”,也就抓住了小说的关键。既完成了导入,又完成了切入,直接进入整体感知,可谓一举两得。)

  二、整体感知:

  1.学生速读课文,找出第40段。

  2.揣摩品味:反复朗读,背诵,品味:你从这句话里读到了什么?这种感受是从哪些地方读到的?

  (说明:这是集中体现“我”感受的一句话,也是概括全文、画龙点睛的一句话,对这句话的赏析品味一定要坐实。要引导学生抓住“真的.”“一直”“实在”“再”“——(破折号)”“也不再”“了”来深入体会那种遗憾、留恋、怀念之情。譬如这个破折号,实际上是对这种情感的深化、强化,表示“我”怀念“好豆”,更怀念“好戏”。当然在没有赏析全文的前提下,对这句话的理解是逐渐深入的。这次只求字面上的赏析,不求感情的共鸣。)(板书:豆 戏)

  三、好豆?

  1.指名读第24-27段。思考:豆好不好吃?

  明确:文中并没有关于豆好吃的描写,可见“好”并不在“豆”本身,而是另有原因。第39段还说“但我吃了豆,却并没有昨夜的豆那么好”,不是一样的豆吗?这“昨夜的豆”到底“好”在哪里?

  2.默读课文,自主思考,紧密结合文本讨论。

  (说明:教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力。

  好在自己“偷”,自己煮,自己剥,自己撮。——小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是,这些狡黠的谋划全部“得逞”。你有过这样的体验吗?——力求打通学生的生活和文本的联系。

  好在这一“偷”,“偷”出了淳朴无私的友谊。譬如:想起偷豆的为什么是桂生?联系前文看戏时,桂生没有给“我”买来豆浆,而“我”又不喝水,这是一种愧疚地补偿。当面临偷谁家的豆有两种选择时,阿发却说:“且慢,让我来看一看罢”“偷我们的罢,我们的大得多呢。”这是何等的淳朴、无私和纯洁!

  好在这一“偷”,还“偷”出了智慧和成熟。譬如双喜,征求阿发意见时,一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿,阿发……”,此时双喜心里在想什么呢?他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆——而不管豆是谁家的;另一方面现在是当着阿发的面,摘谁家的还是由阿发自己去决定,所以这句表面结巴的话,有提示阿发、缓解语气的作用。另外,避免哭骂(“得意”不“忘形”)、“毁灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动,都让“我”钦佩不已。)

  3.齐读第40段。

  总结过渡:豆本身很一般,但是吃豆的过程充满了乐趣,心情无比欢畅,令人难忘。

  四、好戏?

  1.指名读第17—21段,想一想:戏好看吗?

  2.既然戏本身并不好看,作者为什么要说“好戏”呢?

  (说明:戏本身不好看,但是“我”却体会到了比戏更好的东西——伙伴们的善解人意。譬如:双喜解说员似的不离左右:“那就是有名的铁头老生”——“看客少,铁头老生也懈了”——破口喃喃的骂——还是走的好罢。桂生豆浆没买来,舀水作为补偿。)

  3.留疑:作者围绕“社戏”还写了很多内容,这些内容里面又蕴含着哪些“好”呢?本文是鲁迅小说《社戏》的节选,课下上网查找课文删去的那部分读一读。

  第二课时

  一、好戏?

  1.齐读第40段。

  2.除了直接写看戏,围绕着“社戏”还写了很多内容。请浏览课文,简要概括。

  说明:目的在于理清思路。譬如:戏前波折、月夜行船、月下归航等。

  3.看戏前,遇到了什么波折?这个问题最后是怎么解决的?“我”的心情前后发生了怎样的变化?

  (说明:文似看山不喜平。波折之一:叫不到船;波折之二:不准和别人一同去;波折之三:外祖母担心。最后是双喜以三点理由,且以写包票做保证,解决了这一问题。

  心情变化:沮丧(“急得要哭”“完了”“东西也少吃”“不开口”)——欢喜(“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”)。第一盼望的事情在近乎绝望中“起死回生”,得来如此不易,当然会念念不忘!你有过这样的体验吗?)

  4.第11-13段写月夜行船。

  ①设疑:这几段景物描写和“我”看社戏有什么关系?你从这里学到了哪些景物描写的技巧?

  (说明:这两个问题,不急于回答,设疑的目的是带着问题读书。)

  ②自由背诵。

  ③讨论发言。

  教师总结:原作中,“我”在北京的两次看戏叙述中,透露的是一种沉重的压抑感。物如刑具那样令人望而生畏,人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛,使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫过于“挤”了,作者在短短的叙述中就六次写到“挤”,拥挤中的孤独、热闹中的凄凉,在两次看京戏过程中体味得悲悲切切。嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲惫、厌烦,甚至恐惧的情绪也渲染得淋漓尽致。而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的,作者这样倾尽笔力描写美丽的江南夏夜,看来是有意和城市对比的。

  (说明:在背诵中完成赏析,扎实有效,促进语言积累。一切景语皆情语。一是用景物描写突出“我”看社戏的急切的心情;二是表现自己自由舒展的心灵。这正是社戏难忘的原因之一。写法的探究,宜畅所欲言,教师随机点拨即可。譬如多角度描写,以动写静,侧面衬托,情景交融等。注意发言一定要紧密结合文本,不能架空分析。)

  5.设想一下,如果你来到平桥村,你愿意与谁交朋友呢?

  (说明:这是一次对小说人物的归整。双喜、桂生、阿发、六一公公……)

  二、总结深化:

  1.齐读第40段;

  2.现在再来读这一段,你有什么新的启发和感悟?

  3.总结:看来,我们难忘的、留恋的,其实往往不是事物本身,而是由事物所连带出来的种种情感历程。平桥村之于“我”,风景美,人情美——这就是“豆”“戏”连带给“我”的情感历程。

  (说明:落脚点回到最初的切入点上来,课堂也似一篇文章,首尾照应,结构严谨。至此,在“豆”“戏”的带领下师生完成了一次阅读行走,对这句话的理解也经历了由浅层字面到深层意蕴的过程:看山是山,看水是水——看山不是山,看水不是水——看山还是山,看水还是水。)

  【教有所思】

  1.提纲挈领,有面有点:不管是导入新课,还是整体感知,抑或是局部探究、总结深化,都紧紧围绕文末一段进行,使它成为贯穿全课的一条红线,伴随着理解的深入,反复地触摸、玩味。在分析中,又把这一主旨句分解为:“豆好不好吃”和“戏好不好看”两个问题进行探究,引导学生在“好”字上着力,这正是小说的关键。对这种长篇幅的经典小说,这种方法,的确能使教学避免琐碎、零散。

  2.在以下方面明显感觉不足:

  ①联系生活不够:这是一篇很能唤醒学生童年体验的一篇小说,教学中,我还只是关注了作者、文本,关注了文本理性的分析,没有在打通生活与文本的联系上着力。其实,我一次次被打动的原因,正是我在阅读中的“分心走神”或是“心灵的远游”,为什么不能把这些作为课程资源,大大方方摆陈于课堂呢?

  ②联系原作不够:这篇课文是鲁迅小说《社戏》的节选,原作中很多地方作者是对比着写的,失去了删去部分的依托,节选部分的很多文字都显得突兀,所以在教学中如果能适当地加以还原,必能加深理解。这方面做得不够,不巧。

  ③“牵”的痕迹过浓:设计似乎过于求工,过于注重整体性,对“豆”和“戏”两个部分的引导,都不是学生积极主动的心灵指向。前三段的衬托作用也未涉及,很多精彩的动词未涉及。

  【教学链接】

  《社戏》删节部分

  我在倒数上去的二十年中,只看过两回中国戏,前十年是绝不看,因为没有看戏的意思和机会,那两回全在后十年,然而都没有看出什么来就走了。

  第一回是民国元年我初到北京的时候,当时一个朋友对我说,北京戏最好,你不去见见世面么?我想,看戏是有味的,而况在北京呢。于是都兴致勃勃的跑到什么园,戏文已经开场了,在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门,几个红的绿的在我的眼前一闪烁,便又看见戏台下满是许多头,再定神四面看,却见中间也还有几个空座,挤过去要坐时,又有人对我发议论,我因为耳朵已经喤的响着了,用了心,才听到他是说“有人,不行!”

  我们退到后面,一个辫子很光的却来领我们到了侧面,指出一个地位来。这所谓地位者,原来是一条长凳,然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三,他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气,接着便联想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然的走出了。

  走了许多路,忽听得我的朋友的声音道,“究竟怎的?”我回过脸去,原来他也被我带出来了。他很诧异的说,“怎么总是走,不答应?”我说,“朋友,对不起,我耳朵只在冬冬喤喤的响,并没有听到你的话。”

  后来我每一想到,便很以为奇怪,似乎这戏太不好,——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。

  第二回忘记了那一年,总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死。捐法是两元钱买一张戏票,可以到第一舞台去看戏,扮演的多是名角,其一就是小叫天。我买了一张票,本是对于劝募人聊以塞责的,然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾,竟到第一舞台去了,但大约一半也因为重价购来的宝票,总得使用了才舒服。我打听得叫天出台是迟的,而第一舞台却是新式构造,用不着争座位,便放了心,延宕到九点钟才去,谁料照例,人都满了,连立足也难,我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子,旁边有一个鬼卒,我费尽思量,才疑心他或者是目连的母亲,因为后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁,就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼,说道,“龚云甫!”我深愧浅陋而且粗疏,脸上一热,同时脑里也制出了决不再问的定章,于是看小旦唱,看花旦唱,看老生唱,看不知什么角色唱,看一大班人乱打,看两三个人互打,从九点多到十点,从十点到十一点,从十一点到十一点半,从十一点半到十二点,——然而叫天竟还没有来。

  我向来没有这样忍耐的等待过什么事物,而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气,这台上的冬冬喤喤的敲打,红红绿绿的晃荡,加之以十二点,忽而使我省误到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子,用力往外只一挤,觉得背后便已满满的,大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路,自然挤而又挤,终于出了大门。街上除了专等看客的车辆之外,几乎没有什么行人了,大门口却还有十几个人昂着头看戏目,别有一堆人站着并不看什么,我想:他们大概是看散戏之后出来的女人们的,而叫天却还没有来……

  然而夜气很清爽,真所谓“沁人心脾”,我在北京遇着这样的好空气,仿佛这是第一遭了。

  这一夜,就是我对于中国戏告了别的一夜,此后再没有想到他,即使偶尔经过戏园,我们也漠不相关,精神上早已一在天之南一在地之北了。

  但是前几天,我忽在无意之中看到一本日本文的书,可惜忘记了书名和著者,总之是关于中国戏的。其中有一篇,大意仿佛说,中国戏是大敲,大叫,大跳,使看客头昏脑眩,很不适于剧场,但若在野外散漫的所在,远远的看起来,也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话,因为我确记得在野外看过很好的戏,到北京以后的连进两回戏园去,也许还是受了那时的影响哩。可惜我不知道怎么一来,竟将书名忘却了。

  至于我看好戏的时候,却实在已经是“远哉遥遥”的了,其时恐怕我还不过十一二岁。……

  (说明:可以把这则材料课前引发给学生,这样节选部分的很多内容才找到了对应点。)

  初一鲁迅《社戏》教案 篇15

  教学目标:

  1、培养学生阅读小说的能力──了解情节叙述的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用。

  2、了解小说的主题思想的深刻含义,体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱,对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。

  3、虚词的表达作用。

  教学重点:

  1、叙事的详略处理原则与方法。

  2、景物描写。

  3、虚词的表达作用。

  教学过程:

  第一课时

  (预习、质疑、整体把握全文)

  1、指导学生按下列[预习提纲]进行预习。

  [预习提纲]

  (1)查阅工具书和有关资料,了解作品时代背景(写成资料卡片)。

  (2)阅读课文后,思考以下问题:

  ①课文的第一段有一个关键词语,它是全篇的中心主题思想,你能找到吗?这个词语又和小说的标题是什么关系?

  ②小说写了几件事?详写什么?略写什么?为什么这样来处理?

  ③课文中你喜欢的环境描写是哪一段?你为什么喜欢它?

  ④课文中你认为最生动的场面在哪里?作者为什么能写得如此生动?

  (3)读准下列加点字的音

  (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé

  2、质疑。由同学们提出在预习中发现的问题,进行交流。最后由教师把大家提的问题,归纳整理在[预习提纲]之中,加以研究。

  3、师生共同评点课文。

  (1)首先要从整体入手,把握课文的中心内容与作者的思路脉络。可结合[预习提纲]中的思考①题来研究评点。

  先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。抓住要点是①文章写于1922年,由于辛亥革命不够彻底,在封建军阀的统治下,封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑,封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚,一切都没有进步,一切都没有朝气。②在这种气氛之下,儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容,僵化呆板的教学方法,使得学生身心都得不到健康发展,而且备受摧残。少年儿童们渴望自由,追求发展,向往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》,正是在这种背景之下,以一个少年儿童观察社会,观察人情的角度,生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊:封建教育制度是非推翻不可的了!

  (2)结合[预习提纲]中第①题进行讨论分析评点,整理出作者的思路应是:文章的标题是社戏(指导学生阅读课文注释①),这是民间一种活动,在浙江绍兴一带是指在一定的区域内每年所演的“年规戏”。这是文章的中心线索,全文以到赵庄去看社戏为线索而写出。但文章的主题思想却在“乐土”二字上(指导学生阅读第一段后找出这两个字,并作评点)平桥这个小渔村是乐土,去看社戏是在乐土上的快乐活动之一例。

  那么去看社戏乐在哪里呢?作者怎样写出“乐”字来呢?你认为乐不乐?(可以和作者一起来讨论一下吗?)循着这个思路,进入课堂学习的第二个环节,对课文的重点作局部的精读与分析。

  (3)结合[预习提纲]中的第②题,讨论研究评点。

  请注意作者对平桥村的描写是多么的简单朴素:“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄,住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。”,骤然一看,会叫人纳闷,这个小地方有什么可值得写的呢?先用一个冒号,解说清楚了为什么是乐土?平桥村没有令人望而生畏的枯燥难懂的“秩秩斯干幽幽南山”,可见封建教育的内容与方法给孩子们心灵中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊!一个冒号点明了主题。一句话作了概述,这是“乐土”与“牢笼”的对比,略提后者,详写前者。

  作者怎样详写乐土──平桥村的农家生活特点呢?(指导学生阅读课文和2、3、4段后作概述)大家阅读后有什么感受,乐不乐?

  一接触课文,就会给我们一种很强烈的感染力:这里是多么有趣生动的生活啊!首先,这里不存在着封建意识中“犯上”的观念,因为“他们也百分之九十九不识字”,封建礼教的干扰少些,这是民主平等的,因而也是自由的乐土。第二件事写“钓虾”,写出乡间小伙伴的热情好客,心地善良。“照例”二字朴素而又认真地写出这种习俗已经流传很久,人人皆知,事事如此。而第三件事“放牛”,则写出“我”的无能,才知道在实际生活中,光会念“秩秩斯干”是没有用的,而小伙伴们在实践中是怎样的多才多艺啊!

  以上三件事是详写中略写,只在点明平桥村是块“乐土”。是为下面的详写去看社戏作铺垫。

  第二课时

  用“第一盼望的,却在到赵庄去看戏”一句引入课文重点详写部分,过渡很自然。

  课文的第5-9段,在大略读过之后,深感这一大部分虽然只是在交代事件发展的过程,但也少不了作者的精彩的着笔:“我”“急得要哭”到“不钓虾,东西也少吃”和最后的“不开口”,都在说明“我”的“无能”与无奈。而一个“大悟”与“撺掇”,终于使盼望成为现实,难怪大家高兴得“立刻一哄的出了门”。描写形象真切,叫人如闻其声了。少年伙伴们的聪明才干,善解人意,跃然纸上,两相对比,又深化了小说的主题思想。

  以上可以划为小说的第二部分。

  小说的第三部分是去赵庄看社戏,是高潮部分。部分是详写。让我们来分析体会作者是怎样写的?如果让你来写这段,你将怎样处理这些材料?

  小说按照顺叙的思路在发展。第10段是写出发,在这样一段本来是平淡的叙事中,作者也没有放过渲染主题思想的机会:“双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。”多么能干,多么周到,多么有组织!令母亲与外祖母都非常放心,只有一句“要小心”的吩咐,追上来相送这离弦箭般的小船了。

  下面该写什么?当然内容很多,写法也很不同。在选材上,什么是重点详写的部分?这可根据作者写作的不同意图而定。那么,鲁迅先生是怎样处理的呢?从中可以看出作者的匠心来。

  作者首先详写的'是沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘的色彩,令人陶醉:真是乐土!

  指导学生三遍诵读第11、12两段,体会它的用词的特点,并在头脑中想象出月夜行船的美景来。豆麦和水草的清香是柔和而不袭人的;月色朦胧在水气里,是溶化为一体,而不是生硬投入的;“朦胧”极为生动形象;而连山,像踊跃的铁的兽脊(因为它是淡黑色而又棱角分明的)都远远向船尾跑去了。这是写船在飞速前进。把静态与动态,嗅觉与视觉,真实与想象都和谐地统一起来了。正当你沉浸在美景时,再加上第12段的音乐的描写,那宛转、悠扬的横笛声,便把人们引向一个出神入化的境地而“自失起来”了。大家都会陶醉在一种美的享受中。

  当我们再继续阅读课文的第13-21段落时,大家有什么感受呢?这一大部分是详写,而且直接是写看戏的情景的,但人们似乎在这里没有看到精彩的戏剧场面,也没有发现有会意的描述,相反倒是与小主人公一同来到,这老旦真是“最可怕的东西,尤其是怕他坐下唱”(因为一唱就没完没了!)好不容易“只见那老旦将手一抬,我以为就要站起来了,不料他又慢慢的放下在原地方,仍旧唱。”,“双喜终于熬不住了,”在他一声“怕他会唱到天明还不完”的分析中,大家只得返航回家了。这段描写,我们应怎样理解呢?表面上看,所述的事情很浅显,都能看懂,但你细一想,作者为什么要这样写?而且还是详细地写?在这里就有个深层次的理解任务了,这就要与作者一同去思考讨论的了。首先,这一大部分写得很真实,少年儿童的心理活动描写得传神维妙,这是真实可信的。其次,写这部分的目的是什么?是为了说明一个道理:对少年儿童来说,追求与探索比得到更富有魅力。得到一个物件,或看到一出戏,这些只是暂时的得到与满足。而真正生动的追求与探索,则是在对大自然与社会中的无穷尽的热爱中。可见少年儿童也能领略“醉翁之意不在酒,而在乎于山水之间”的道理的。这才是本文的真正旨意“乐土”所在。

  所以在这部分将要结束时,作者再次描写了美妙的音乐和归航的欢快。“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子,看着喝彩起来。”这段描写的象征意义就不言而喻了。它使人近乎进入了一个童话的意境了。

  回家路上,本应已无话可叙的了。一般的文章,到此也可以收口了。但作者在这里却又奇峰突起,再次掀起高潮:吃罗汉豆。课文进入第四部分。这可真是神来之笔,略略一写,人物形象就丰满起来了。

  指导学生结合[预习提纲]中第④题来阅读第25、26段,找出大家认为最生动最富有表现力的句子“偷我们的罢,我们的大得多呢”一语写出了阿发的淳朴、诚恳、热情的性格,而少年儿童的纯真无私的心境也坦诚地呈现在读者面前了。

  小说的结尾也很别致:尽管年龄的差异,使老年人与少年伙伴待客方式互有不同,但有一点是相同的,那就是为了使客人高兴,他们是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷来待客时,不但不生气,反而说“请客?──这是应该的。”尤其令人感动的是“我”只说了一声“很好”,竟令他“非常感激”地说了许多话,又送来很多的罗汉豆。渔民的善良性格,乡俗民风之纯朴,自在不言之中了。

  这一切当然又是“乐土”二字的真正内涵了。扣题在人情美三字上。

  (4)指导学生再回到全文的整体上总结全文。

  ①小说的主题思想归纳,这是个比较深层次的阅读理解问题。其旨意也较为深沉。要点是:第一,抨击封建教育制度与封建礼教观念对青少年的禁锢与摧残;第二,赞美大自然的美好风光与劳动人民的美好情怀对人们心灵的陶冶与拯救;第三,表达了对自由、民主、平等生活的追求与渴望。

  ②归纳总结作者的深刻的主题思想与巧妙的构思谋篇是通过什么写作方法表达出来的?对比(与衬托对比:“乐土”与“牢笼”;“我”与小伙伴;追求的与得到的。衬托:大自然的风光美与劳动人民的人情美相辉映)

  (3)详略处理方法。略中有详,略写时不草率,抓住每个机会来烘托主题;详中有略,详写时不繁琐,利用详写来深化主题。

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初一鲁迅《社戏》教案(精选15篇)

  在教学工作者实际的教学活动中,往往需要进行教案编写工作,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编收集整理的初一鲁迅《社戏》教案,欢迎大家分享。

初一鲁迅《社戏》教案(精选15篇)

  初一鲁迅《社戏》教案 篇1

  第一课时

  教学目标:

  理清文章结构

  熟悉小说的故事情节,并能复述

  3、初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

  重点难点:

  重点:了解小说的三要素,理清文章结构

  难点:初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

  教学方法:

  合作、探究、感悟

  教学步骤:

  一、导入新课

  1、请同学们打开课本到89页,齐读这一段文字,读完之后说一说本单元的所选课文属于文化长河中的哪一种文化?(民俗文化)民俗就是指民间的风俗习惯,民俗文化就是记载民间风俗习惯的文化比如说清明节扫墓,端午节吃粽子,春节吃饺子、放鞭炮等等,都属于风俗习惯的文化范围今天我们将学习本单元的第一课《社戏》,在这里我们将会了解到关于看“社戏”的民俗文化

  2、“社戏”题解

  在浙江绍兴一带,社是一种区域名称,社戏是指社中每年所演的“年规戏”社戏一般在庙台或在野外设台演出,用以酬神祈福,春季举行的叫春赛,秋季举行的叫秋赛

  (板书:社戏 鲁迅)

  二、走近作者

  (学生介绍,教师补充完善)

  鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家他的主要作品有:小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》、诗集《野草》、杂文集《华盖亭续编》等

  三、诵读积累,整体感知

  (一)范读课文

  1.画出自己难以读准、难以理解的字词

  归省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨: xù dāo

  怠慢:dài 撺掇:cuān duo 凫水:fú 潺潺:chán

  歌吹:chuī 蕴藻:wēn zǎo 家眷:jun 皎洁:jiǎo

  漂渺:piāo miǎo 纠葛:jiū gé

  2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段

  3.了解课文内容,体会作者的思想感情

  (二)学生自由诵读课文,理清文章结构

  (教师可适当提示:本文的线索是什么?根据线索划分课文段落)

  本文的线索是到赵庄看戏

  (1)盼看社戏(1—4节)

  (2)去看社戏(5—30节)

  (3)怀念社戏(3l—40节)

  (学生讨论,教师归纳)

  四、合作探究,平桥“乐”事

  1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心中的地位,又写出了“我”对平桥村的情感,请同学们把这个词找出来

  明确:“乐土”

  2.“我”是在什么时令随母亲归省平桥村小住的?

  讨论明确:“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,因而能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆

  3.学生阅读文章(1—3节),思考:

  平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了怎样的优待?表明了村民的什么特点?

  明确:(村中居民热情好客,民风淳朴的小村庄)结合文中相关语句分析

  讨论明确:平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民居住的环境优美的小村庄“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”; “这虾照例是归我吃的”,“照例”,表明钓得的虾总归“我”吃,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,民风淳朴

  4.“我”在平桥村有哪些乐事?

  讨论明确:“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里“我们”还常一同去放牛黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读《诗经》,“全都嘲笑起来了”这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲笑当中,更表现出彼此的亲密“我”跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣

  5.本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?

  (多方表现乐趣,对比铺垫,突出去赵庄看戏)讨论明确:写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第四节开头的“至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷这样,就为写最大乐事——看戏作了铺垫,吸引读者读下去

  (这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些“趣事”, 为下文详

  写“看戏”中的趣事作铺垫)

  五、总结存储,体验拓展

  1.总结存储:

  问题:这样一个偏僻的小村庄,却是“我”的“乐土”,为什么?

  (学生讨论明确)

  (1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活

  (2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束

  (3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣

  2.体验拓展:朗读课文第一部分,在体味中说说自己的'童年趣事

  六、布置作业

  预习第二部分,初步体会夏夜航船去看戏途中景物描写的作用

  社戏

  鲁迅

  盼看社戏

  社

  优待 钓虾

  去看社戏

  乐土 放牛 铺垫

  免念 看社戏

  戏

  怀念社戏

  第二课时

  教学目标:

  1.体会景物描写的作用,把握人物性格,了解详略得当手法的运用

  2.品味生动而富有表现力的语言

  3.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情,以及作者对童年美好生活的向往之情

  重点难点:

  教学方法:

  合作、探究、感悟

  教学步骤:

  一、检查复习,导入新课

  1.听写生字词

  2.总结上一课时内容:

  上一节课我们主要分析了本文的段落层次,并学习了第一部分,请同学们回忆一下(师生共同讨论、回忆)今天我们继续学习后面两部分

  二、默读第二部分看社戏的全过程,并思考:文章围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次

  讨论明确:一层(5—9节):看社戏前的波折;

  二层(10—13节):去看社戏途中的见闻感受;

  三层(14—21节):在赵庄看社戏;

  四层(22—30节):看社戏后深夜归航

  三、合作探究,互动释疑

  1.请学生浏览课文5—9节,思考:看戏之前遇到了什么波折,后来是如何解决的?为什么这样写?

  讨论明确:看社戏前确实遇到了一些波折,如一时叫不到船,母亲不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等,还恰如其分地渲染了“我”的扫兴然而,这些“困难”

  又逐一地被小伙伴们解决了:首先解决了船的问题,接着又摆三条理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌宕

  2.一切问题都解决之后,小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏作者抓住哪些动词进行详细地描写,以突出小伙伴去看戏时的心情的?(从文中划出)

  明确:第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词,进行传神的描绘,表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情;

  3.齐读、自由朗读相结合,指导学生朗读11—13节,并要求边读边在头脑中想像水乡月夜行船的美景(学生自由复述)思考:

  A.去赵庄看戏的途中,课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?

  讨论归纳:嗅觉:(清香、水气)触觉:(扑面的吹来)

  视觉:(淡黑的起伏的群山,踊跃的铁的兽脊似的)听觉:(似乎听到了歌吹)想像:(……几点火,料想便是戏台)

  B.这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?

  讨论归纳:作者借助“我”,一路上领略了江南水乡的夜景这段描写,从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,更有情写连山,以动写静;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈现给读者同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情

  4.在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?

  讨论明确:不好看原因是:

  想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻

  想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来

  ③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台”,并不停地唱着

  ④文中孩子们“喃喃的骂”,“不住的吁气”,“打起呵欠”等,这些孩子的神态描写,也从侧面表现了戏不好看

  5.既然戏不好看,小伙伴们真正感兴趣的是些什么呢?

  明确:偷罗汉豆

  6.夜深了,人乏船慢,兴致将尽,在小说将要结束之际,偷豆一事又把情节推向了高潮为什么说“偷”?“偷”谁的豆?

  讨论明确:孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的,所以直言不讳地说“偷”可是他们不是窃取别人的东西来肥私,“偷我们的罢,我们的大得多呢”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客,淳朴善良,天真活泼的优秀品格

  7.由此,我们想—想,小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么? (学生根据文章内容讨论,老师从旁指点)

  (1)对少年儿童来说,对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力;

  (2)小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束,自由自在地玩耍所谓“醉翁之意不在酒,在乎山水之间”,小伙伴们真正感兴趣的不在社戏,而在看戏前后的那种气氛、感觉

  8.偷吃罗汉豆,刻画了哪几个栩栩如生的人物形象?

  明确:桂生:机灵勤快(例:托桂生买豆浆,去了一刻没买到,他立即想到再去舀水给“我”解渴)

  双喜:聪明、机灵、能干,是孩子王(例:第一个提到乘航船的是双喜;“双喜可看出‘底细’来了”,打包票的是他;双喜提议不看戏了,“还是走的好罢”,“大家立刻赞成”;双喜提出“先偷哪一边的”,考虑周到;自如应对六一公公等)

  阿发:纯朴、无私、憨厚(例:阿发先说“且慢”,观察过后,一句“偷我们的罢,我们的大得多呢”,足见其细心、无私、纯朴、憨厚可爱)

  9.总结:这一部分按照事情发展的顺序,写了看戏前的波折,看戏途中的见闻感受,在赵庄看戏,看戏后月夜归航,偷豆四个情节,表现了农家少年朋友天真活泼,机灵能干,热情好客纯朴善良的可爱性格其中关于月下出航,船头看戏,月夜归航的景物描写富有诗情画意,充满了江南水乡的生活气息,对烘托人物形象,抒发感情起了重要作用

  四、师生共同活动,赏析课文第三部分

  1.指名读课文

  2.文章最后一部分是写看社戏的余波,其中“六一公公送豆”的情节在文章中起什么作用?课文怎样刻画“六一公公”的?

  明确:孩子们“偷”了六一公公的豆,第二天他“不料竟非常感激起来”,并又送上一大碗罗汉豆来六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆,又表明他的淳朴,好客从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱,热情好客,进一步说明“我”之所以爱平桥村,正是因为平桥村的人善良可爱作用:深化主题

  3.讨论:我们把文章最后一句话“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的 好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”删去可不可以?为什么?(提示:戏并不好看,豆也很普通,为什么“我”却有这种感觉?)

  讨论归纳:同样是六一公公的豆,但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的,充分体现了“我”与少年朋友的友情,所以在孩子看来,当天的豆不如昨夜的豆好因此,“我”所难忘的是农村特有的风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格

  4.讨论:“我”对这段往事的回忆,表达了什么样的思想感情?

  明确:对这段生活的回忆表达了“我”对美好生活的向往

  合作探究,梳理详略

  1.全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?

  教师投影七个故事情节,然后请同学们梳理明确:

  A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆 E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村

  (1)情节顺序是:G、F、C、B、A、D、E

  (2)详写的是: A、B、C、D

  (3)略写的是: E、F、G

  2.课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?

  讨论明确:这样详写、略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又使文章多姿多彩

  (总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送豆行动,更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习)

  六、总结存储:

  至此,我们可以说,这篇文章以去看社戏为线索,写出了—系列的人与事,情和景,充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨,表达了我对美好生活的向往之情

  一去不返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中美好的东西无处不在

  七、布置作业:

  1.做课后练习题第三题

  2.写一篇回忆童年趣事的文章,二三百字即可

  3.完成作业纸

  板书设计:

  社 戏

  鲁迅

  社戏前的波折

  途中的见闻感受

  在赵庄看社戏

  月夜归航

  那夜似的好豆

  那夜似的好戏

  初一鲁迅《社戏》教案 篇2

  教学目标:

  一.知识技能目标

  1、识记理解“惮 、踱、归省、踊跃”等词语。

  2、理解本文景物描写的方法。

  3、理解文中的人物形象。

  二.过程方法

  通过合作探究理清文章复杂的结构,提高分析人物的能力。

  三.情感态度和价值观

  认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。培养热爱生活、热爱农村、热爱劳 动人民的思想感情。

  四.教学重难点

  1、体会文中情景交融的写作特色

  2、鉴赏文中的美景、美人。

  教学过程:

  一、创设情境,童年引读。

  童年,像一条七色的彩虹,时常引导我们走向梦的故乡;童年,像一首动听的歌曲,

  伴我们在人生的舞台上徜徉;童年,像一瓶醇香的美酒,将我们纯真的往事珍藏,并且愈酿愈香。童年对许多人来说,都是美好快乐的。在成人后回忆往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验。今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》,那又是怎样的一件事,一种感受呢?

  二、解题,了解社戏的相关内容。

  古代 把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照 我国民间的习俗,每到播种或收获的季节,农民们都要立社祭祀,祈求或酬报土地神。在绍兴地区,后来发展为以演戏的形式祭祀,这时候演的戏就称为 “社戏”。

  三、作者简介。

  鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。中国现代文学奠基人。代表作品有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》、《彷徨》 ,杂文集《坟》等。作品都收在《鲁迅全集》中。

  四、检查字音字义的预习。

  归省 行辈 絮叨 怠慢 撺掇 凫水 潺潺 歌吹 蕴藻 家眷 漂渺 桕树 撮 棹 惮

  五、整体感知。

  1、带着问题扫读课文,思考课文层次划分:

  本文的中心情节是什么?围绕这一中心情节写了哪些事情?

  (看社戏;戏前波折,夏夜行船,船头看戏,月夜归航)

  2、除了看社戏外,文中还写了其它活动或事件吗?

  (开头:随母亲小住平桥村、钓鱼、放牛等有趣的乡间生活。

  结尾:和六一公公的对话、六一公公送豆)

  3、那么,文章可以分为哪几部分呢?

  本文的线索是到赵庄看戏,围绕线索将全文分为三大部分。

  (1)看戏前(1—3段)

  (2)看戏中(4—30段)

  (3)看戏后(3l一49段)

  六、听课文第1、2、3自然段录音,思考下面的问题:

  1、小说交待的时间是在什么季节?地点是在哪里?

  (夏季、平桥村)

  2、平桥村是一个什么样的地方?

  (平桥村是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼)

  3、这部分有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的'地位,又写出了“我”对平桥村的情感,请同学们把这个词找出来。

  (乐土)

  4、“我”为什么称平桥村为乐土呢?

  A、得到优待;B、可以免念“秩秩斯干幽幽南山”;C、许多小朋友伴我游戏;C、许多小朋友伴我游戏;E、一同去放牛;

  5、这一部分的内容与下面写看社戏有什么关系?可否去掉呢?

  这一部分写“”随母亲归省在平桥村的生活,以突出人物活动的环境。同时,还简写了钓虾、放牛的“趣事”,为下文写“看戏”中的趣事作铺垫。如果去掉,后文的情节会显得过于突兀而单调。

  七、看戏之前遇到了什么波折,后来又如何解决的?

  在双喜的帮助下,首先解决了船的问题,接着又摆出三条理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望。

  齐读第10段。圈出描写少年朋友开船动作的词语:拔…点…磕…架…。这些语言和动作的描写,反映出小朋友们的聪明、能干的性格。

  去赵庄看戏,从哪几个方面写景状物的?嗅觉:清香、水气。视觉:淡黑的起伏的群山,踊跃的铁的兽脊似的。听觉:似乎听到了歌吹。想象:几点火,料想便是戏台。

  “朦胧”在句子里是什么词?原来是形容词,现在作动词。“模糊”亦然。

  为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?形象真切地突出船行得快。

  第12、13段与这一段有什么关系?“那声音大概是横笛”“果然是渔火”,从这几句话里可看出:这两节与前一节是呼应连贯的,这样使文章自然地过渡到看戏这一内容上来。

  为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,又“自失”起来呢?“自失”指“我”听得出神,忘了自己。这是被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。这一段优美清丽的自然环境描写,写出农村夜景的清新,写出行船之快,烘托“我”急于看到社戏的迫切心情,情景交融。

  来到赵庄使“我”兴奋的是什么?到了赵庄,首先看到的是那“模糊”在远处月夜中“最惹眼”的戏台,红红绿绿,犹如“仙境”,更加使“我”陶醉。

  “我”急切要看的戏,好看吗?为什么?不好看。

  ①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻。

  ②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来。

  ③最怕看到“老旦”,然而“老旦终于出了台”,并不停地唱着。

  从哪些侧面描写中看出戏不好看?“喃喃的骂”,“不住的吁气”,“打起呵欠”等。

  朗读第23段。这一段写归航,为什么没有写沿途所见的景物呢?因为前面已着重写了两岸景物,所以这里省略了沿途的景物描写。

  这一段内容,在写法上与第11段有什么不同?“航船”像条“大白鱼”,“老渔夫”“喝采”也是从侧面表现船行得快。

  夜深、人乏、船慢、兴尽,在小说将要结束之际,偷豆一事又把情节推向了高潮。

  为什么说“偷”?“偷”谁的豆?孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的,所以说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私,而是把自己家最好的劳动果实给伙伴享用。“偷我们的罢,我们的大得多呢。”这话足以表现农家孩子热情好客、淳朴善良、天真活泼。

  为什么结尾写:“我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了”呢?“我”难忘的是农村特有的风光、自由的空气、人们的朴实善良。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

  “看社戏”的中心情节写完后,为什么又写“六一公公送豆”呢?六一公公的豆被“偷”了,第二天他“竟非常感激起来”,又送上一大碗罗汉豆。从这里可以看出老人的宽厚慈爱,进一步说明“我”所以爱平桥村,正是因为那里的人们善良可爱,从而深化了主题。

  综合以上的讨论,可以看出本文在写作上有鲜明的特色:

  一是鲜活的自然景色,鲜活的人物品性。作者热情地描写了农村的自然景色,歌颂了农民孩子的纯真品格。在作者笔下,诗情画意的夜景、生龙活虎的少年、情趣盎然的细节,使读者如睹其景,如看其人。

  二是朴实的叙述语言,变化的叙述结构。作者叙述故事的语言充满浓郁的乡土味,流露出浓浓的生活气息。而结构安排,详略布置,又使小说情节既出人意料又在情理之中。

  三是形象化的比喻。小说较多运用比喻,形象、生动,增强了作品的艺术感染力。

  本文在材料的组织上,也很有特点:

  ①叙事详略得当。“看社戏”是主要事件,所以本篇详写去赵庄看戏的全过程,“夏夜行船”“船头看戏”“月下归航”,这些充满江南水乡生活气息的画面,都以细腻生动的语言作了详写,而乡间生活如:小住平桥村得到优待、一般乐事、看戏次日的情形等,只是简略地谈了一下。详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送虾活动,更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详略配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又突出了重点。

  ②前后照应出色。如:孩子们撑船、出航、归航动作一样,表现孩子们很能干。再如:初到赵庄写戏台由远而近,回去时又由近而远,表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

  (根据学生情况,选择若干讨论。先自助学习,自选讨论题;后合作学习,交流)

  初一鲁迅《社戏》教案 篇3

  教学目标:

  学习本文围绕中心选材,叙事有详有略的写法,学习景物描写的方法。

  教学重点:

  学习景物描写的方法。

  教学难点:

  理解本文叙事有详有略的特点。

  教学性质:

  教读课。

  课时安排:

  2课时。

  第一课时:

  教学过程:

  (一)解题设疑导入 。

  1.解题:“社”,“礻”旁加“土”,是个会意字。“礻”表示祭祀,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我国民间的习俗,每到插种或收获的季节,农民们都要立社祭祀,祈求或酬报土地神。在绍兴地区,后来发展为以演戏的形式祭社,这时候演的戏就称为“社戏”。

  2.指导学生读“预习提示”,概括要点:这是一篇小说,虽然是以作者的经历为素材创作的,但“我”是小说中的人物,不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选,“表达了作者对少年时代生活的怀念,特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。”

  3.设疑引入:课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戏?真的那么好吗?在课文中作者是如何写社戏的?请同学带着这些问题听教师朗读,看看课文写了什么?可以分为几个部分?

  (二)教师示范朗读课文,要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。

  (三)讨论:课文哪一部分正面描写看社戏?演的什么戏?戏真的特别好吗?

  明确:第17至21段,描写看社戏。演的是什么戏,课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。

  引导:看戏本身也写得不多,不详,那么作者写了些什么?是什么使“我”难以忘怀呢?

  (四)引导学生重读课文,理清结构,提示学生注意时间和地点的转移。

  (五)引导学生分析课文第一部分。

  1.提问:平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄,“住户不满三十家”,可课文中说“但在我是乐土”,为什么?

  明确:之所以是“乐土”,是因为“不但得到优待,又可以免念……”。而且这里乡风淳朴,好客,“一家的客”,几乎也就是公共的,没有封建礼教的束缚:“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。”“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。

  2.讨论这部分在全篇中的作用。

  明确:交代了看社戏的时间、地点、机缘,引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友,还交待了“乐土”中的乐事,为下文写“我在那里所第一盼望的”——看社戏做了重要的铺垫。同时,平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。

  (六)引导学生自读第5至9段,画出表现“我”心情变化的词句,说说这样详写的作用。

  明确:心情变化:盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情,为写看社戏的乐趣做铺垫。

  (七)朗读全文,体会课文所传达的感情。

  第二课时:

  (一)回忆第一课时的教学内容,朗读第10段,讨论这段中一连串的动作描写起了什么作用?

  明确:表达了孩子们去看戏时的兴奋心情,也准确地写出了这些农家孩子驾船动作的敏捷和技术的熟练。

  (二)教师示范朗读第10至13段,要求学生认真体会。听读后要求学生小声自读,再体会、揣摩这段是如何写景的?从哪些方面写景,用了什么修辞方法?学生思考,但不回答,在学生揣摩的'基础上,教师精讲。

  (三)指定学生朗读第22、23段,引导学生体会讨论这部分的写景方法。

  (四)引导学生自读第24至30段。讨论这段写偷豆要表现什么?

  (提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文,重点分析双喜这个人物形象。)

  明确:通过偷豆这一情节,表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。

  (五)学生自读第31至40自然段,讨论六一公公的形象。

  (六)全班齐读课文全文,并讨论全文写了哪几个故事情节?详略各是怎样安排的?

  提示:全文写了以下七个故事情节:

  (1)随母归省小住平桥村;

  (2)钓虾放牛的乡间生活;

  (3)看社戏前的波折;

  (4)夜航去看社戏途中;

  (5)赵庄看社戏;

  (6)看社戏后归航偷豆;

  (7)六一公公送豆。

  详写的情节是(3)(4)(5)(6);

  略写的是(1)(2)(7)。

  另设问:为什么要这样安排故事情节?

  (七)朗读课文中的景物描写部分,学生自己领悟、归纳其特色。

  导引:(1)景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦曲,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生。

  (2)景物描写多层次。这里所说的层次,主要指景物的空间位置,《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

  (八)布置课后作业:

  1.按照课文中景物描写的方法,描写一段自己所熟悉的景致。

  2.有感情地朗读课文。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇4

  一、教学目标

  1、理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。

  2、培养理清复杂结构的能力。理解景物描写对表达中心的作用,提高分析人物的能力。

  3、学习作者根据文章中心的需要取舍材料,安排详略的方法。

  4、体会文章情景交融的写作特点。

  教学重点

  感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  教学难点

  理解主题与材料、写景与抒情的关系。

  教学过程

  一、导语

  童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

  二、创设学习意境,检查课前准备情况。

  1、多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。

  2、学生介绍有关“社戏”的知识。

  三、整体感知,理清思路

  1、学生自由诵读,把握主要情节,多角度概括课文内容。

  2、学生精读课文,合作探究:

  (1)平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说“在我是乐土”?(2)作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的'?(3)“我”急切看到的戏好看吗?为什么?(4)写月下归航时,主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?

  四、赏析精段:积累美句

  品味美词鲁迅先生在童年时期就看过社戏,而且留下了极深的印象,以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时,语言相当的精彩,下面请同学们默读课文,默读时,请同学们完成下面两个学习任务:

  (1)自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来;

  (2)进行旁批,写出自己的看法。(用屏幕打出要求)(好、中、差同学各找2名进行回答)

  六、布置作业

  仿句练习:1、仿照“生活就是一块五彩缤纷的调色板”一句的形式。写两句话。希望就是。童年就是。

  2、例句:选择了高山,你也就选择了坎坷。选择了宁静,你也就选择了孤单。仿句“选择了,你也就选择了。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇5

  教学目标

  知识与能力

  1、 深刻理解作品的思想内容

  2、 分析人物形象

  过程与方法

  教师引导学生理解作品思想内容,学生根据已有能力分析人物形象。教师适时引导拓展。

  情感态度与价值观

  体会人物的品质

  教学难点

  理解作品的思想内容

  教学重点

  分析人物形象

  教学方法

  启发式

  教学设计

  一. 创设情境,导入新课。

  课前播放歌曲《童年》,谈话导入。

  二. 讲授新课

  1. 抓文眼,明主旨

  齐读最后一段。思考:

  (1) 你从课文最后一段能看出什么?

  (2) 那一夜的戏好看吗?请结合课文内容说说为什么?

  (3) 那一夜的戏并不好看,“我”为什么还会如此怀念?

  (4) 那一夜的`豆好吃吗?为什么?

  2. 评人物,抓中心

  《社戏》中有许多人物,你最喜欢谁?说出理由。

  请运用“我喜欢文中的___(人物),因为他(他们)___(性格或品质),比如____(举人物表现)”的句式来说。

  三. 小结

  四. 拓展迁移

  你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验吗?

  五. 布置作业

  以“童年”为题,写一篇文章。(再次播放《童年》,结束课)

  板书:

  第十课 社戏

  鲁迅

  看戏

  怀念 人

  吃豆

  初一鲁迅《社戏》教案 篇6

  一、目标导引:

  1、理清文章的脉络,把握文章的内容。学习小说围绕看戏这件事,记叙详略有致,疏密相间的写法。

  2、理解本文景物描写优美,心理描写细腻,语言流畅自然的特点。

  3、了解本文词语使用的准确性,掌握通过人物的语言、行动来刻画人物。

  4、认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质,体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。

  二、自主预习:

  1、童年对许多人来说,都是美好快乐的。在成人后回忆往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验。

  2、作者介绍及题解:

  3、正音:

  (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juàn 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé

  4、补充注释。

  (1)、社戏:社、原指土地神或土地庙。在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间

  《社戏》原文阅读

  我们鲁镇的习惯,本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏。那时我的祖母虽然还康建,但母亲也已分担了些家务,所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天,这时我便每年跟了我的母亲住在外祖母的家里。那地方叫平桥村,是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

  和我一同玩的是许多小朋友,因为有了远客,他们也都从父母那里得了减少工作的许可,伴我来游戏。在小村里,一家的客,几乎也就是公共的。我们年纪都相仿,但论起行辈来,却至少是叔子,有几个还是太公,因为他们合村都同姓,是本家。然而我们是朋友,即使偶而吵闹起来,打了太公,一村的老老少少,也决没有一个会想出"犯上"这两个字来,而他们也百分之九十九不识字。

  我们每天的事情大概是掘蚯蚓,掘来穿在铜丝做的小钩上,伏在河沿上去钓虾。虾是水世界里的呆子,决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的,所以不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的。其次便是一同去放牛,但或者因为高等动物了的缘故罢,黄牛水牛都欺生,敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着。这时候,小朋友们便不再原谅我会读"秩秩斯干",却全都嘲笑起来了。

  至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏。赵庄是离平桥村五里的较大的村庄;平桥村太小,自己演不起戏,每年总付给赵庄多少钱,算作合做的。当时我并不想到他们为什么年年要演戏。现在想,那或者是春赛,是社戏了。

  就在我十一二岁时候的这一年,这日期也看看等到了。不料这一年真可惜,在早上就叫不到船。平桥村只有一只早出晚归的航船是大船,决没有留用的道理。其余的都是小船,不合用;央人到邻村去问,也没有,早都给别人定下了。外祖母很气恼,怪家里的人不早定,絮叨起来。母亲便宽慰伊,说我们鲁镇的戏比小村里的好得多,一年看几回,今天就算了。只有我急得要哭,母亲却竭力的嘱咐我,说万不能装模装样,怕又招外祖母生气,又不准和别人一同去,说是怕外祖母要担心。

  总之,是完了。到下午,我的朋友都去了,戏已经开场了,我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

  这一天我不钓虾,东西也少吃。母亲很为难,没有法子想。到晚饭时候,外祖母也终于觉察了,并且说我应当不高兴,他们太怠慢,是待客的礼数里从来没有的。吃饭之后,看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏。只有我不开口;他们都叹息而且表同情。忽然间,一个最聪明的双喜大悟似的提议了,他说,"大船?八叔的航船不是回来了么?"十几个别的少年也大悟,立刻撺掇起来,说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子,不可靠;母亲又说是若叫大人一同去,他们白天全有工作,要他熬夜,是不合情理的。在这迟疑之中,双喜可又看出底细来了,便又大声的说道,“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”

  诚然!这十多个少年,委实没有一个不会凫水的,而且两三个还是弄潮的好手。

  外祖母和母亲也相信,便不再驳回,都微笑了。我们立刻一哄的出了门。

  我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。一出门,便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船,大家跳下船,双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐"要小心"的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。

  两岸的豆麦和河底的.水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了,但我却还以为船慢。他们换了四回手,渐望见依稀的赵庄,而且似乎听到歌吹了,还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。

  那声音大概是横笛,宛转,悠扬,使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

  那火接近了,果然是渔火;我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林,我去年也曾经去游玩过,还看见破的石马倒在地下,一个石羊蹲在草里呢。过了那林,船便弯进了叉港,于是赵庄便真在眼前了。

  最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台,模胡在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限,我疑心画上见过的仙境,就在这里出现了。这时船走得更快,不多时,在台上显出人物来,红红绿绿的动,近台的河里一望乌黑的是看戏的人家的船篷。

  “近台没有什么空了,我们远远的看罢。”阿发说。

  这时船慢了,不久就到,果然近不得台旁,大家只能下了篙,比那正对戏台的'神棚还要远。其实我们这白篷的航船,本也不愿意和乌篷的船在一处,而况没有空地呢……

  在停船的匆忙中,看见台上有一个黑的长胡子的背上插着四张旗,捏着长枪,和一群赤膊的人正打仗。双喜说,那就是有名的铁头老生,能连翻八十四个筋斗,他日里亲自数过的。

  我们便都挤在船头上看打仗,但那铁头老生却又并不翻筋斗,只有几个赤膊的人翻,翻了一阵,都进去了,接着走出一个小旦来,咿咿呀呀的唱。双喜说,"晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢?"我相信这话对,因为其时台下已经不很有人,乡下人为了明天的工作,熬不得夜,早都睡觉去了,疏疏朗朗的站着的不过是几十个本村和邻村的闲汉。乌篷船里的那些土财主的家眷固然在,然而他们也不在乎看戏,多半是专到戏台下来吃糕饼水果和瓜子的。所以简直可以算白地。

  然而我的意思却也并不在乎看翻筋斗。我最愿意看的是一个人蒙了白布,两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精,其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见,小旦虽然进去了,立刻又出来了一个很老的小生。我有些疲倦了,托桂生买豆浆去。他去了一刻,回来说,“没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有,我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。”

  我不喝水,支撑着仍然看,也说不出见了些什么,只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了,那五官渐不明显,似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打呵欠了,大的也各管自己谈话。忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打起来了,大家才又振作精神的笑着看。在这一夜里,我以为这实在要算是最好的一折。

  然而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西,尤其是怕他坐下了唱。这时候,看见大家也都很扫兴,才知道他们的意见是和我一致的。那老旦当初还只是踱来踱去的唱,后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。我忍耐的等着,许多工夫,只见那老旦将手一抬,我以为就要站起来了,不料他却又慢慢的放下在原地方,仍旧唱。全船里几个人不住的吁气,其余的也打起哈欠来。双喜终于熬不住了,说道,怕他会唱到天明还不完,还是我们走的好罢。大家立刻都赞成,和开船时候一样踊跃,三四人径奔船尾,拔了篙,点退几丈,回转船头,驾起橹,骂着老旦,又向那松柏林前进了。

  月还没有落,仿佛看戏也并不很久似的,而一离赵庄,月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛,很悠扬;我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。

  不多久,松柏林早在船后了,船行也并不慢,但周围的黑暗只是浓,可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子,或骂,或笑,一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了,那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。

  离平桥村还有一里模样,船行却慢了,摇船的都说很疲乏,因为太用力,而且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生,说是罗汉豆正旺相,柴火又现成,我们可以偷一点来煮吃。大家都赞成,立刻近岸停了船;岸上的田里,乌油油的都是结实的罗汉豆。

  "阿阿,阿发,这边是你家的,这边是老六一家的,我们偷那一边的呢?"双喜先跳下去了,在岸上说。

  我们也都跳上岸。阿发一面跳,一面说道,"且慢,让我来看一看罢,"他于是往来的摸了一回,直起身来说道,"偷我们的罢,我们的大得多呢。"一声答应,大家便散开在阿发家的豆田里,各摘了一大捧,抛入船舱中。双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

  我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船,几个到后舱去生火,年幼的和我都剥豆。不久豆熟了,便任凭航船浮在水面上,都围起来用手撮着吃。吃完豆,又开船,一面洗器具,豆荚豆壳全抛在河水里,什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴,这老头子很细心,一定要知道,会骂的。然而大家议论之后,归结是不怕。他如果骂,我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树,而且当面叫他"八癞子"。

  “都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”双喜在船头上忽而大声的说。

  我向船头一望,前面已经是平桥。桥脚上站着一个人,却是我的母亲,双喜便是对伊说着话。我走出前舱去,船也就进了平桥了,停了船,我们纷纷都上岸。母亲颇有些生气,说是过了三更了,怎么回来得这样迟,但也就高兴了,笑着邀大家去吃炒米。

  大家都说已经吃了点心,又渴睡,不如及早睡的好,各自回去了。

  第二天,我向午才起来,并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛,下午仍然去钓虾。

  “双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘,蹋坏了不少。”我抬头看时,是六一公公棹着小船,卖了豆回来了,船肚里还有剩下的一堆豆。

  “是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看,你把我的虾吓跑了!”双喜说。

  六一公公看见我,便停了楫,笑道:“请客?——这是应该的。”于是对我说,“迅哥儿,昨天的戏可好么?”

  我点一点头,说道,“好。”

  “豆可中吃呢?”

  我又点一点头,说道,“很好。”

  不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道,"这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!我的豆种是粒粒挑选过的,乡下人不识好歹,还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……"他于是打着楫子过去了。

  待到母亲叫我回去吃晚饭的时候,桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆,就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我,说:“小小年纪便有见识,将来一定要中状元。姑奶奶,你的福气是可以写包票的了。”但我吃了豆,却并没有昨夜的豆那么好。

  真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。

  一九二二年十月。

  《社戏》测试

  1.下列各组加点字的注音完全正确的一项是( )

  A.哄骗(hǒnɡ) 闹哄(hōnɡ) 起哄(hōnɡ)

  B.潺潺(chán) 怠慢(dài) 不惮(dàn) 船橹(lǔ)

  C.撺掇(cuān duó) 凫水(fú) 桕(jiòu)树 旺相(xiànɡ)

  D.皎洁(jǎo) 归省(xǐnɡ)絮(xù) 晌午(shǎnɡ)

  2.下列词语书写完全正确的一组是( )

  A.绝壁 膝盖 脑怒 欺侮

  B.困惑 挑剔 胆怯 委曲

  C.叛徒 诚肯 鉴别 宛转

  D.惊异 鞠躬 奖励 家眷

  3.下列词语的释义完全正确的一项是( )

  A.归省:回家看望父母

  行辈:排行和辈

  B.委实:实在

  弥散:弥漫消散

  C.自失:丢失了自己

  依稀:隐隐约约

  D.絮叨:仔仔细细地说

  旺相:茂盛

  初一鲁迅《社戏》教案 篇7

  教学目的

  1、学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象,体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

  2、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  教学设想

  本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略,主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动,展现出幅幅农村生活画面,描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象,表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点,完成教学目的。

  本篇语言朴实准确,很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析,统一于分析故事情节、人物形象当中,体会其艺术魅力,培养分析和运用语言的能力。

  本篇侧重叙事,写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年,体会人物的感情、性格。

  教学重点

  本篇的结构层次,“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

  教学过程

  1、由教学过的`写人有详有略的《分马》,引出叙事有详有略的《社戏》。

  2、要求学生阅读预习提示的一、二两段,初步了解本篇;参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

  3、引导学生读准字音。

  (归)省:xǐng

  行辈:hángbèi

  惮:dàn

  絮叨:xùdao

  怠(慢):dài

  撺掇:cuānduo

  凫(水):fǘ

  潺潺:chánchán

  (歌)吹:chuī

  蕴藻:yùnzǎo

  (家)眷:juàn

  皎(洁):jiǎo

  漂渺:piāomiǎo

  纠葛:jiūgé

  4、指定学生二人朗读课文。

  前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确,缓急得当。

  5、引导学生理清结构层次。

  (1)本篇主要叙写什么事件?

  学生回答,教师明确:

  主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,夜晚航船去赵庄看戏。

  (2)依据故事的发展,本文可以分为几个部分?各写出什么?

  学生回答,教师明确:可以分为三个部分:第一部分,从开头到“却全都嘲笑起来了”,写小住平桥村的得到优待和一般乐事;第二部分,从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,写夜晚航船去赵庄看戏的全过程;第三部分,从“第二天”到篇末,写看戏次日的情形。

  (3)依据情节的发展,第二部分又可为几层,各写出什么?

  学生回答,教师明确:可以分为四层:部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层,写去看戏前的波折;从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层,写去看戏途中的情景;从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层,写在赵庄看戏的情形;从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层,写看戏归来的情形。

  6、引导学生分析第一部分(板书:平桥村的得到优待和一般乐事)。

  (1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?

  学生回答,教师明确:“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。

  (2)平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的待遇?表明了村民的什么特点?

  学生回答,教师明确:平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人(板书:村中居民热情好客)。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴(板书:风尚淳朴)。

  (3)“我”在平桥村总有哪些乐事?

  学生回答,教师明确:“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”,表明钓得的虾总归“我吃”,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇8

  1.预习要求

  ⑴自己查阅有关工具书,弄懂生字词的音形义。

  ⑵参照课文注释及其他资料,力争读懂课文,理清作者的写作思路。

  2.教学目的

  ⑴熟悉小说内容,理清行文思路。

  ⑵学习塑造人物形象的方法。

  ⑶培养学生诚实、淳朴、宽爱的性格,能够与人为善、和谐、合作。

  3.教学重点、难点

  ⑴培养学生快速理清故事情节的能力。

  ⑵通过理解作者的写作技巧,学习领悟塑造人物形象的惯用方法,并能逐渐运用到自己的作文过程中。

  4.教学方法

  以自己理解为主,与同学交流合作,教师适时点拨。

  5.教具

  VCD、录音机、投影仪、农村人们在自建的舞台前看戏的全景图片。

  6.教学时间

  两课时。

  第一课时

  1.教学内容

  ⑴了解鲁迅及“社戏”。

  ⑵联系语境,掌握生字词。

  ⑶快速阅读课文,整体感知课文内容,流畅地复述故事情节,梳理文章思路。

  2.教学过程

  ⑴导入新课:同学们,让我们来学习《社戏》(板书)。

  ⑵简介“社戏”及鲁迅:

  ①关于社戏(显示“农村人们在自建的舞台前看戏的全景图片”):

  鲁迅的胞弟周建人在《略讲关于鲁迅的事情》中说:“早先的制度,乡村里分为社(城内称保),社中常有庙,叫做社庙。庙中虽塑有泥神,但老百姓不全迷信。那庙不全作敬神之所,实际上寄存着若干水车及农具,兼作‘贮藏库’用的。每年于一定时间做的戏叫做‘年规戏’,社庙里每年做的年规戏就叫做社戏了。”

  张代敏在《〈社戏〉里的“社戏”》中说:“‘社戏’里的‘社’原指土地神……‘社’又是古代划分地区的一个小单位……从顾炎武《日知录》中的‘以县统乡,以乡统里’看,‘社’便是‘村’。绍兴至今尚保留着‘阮社’‘谷社’这样的村名。每个社有社庙——土地庙,庙里供着土地神。按规定,春秋两季要祭社,即祭土地神,祭社的日子叫‘社日’……古时绍兴的祭社,为行令作诗。春祭谓‘春社’,是祈农之祭,秋祭谓‘秋社’,此时农家收获已毕,立社设祭,是为了酬报土神。后来发展为以演戏来祭社。这时演的戏便叫‘社戏’,因为每年要演,亦叫‘年规戏’。”

  “后来,社戏不限于祭祀土神,演社戏的时间亦不限于春秋两季。如农历三月廿八日的‘东岳大帝’的生日,九月廿七日的‘舜王大帝’的生日,都演社戏,六月十六日是‘包爷爷’的生日,在皇甫庄的包殿——包拯的神庙前,这时也演社戏。也可以简单地说:凡一村或几村合伙出钱,为祭神而演,大家可看的戏便是‘社戏’。”

  ②关于鲁迅:了解鲁迅生平概况。

  ⑶投影显示下列词语,学生结合语境及工具书给加点字注音并解释词语。

  方法:教师指,学生读、释;如不准确,可再找另外的同学作答;最后出示准确的音义。

  归省(xǐng):回家探望父母。

  行(háng)辈:辈分。

  犯上:冒犯长辈或上级。

  惮(dàn):怕。

  高等动物了:动词,成为高等动物。

  伊(yī):第三人称代词,“五四”前后有的作品中用“伊”专指女性,后来改用“她”。

  怠(dài)慢:冷淡。

  撺掇(cuānduo):从旁鼓动人(做某事),怂恿。

  凫(fú)水:游水。

  弄潮:在潮水里搏击嬉戏。

  泊(bó):船靠岸,停船。

  橹(lǔ):在船艄拨水使船前进的工具,比桨大。

  潺潺(chánchán):象声词,形容溪水、泉水等流动的声音。

  朦胧(ménglóng):动词,看不清楚。

  踊跃(yǒngyuè):跳跃。

  宛(wǎn)转:(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听,亦作“婉转”。

  自失:完全为笛声所陶醉,仿佛自身都不存在了。

  弥(mí)散:扩散,布满。

  蕴藻(yùnzǎo):一种水草。

  家眷(juàn):指妻子儿女等,有时专指妻子。

  踱(duó):慢步行走。

  喃喃(nánnán):拟声词,连续不断的低语声。

  皎(jiǎo)洁:明亮洁白。

  蹿(cuān):向上或向前跳。

  夜渔:夜间捕鱼。渔,动词,捕鱼。

  喝采:大声叫好。通常写作“喝彩”。

  撮(cuō):用两三个手指取物,抓取。

  颇(pō):很。

  向午:临近中午。向,临近。

  纠葛:葛蔓纠结,难于分解,比喻纠缠不清的事情。

  棹(zhào):划船。

  楫(jí):船桨。

  小旦:传统戏曲中旦角之一,多扮演年轻女子。

  小生:主要扮演青年男子的角色。

  小丑:戏曲中的丑角之一,表演多带滑稽。

  老旦:扮演老年妇女的角色。

  ⑷分小组复述你认为精彩的情节(不要重复),之后,请一学生整体复述。

  故事情节提示:

  A.随母归省 B.钓虾放牛 C.戏前波折D.月夜行舟

  E.船头看戏 F.归航偷豆 G.六一公公送豆

  说明:教师应根据学生复述的.情况及时鼓励,以促使其他学生踊跃发言。最后,师生共同评价复述效果。通过这一环节,目的是让学生尽量多地了解故事情节,为下节课教学打下坚实的基础。

  ⑸理清文脉,把握结构:

  学生分组讨论,教师适时点拨:全文共40个自然段,根据时间和地点的变化,大家可以把同一时间、同一地点发生的事归结在一起,由小到大,把握结构。大家可以想,看“社戏”,如果让同学们自己写,你们会怎样写呢?“一节难忘的活动课”,大家如何组织材料?“家庭风波”呢?

  效果反馈:是按照事件发生前、发生中、发生后来构思的。

  第一部分(1~4):随母归省,渴盼社戏。

  第二部分(5~30):乘船结伴,观看社戏。

  第三部分(31~40):淳朴民风,怀念社戏。

  附:板书

  ⑹小结:这节课,我们基本上了解了《社戏》的故事情节和作者的行文思路。那里,山水相连,风景优美;那里,人情如蜜,和谐互助;那里,天人合一,其乐融融!它的确是一幅20年代江南农村淳朴的生活画卷。为什么这样讲呢?且听下一节课细解。

  ⑺布置作业:自选写景生动的一段来背诵。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇9

  一、教学目标

  1、 学习分析小说的一般方法,理解文中叙事有详有略的特点。

  2、 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  3、 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  二、教学重点、难点

  重点:

  1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

  2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

  难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

  三、本课创新设计的设想及理论依据

  《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

  本课旨在简化头绪,长文短教,摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,摒弃繁琐的分析、提问和板书,优化课堂结构,还给学生阅读时间,借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,使每一个学生有发言的机会,提高课堂学习效益,受到美的熏陶,掌握阅读小说的方法。

  四、课前准备

  多媒体课件(包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)

  五、教学过程

  (一)创设情境导入

  多媒体播放《童年》MTV

  教师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

  (第一板块解说:选用多媒体播放《童年》MTV,作为导入 新课的引子,创设教学情境,营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣,同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说,引导学生关注教材,引发遐想和求知欲望,调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性,激发学生相应的情感,为走进文本作了知识上、情感上的准备。)

  (二)说情节,多角度概括

  教师:请同学们速读课文,自选一个角度,概括一下全文内容,力求用最简洁的词语来表达,小组合作解决,提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

  生1:围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前——看戏——看戏后。

  生2:从事情角度来看:随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

  教师:归纳得很好,句式工整,语言准确,你怎么知道是“夏夜”?

  生3:因为文中写“消夏”。

  教师:不错,还有哪些句子点明是夏季的?

  生4:“扫墓完毕之后”

  生5:“罗汉豆成熟”

  生6:“两岸的豆麦”

  教师:由此可见,准确地说----

  生齐答:春末夏初。

  教师:详略是怎样安排的?

  生:详写的有:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有:随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

  教师:为什么这样安排?

  生:因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。

  教师:很好,我们写作也应该这样围绕中心去选材。

  (第二板块解说:多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。)

  (三)读精段,层次式品析,理解环境描写的作用。

  教师:请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。

  (学生朗读并记诵美句)

  教师:谁来说一说“我”所见的句子

  生1:月色便朦胧在这水气里

  生2:漆黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。

  生3:……渐望见依稀的赵庄,还有几点火……但或者也许是渔火。

  生4:月光又显得格外的皎洁

  生5:回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。

  生6:那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

  教师:找得很多,谁来说说“我”所闻的句子

  生1:而且似乎听到歌吹了

  生2:那声音大概是横笛、宛转、悠扬

  生3:吹到耳边来的又是横笛,很悠扬

  生4:连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。

  教师:很好,谁来说说从嗅觉角度来写的句子

  生:两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。

  教师:不错,那么从感觉角度来写的,谁来说说

  生1:我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。

  生2:但我却还以为船慢

  生3:使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

  生4:回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。

  教师:同学们看书都很仔细,这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

  (学生自读课文,体验感悟、讨论交流)

  教师:谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下。

  生1:我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。

  教师:很好,你从色彩的角度,读出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。

  生:舒缓的

  教师:好,你来给我们读一下,要音乐吗?

  (生点头,师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,生轻缓地感情朗读。)

  师点头赞许:他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,好,让我们也一起“朦胧”一下。

  (众生感情朗读)

  教师:我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈。

  生1:我觉得“清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。

  生2:我觉得“潺潺”用得好,好在它写出了水声美。

  生3:我觉得“宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。

  生4:我觉得“起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。

  生5:我觉得“蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

  生6:我觉得“自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。

  生7:我觉得“回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。

  教师:同学们的感受很真切,刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词,由粗到细的品读,感受了江南水乡的温柔秀美,我们在读的时候还要思考,这些自然环境描写对作品主题的`表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。

  (学生小组合作讨论后发言)

  生1:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。

  生2:“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认:

  一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

  生3:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。

  教师:说得很好,这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。

  教师:好,想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!

  (师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)

  (第三板块解说:《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此,以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,读出自己的感受,发现文本中自己认为很精妙贴切的美点,并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来,凸现了学生的主体地位,又辅之以教师的指导点拨,帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度,体验发现的乐趣,培养创新精神。同时,由句到词,由粗到精的品读,感受了江南水乡的温柔、秀美,训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力,能力训练如登台阶,从中学生掌握了阅读精段的一般方法。)

  (四)评人物,抓中心

  教师:小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

  请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物),因为他(他们)_______(评价其性格的品质),比如_______(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。

  (学生小组合作探究讨论,评价人物句子如下)

  生1:我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细,聪明伶俐,比如当“我”看不成戏,“急得要哭时”,双喜马上计上心来,解决“大船”的问题,并且“找包票”保证“我”的安全,让“外祖母和母亲也相信。”

  教师:有理有据,说得不错,谁再来补充一下,文中还有哪些地方写双喜的。

  生2:我也喜欢双喜,因为他像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。

  生3:我喜欢文中的阿发,因为他纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家的豆。

  生4:我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”。

  生5:我来补充一下,还有他亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起来”。

  教师:刚才同学们谈的都是有名字的,文中还有一群没有名字的小伙伴,有谁喜欢?

  生6:我喜欢,因为他们友爱热情,比如“我”是“远客”他们得到父母许可,伴我来游戏。

  生7:我也喜欢,因为开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。

  生8:因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八瘌子”的办法。

  生9:因为他们很能干,比如他们驾船技术高超水性很好。

  师总结:通过刚才的学习,我们进一步了解了阅读小说的一般方法:说情节,多角度概括;读精段,层次式品析;评人物,简笔式速写。这三步,头绪简化结构优化,整体美化,对同学们的概括能力,品味能力,口头表达能力,写作能力都进行了训练,相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

  (五)抓文眼,明主旨

  教师:本文主要是写看社戏,那么我们来看戏好看么?(播放船头看戏及一段越剧)

  齐:不好看

  教师:请结合课文内容来谈谈为什么不好看?

  生1:想看铁头老生翻跟头,但那老生没翻。

  生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不见出来。

  生3:最怕看“老旦”,她还是不停地唱着。

  教师:很好,这些都是正面表现戏不好看,还有从侧面表现戏不好看的吗?

  生:有,男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等,这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

  教师:去看戏,不尽兴,在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆,但文章结尾“我”却说“直到现在,再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了,”这看似矛盾的结尾,你是如何理解的?你有过类似的体验吗?请小组讨论一下。

  (学生小组讨论后回答)

  生1:这个“好”,我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我,使我难忘。

  生2:这个“好”我认为是农村美好的景色,使我流留年忘返。

  生3:这个好,是国为我们偷了六一公公的豆,他没骂我们,还送豆给我,表现了一种人与人之间的友好关系。

  教师:回答得很好,正如你们所说,“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光,自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过,在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。好,我们一齐把最后一部分读一下,感受一下这份人间真情。

  (第四、五板块设计解说:针对小说体裁特点,这两步设计简化头绪,优化结构,让学生借助自己阅读的体验,说出自己的感受,理解人物,领悟主题,力求学生的所得是真正意义上的理解,而不是老师、文本、教参强加给学生的东西,契合新大纲的要求:“教学过程 应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力,要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。”

  六、体验迁移

  教师:你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验么?

  生1:我有个这样的朋友,他和我外婆在一个村。去年夏天,我在外婆家过暑假,他看我闲着没事,就约我去小河游泳,炎炎烈日下,我们在一个小沟里捉鱼,我还亲手抓到一只鲫鱼呢,我感觉那段时间很快乐。

  生2:我的老家在农村,每年暑假我都要回老家去过一段时间,那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼,如果我钓不到,他们总要把鱼分一部分给我,还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃,我觉得他们就像阿发一样,对我很友好。

  教师:看来你俩都有剪不断的农村情结,农村的鱼好,瓜好,人更好!谁来谈谈城市情结?

  生3:我们家的对门是位退休的老奶奶,我父母有时出差,她就让我去她家吃饭,好几次,我父母送东西给她,她都不要,我觉得她就像文中的六一公公,有一颗慈爱的心。

  教师:同学们说得都很好,道出了人间的真情。

  你希望你的家乡有怎样的“民风”?事实上怎样?请小组合作讨论一下,选一个代表做发言人。

  (学生小组合作讨论后回答)

  生:如果哪一天,我不小心丢了钥匙什么的,我希望拾到的人应及时归还给我,也就是说,我希望人与人之间要互爱互助。

  教师:如果你拾到什么贵重东西,你会归还给物主吗?

  生1:我想我会的,我有过这样的经历,上次我的车钥匙丢了,害得我扛了几百米才找到修车的,如果有人拾到及时给我,我会很感激的。

  教师:为你的这份真情鼓掌。(师生一起鼓掌)还有哪一个来谈谈?

  生2:我希望每家的大门像农村一样能敞开着,这样相互之间能方便地串串门,聊聊天,不要一进家门就紧闭大门,防贼似的,这样隔绝了别人,也隔绝了自己。

  教师:说得很好!你们的希望正如鲁迅一样,他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德,这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味,愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样,有一颗善良、友爱、无私的心!这样我们的世界才会变得更加美好!课外完成下列作业 :

  (师播放幻灯片,内容如下)

  (第六板块解说:这个板块的设计是本课的第三个亮点,《新课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染,注意教学内容的价值取向”,“尊重学生在学习过程中的体验”,“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的,本设计旨在拓宽语文学习的内容,开辟语文学习的空间,打通由课内向课外的延伸渠道,让学生带着生活经验与感受走进语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活,提升阅读的价值,培养学生积极的人生观、价值观。)

  七、课外完成下列作业 (自选一题):

  1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来,体会一下人在画中游的感觉。

  2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事?写下来给大家看看。

  3、利用在线资源(互联网)收集了解鲁迅先生的生活情趣。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇10

  预习目标:

  1、识记、理解本课的生字词。

  2、理清文章的脉络,把握文章的内容。

  3、理解本文景物描写优美,心理描写细腻,语言流畅自然的特点。

  4、了解本文词语使用的准确性。

  5、认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质,体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。

  6、记住本文的作者和出处,知道《呐喊》是一部什么样的书

  预习重点:

  感知本文的人情美,风情美,从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  学法设计:

  指导诵读,启发学生品味研讨,模仿写作。

  预习过程:

  一、课前准备:

  学生自读课文,并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读,然后在全班交流,同学间互相评议,互相示范,还可进行朗读比赛,同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。

  二、基础知识:

  1、了解背景

  社戏:社、原指土地神或土地庙。在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

  2、回顾作者

  作者鲁迅,字豫才,原名周树人,浙江绍兴人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。《社戏》选自他的小说集《呐喊》。

  3、初读课文,扫清文字障碍

  惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇

  凫水 潺潺 宛转 絮叨 怠慢 蕴藻

  家眷 渔父 喝采 旺相 桕树 楫子

  4、理解下面的词语。

  惮: 絮叨:

  撺掇: 弄潮:

  依稀: 宛转:

  悠扬: 自失:

  皎洁:归省:

  三、整体感知:

  二读课文,整体感悟故事情节

  A.学生速读课文,进一步熟悉课文内容,看看课文的`情节是如何发展的。

  随母归省小住平桥村--钓虾、放牛的乡间生活--看社戏前的波折--夜航去看社戏途中--赵庄看社戏--看社戏后归航偷豆--六一公公送豆

  B.请学生用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。

  课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

  2.整体感悟课文意图

  ◆小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。

  ◆各小组推选一位代表在全班发言,交流本小组对课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答,不作统一要求。)

  ◆教师以平等对话的方式,发表自己对课文的感悟与理解。

  本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画,展示了那里的人情美和风景美。那里的人:聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景:如诗如画,令人陶醉。充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。

  四、合作探究:

  1、课文题目为《社戏》,由此可见小说的中心情节是“看社戏”。思考围绕这一中心事件写了哪些事?除了看社戏以外,前前后后还写了哪些活动?

  2、作者以《社戏》为题目,对此分析不正确的一项是( ?)

  A、具体实在,点出了中心事件。

  B、既可交代中心,又可暗示时代背景。

  C、文章是以看社戏的生活经历为依据,刻画人物形象,表现中心的。

  D、许多读者不明白什么是“社戏”,以此为题,具有吸引力。

  五、布置作业:

  1.抄写“读一读,写一写”中的生字词。

  2.完成课后“研讨与练习”三。

  [社戏(人教版七年级必修)]

  初一鲁迅《社戏》教案 篇11

  【教材分析】

  《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文,就体裁而言,它属于小说。就内容而言,它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历,表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上,体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外,还有就是培育学生对课外生活的关注。

  【学情分析】

  对鲁迅的文章,学生是比较熟悉的,本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的,学习此文能调动学生积极性,充分让学生参与,对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。

  【教学目标】

  1. 知识与能力目标:

  (1)理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。

  (2)培养理清复杂结构的能力。

  (3)感悟社戏之美(人物美、人情美、景色美)

  2. 过程与方法目标:

  品味文中的细节,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

  (1)理解景物描写在小说中的作用;

  (2)提高分析人物的能力。

  3. 情感态度价值观目标:

  体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情,启发学生对人生的思考和认识。

  【教学重点难点】

  教学重点:

  感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  教学难点:

  理解景物描写的作用。

  【教法与学法】

  教法:

  1、导读法、问答法。

  2、质疑法、精讲法。

  3、赏析法和点拨法。

  学法:

  自主学习和小组合作探究相结合,指导学生在小组学习中掌握方法,在自学中提高能力。

  【教学类型】

  新授课、合作、探究。

  【教学手段】

  多媒体。

  【教学时间】

  二课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一. 导入新课:

  童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的`事情。

  【此环节不让同学们阐发,只是说说就行,目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。】

  【学生活动:

  找四个学生回答】

  问题简单,找四个成绩差的学生来答此问题。

  【师小结并导入新课】:四位同学讲的很好。的确是,童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个个欢快跳动的音符,说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中,我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活,今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

  【设计意图说明:由提问导入,揭示课题。通过提问学生,让学生身临其境,回忆童年生活,引发学生课堂对话的欲望,激发学生学习兴趣。】

  二. 检查预习:

  1、生字注音

  不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō

  怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

  归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

  2、作者介绍及题解。

  鲁迅,原名周树人,文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人,有小说、杂文、散文、诗歌等,都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》三部,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》、《华盖集》、《二心集》等。

  社戏:社、原指土地神或土地庙。,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

  三. 朗读课文,整体感知:

  整体感知故事情节:

  1、学生速读课文,进一步熟悉课文内容,用一句简洁的话来概括全文内容。

  【学生活动:

  概括大意。学生的概括大意符合即可】

  主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,夜晚航船去赵庄看戏。

  2、 整体感知课文的思想内涵:

  思考:本文课题《社戏》,但真正写社戏的内容又不多,我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题?为什么?

  【学生活动:

  学生小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。】

  【设计意图:根据学习需要,提出问题,激发学生的探究欲。引导学生深入探究,是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨,充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨,既非灌输包办代替,更不是强加给学生,而是能使学生豁然开朗的一种指导。】

  四、精读课文,分析情节

  1、故事的主要情节是围绕什么展开的?如果让你在“社戏”前面加一个动词的话,加什么好呢?

  看。

  2、课文中第一次出现“看戏”两个字是在第四段第一句话。这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系?有什么联系?

  有联系,这三段交代了看戏的时间、地点、看戏的人,还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏,所以才得以看戏。这些可以称为“看戏”前的“序幕”。结尾写第二天六一公公送豆。

  3、看戏的过程按时间或事件的发展顺序可分为几部分?

  (4——30)看社戏

  戏前波折(4——9)

  月夜行船(10——13)

  船头看戏(14——21)

  月下归航、偷豆(22——30)

  4、作者写来真麻烦!要是我们写可能就简单多啦。“一年夏天,我住在姥姥家,正赶上赵庄演戏,于是一天晚上,我就和一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话,多简单!连下面的情节也省了。这样写好不好?

  不好。比方说我们逗小孩的时候,拿着一块糖,总是东藏藏、西藏藏,要么举得高高的,就是不一上来就给他。看戏却先让你看不上,就是为了有意思啊!这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口,使文章有波澜,让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。

  5.课文写了几件事,哪些事详写?哪些事略写?

  (1)A写了我随母亲归省小住平桥村;B.钓虾放牛的乡间生活;C.看社戏前的波折;D.夜航去看社戏途中;E.去赵庄看社戏;F.看社戏后归航偷豆;G.六一公公送豆。

  (2)详写的是:C D E F

  (3)略写的是:A B G

  6.提问:为什么有的情节详写,有的情节略写?

  因为文章主要写看社戏,所以赵庄着社戏,夜航去看社戏途中,看社戏前的波折,看社戏后归航偷豆详写,其他情节与看社戏关系不大,所以略写。

  五、教师小结

  突出平桥村的乐土乐事,点明看社戏的过程是事件的重点,月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

  【板书设计】:

  社戏

  鲁迅

  (回忆、留恋童年)

  序幕:时间、地点、人、机缘(1——3)

  主体: 看社戏 (4——30)

  戏前波折(4——9)

  月夜行船(10——13)

  船头看戏(14——21)

  月下归航、偷豆(22——30)

  初一鲁迅《社戏》教案 篇12

  教学目标

  1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  2.理解景物描写的作用。

  3感知本文的人情美,风情美,从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  一 导入

  1.请多名学生说出自己童年最喜欢的事情,不作阐发,意在勾起学生对童年生活的美好回忆。

  2.教师语:童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳动的音符。说不尽,道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎样的。

  二 初读课文,熟悉内容

  1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)

  2.学生介绍收集到的有关“社戏”知识。

  3.放课文朗读的录音磁带。

  4.挑战擂台,问题抢答。

  男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容,向对方提问,以考查对方对课文信息的获取程度。回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生对课文信息提炼和处理的能力,同时也可进一步熟悉课文,调动学生学习的主动性积极性。)

  三 研读课文,整体感悟

  1.整体感悟故事情节

  a.学生速读课文,进一步熟悉课文内容,看看课文的情节是如何发展的。

  随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆

  b.请学生用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。

  课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

  2.整体感悟课文意图

  小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。

  各小组推选一位代表在全班发言,交流本小组对课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答,不作统一要求。)

  教师以平等对话的方式,发表自己对课文的感悟与理解。

  本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画,展示了那里的人情美和风景美。那里的人:聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景:如诗如画,令人陶醉。充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。

  四 作业

  1.抄写“读一读,写一写”中的生字词。

  2.完成课后“研讨与练习”三。

  反思

  这节课是结合“话题教学”来设计的,与惯常的授课方式不一样,以往就是用一些特定的问题去让学生思考,学生只能回答特定的答案,学生的思维就是被束缚着的。而话题则是给了一个中心,学生可以有自己的个性解读,只要围绕话题来谈就可以。因为对“话题教学”的实践不多,这节课可以说是一节实践课,课堂呈现的东西有优有劣。以下是我对这节课的.一些思考。

  在教学设计上,我觉得以下几个环节设置得较为成功。

  话题作为设计点,简化教学环节。由于要结合“话题教学”的方式来上课,在

  写教案时就要摒弃以往的教学方式,要把“知识点”改造成合适的话题。我将知识点列出,然后将其一一归类,包括情节、人物、景物、感情等等,而话题又不宜过多,多且碎的话题不易让学生把握全文的中心。所以我把话题分成了两类,一个是“谈戏”,一个是“谈乐”,分出两个重要的板块,将小知识点融合进这两个话题中让学生去讨论,学生就会意识到“戏”与“乐”是文章的两个重点,心中有“纲”才能进入细节的品读。

  话题作为切入点,注重教学逻辑性。课堂教学时,我将话题融入到每个环节中,

  “整体感知(谈戏)――细读课文(谈乐)――总结课文(谈写作特色)”。在设计话题时,我依据由“面”到“点”的方式去设置,由“戏”来引导学生找出文章重要情节,由“三乐”来引导学生理解文章细节,学生对话题的思考是由整体到局部的。话题设置需要逻辑性,谈“戏”与谈“乐”这两个环节是不可倒置的,学生在把握课文知识时才能形成系统性。

  第三,话题作为思考点,锻炼学生思维。话题的设计就是让学生有“话”可说,而这个“说”是针对个性阅读的,例如在谈“乐”的环节中,我让学生自行选择话题——乐景、乐人、乐情,让学生自行品味自己感兴趣的章节并作分析,在交流时又能听取不同学生不同角度的解读,知识得到了丰富。这里是将品读回归到“文本与学生”上,而不是老师规定学生读出些特定的感悟。在这节课之后,某个学生的周记中就作者“我”这个人物进行了分析,而且是结合杂文中突显的鲁迅形象和这篇文章的形象来说,分析出一个既“冷若冰霜”又“温情可爱”的鲁迅。这就是话题教学过后对学生思维的“刺激”。

  当然,在实践“话题教学”的过程当中也会存在一些不足。首先,对教材的研读要更加仔细,才能应对学生的回答。与问题设置不同,话题教学里学生会对一些老师都意想不到的细节作分析,比如在这节课上,学生在谈“社戏”时会说到白篷船与乌篷船的区别,也提问“为什么不愿和乌篷的船在一处”,如果老师对此没有查找相关资料的话,就难以判断学生找的资料正确与否,也无法解答学生心中的疑问。其次,话题设计的表述要更为准确,并作适当的提示。在谈写作特色时,有些程度不是很好的学生一时无从下手分析,而我作的提示又略显不足,所以导致有些学生在讨论时说不出所以然。另外,要注意时间的把握,要让学生有更多自我品读的时间。由于这节课的容量比较大,所以在时间设置方面略显不足,有些学生没有作充分的预习,就无法对话题谈得深入,因此要利用早读时间让学生对课文有充分的品读与思考。

  “话题教学”给学生带来的不仅仅是思维上的相互碰撞,更是让思考变得广阔而深刻。在“话题教学”方面我还是一个新手,我仍需要更多的课堂实践去完善自己的缺漏,在不断的改进中让自己和学生都得到成长。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇13

  教学目标:

  1、通过小说故事了解美好的童年往事和劳动人民的纯朴可爱。

  2、学习有详有略的叙事和富有表现力的语言。

  学习方法:

  讲述、交流讨论

  课时计划:

  三课时

  教学过程:

  一、阅读序幕

  过去,逢年过节或农闲时候,好些地方都有请戏班子演戏的习惯。“社”原指土地神,“社戏”就是每年祭土地神活动中所演的戏。由于这种活动经常进行,渐渐就失去了祭神的意义。活动上演的大都是地方的剧种,带有浓郁的乡土气氛。可以想象,这种演出对当时文化生活并不丰富孩子们来说是很有吸引力的。鲁迅向我们描绘的正是孩子们这样的生活和感受。

  二、阅读主场

  (一)听课文录音,并根据老师的提示确定情节的位置。

  1、盼看社戏

  2、去看社戏

  ⑴看社戏的.波折和转机⑵月夜航船前往看戏

  ⑶看社戏⑷看戏归途,偷吃罗汉果

  3、怀念社戏

  (二)合作学习第二部分

  1、学习小组学习整理波折和转机的具体内容,在班上交流。

  波折之一:叫不到船

  波折之二:不准和别人一同去

  转机之一:八叔的航船回来了

  转机之二:少年们愿意和“我”一同去

  转机之三:双喜写保票保证不出事

  2、诵读写看戏途中见闻感受的段落,指导学生对内容和表现手法进行理解分析交流。

  多角度写景物:

  视觉——碧绿的豆麦田地、水中的朦胧月色、淡黑起伏的连山、星光点点的渔火

  嗅觉——豆麦和水草的清香

  触觉——清香夹在水气中扑面吹来

  听觉——婉转悠扬的歌吹

  多角度写心情:

  间接表现——“清香……夹在水气中扑面的吹来”“连山……远远的向船尾跑去”(表面写行船之快,实际写急迫心情)

  直接表现——“是我的心也沉静,然而又自失起来”

  3、诵读看社戏的段落,提醒学生注意捕捉描写戏台、演戏时空间位置的变化的文字,并在班上进行交流。

  远处——“模糊在远处的月色中”“仙境”

  稍近——“红红绿绿的动”

  近处——“有一个黑的长胡子的背上插着四张旗,捏着长枪,和一群赤膊的人正打仗”

  4、学习小组学习整理对偷吃罗汉果一事上孩子们特点的认识,在班上进行交流。

  桂生——机灵

  双喜——考虑问题周到,聪明、机灵、能干

  阿发——淳朴、无私、憨厚

  (整个摘豆、生火、剥豆、吃豆的过程和对付八公公的议论,都充满了童心和野趣)

  (三)问题讨论

  平桥村为什么是“我”的乐土?(提醒学生讨论中要注意联系在课文学习中已获得的认识)

  ⑴在这里能“得到优待”(感受淳朴、好客)。 ⑵在这里“可以免念‘秩秩斯干悠悠南山’”(不受深奥难懂的教育)⑶这里可以钓虾、放牛(享受无拘无束自由愉快的生活)⑷能看到社戏(满足“我”的第一盼望)

  三、阅读尾声

  (一)讨论“探究·练习一、二”。

  (二)解决学生预习中提出的问题。

  (三)词句积累(抄在语句积累本上)

  撺掇,凫水,弥散,家眷,喃喃

  皎洁,缥缈,向午,纠葛

  月色便朦胧在这水气里……宛转、悠扬,使我的心也沉静

  缥缈得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着

  (四)背诵“两岸的豆麦……赵庄便真在眼前了”

  (五)布置作业:

  抄写文中景物描写的段落或句子,把自己对这些描写的感受讲给家长听,以“童年,美好的童年”为题,写一段文字。

  初一鲁迅《社戏》教案 篇14

  【文本简析】

  “真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问:那夜的戏,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常,为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢?

  其实,正是这个怅然若失的结尾里,隐藏了解读整篇小说的密码:戏、豆、夜。当我们沿着作者的情感脉络逆行,在文中再次行走,我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手:我们难忘的、留恋的,其实往往不是事物本身,而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛,也会在心头永恒的绽放。戏不好看,但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾;豆不好吃,但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。

  诗意的风景美,淳朴的人情美,从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。

  其实,这是一篇被节选的面目全非的小说——前面写两次看京戏的那部分被删掉了。单看这场“社戏”,很多颇具匠心的描写会失去根基,变得做作突兀,特别是景物描写。没有看京戏的厌烦和倦怠,就不会有看社戏的欣喜和诗意。这不是一场少年的游戏,而是一个成年人的精神返乡,我们在教学中可以根据需要稍作复原。

  【方法阐释】

  阅读教学中,切入点选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法,也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩,使师生享受着解牛析薪般的快感。

  抓住主旨句、关键句、警句,然后层层铺开,从而提纲挈领带动对全文的赏析,不但手法干净利索,而且有点有面,力避琐碎。

  【目标定位】

  虽然这篇小说篇幅很长,还有些文字理解上的障碍,但是它又特别能唤醒学生的童年记忆,并使他们有可能在文中“读到自己”。根据课标课程目标“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,制定以下目标:

  1.理清小说的情节脉络。

  2.揣摩精彩细腻的描写。

  3.体会作者情感,感受风景美人情美。

  (说明:这一小说精品,值得学习研究的东西太多。以上目标涉及情节、描写、人物和情感,其中揣摩描写和体会情感是研读的重点,对描写的揣摩最终指向人物和情感,这又是教学重点之关键。)

  【教学流程】

  第一课时

  一、导入新课:

  每当看到婴孩幸福地偎依在母亲怀里,每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起,每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾,你想到了什么?一定是自己那难忘的童年。每个人的童年都不同,也许你童年是在有趣的童话故事里度过的,也许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的游戏而流逝的,也许你的童年是在爷爷家的大白鹅、小白兔、老黄牛的陪伴中走过的……下面让我们作一次精神的返乡,想一想,童年带给你的最深刻的感受是什么?

  今天我们一起走进美丽淳朴的平桥村,看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受?请速读课文,从文中找出一句话来回答。

  (说明:从“聊童年”导入,使教学从学生的心灵扬帆起航;抓住“感受”,也就抓住了小说的关键。既完成了导入,又完成了切入,直接进入整体感知,可谓一举两得。)

  二、整体感知:

  1.学生速读课文,找出第40段。

  2.揣摩品味:反复朗读,背诵,品味:你从这句话里读到了什么?这种感受是从哪些地方读到的?

  (说明:这是集中体现“我”感受的一句话,也是概括全文、画龙点睛的一句话,对这句话的赏析品味一定要坐实。要引导学生抓住“真的.”“一直”“实在”“再”“——(破折号)”“也不再”“了”来深入体会那种遗憾、留恋、怀念之情。譬如这个破折号,实际上是对这种情感的深化、强化,表示“我”怀念“好豆”,更怀念“好戏”。当然在没有赏析全文的前提下,对这句话的理解是逐渐深入的。这次只求字面上的赏析,不求感情的共鸣。)(板书:豆 戏)

  三、好豆?

  1.指名读第24-27段。思考:豆好不好吃?

  明确:文中并没有关于豆好吃的描写,可见“好”并不在“豆”本身,而是另有原因。第39段还说“但我吃了豆,却并没有昨夜的豆那么好”,不是一样的豆吗?这“昨夜的豆”到底“好”在哪里?

  2.默读课文,自主思考,紧密结合文本讨论。

  (说明:教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力。

  好在自己“偷”,自己煮,自己剥,自己撮。——小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是,这些狡黠的谋划全部“得逞”。你有过这样的体验吗?——力求打通学生的生活和文本的联系。

  好在这一“偷”,“偷”出了淳朴无私的友谊。譬如:想起偷豆的为什么是桂生?联系前文看戏时,桂生没有给“我”买来豆浆,而“我”又不喝水,这是一种愧疚地补偿。当面临偷谁家的豆有两种选择时,阿发却说:“且慢,让我来看一看罢”“偷我们的罢,我们的大得多呢。”这是何等的淳朴、无私和纯洁!

  好在这一“偷”,还“偷”出了智慧和成熟。譬如双喜,征求阿发意见时,一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿,阿发……”,此时双喜心里在想什么呢?他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆——而不管豆是谁家的;另一方面现在是当着阿发的面,摘谁家的还是由阿发自己去决定,所以这句表面结巴的话,有提示阿发、缓解语气的作用。另外,避免哭骂(“得意”不“忘形”)、“毁灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动,都让“我”钦佩不已。)

  3.齐读第40段。

  总结过渡:豆本身很一般,但是吃豆的过程充满了乐趣,心情无比欢畅,令人难忘。

  四、好戏?

  1.指名读第17—21段,想一想:戏好看吗?

  2.既然戏本身并不好看,作者为什么要说“好戏”呢?

  (说明:戏本身不好看,但是“我”却体会到了比戏更好的东西——伙伴们的善解人意。譬如:双喜解说员似的不离左右:“那就是有名的铁头老生”——“看客少,铁头老生也懈了”——破口喃喃的骂——还是走的好罢。桂生豆浆没买来,舀水作为补偿。)

  3.留疑:作者围绕“社戏”还写了很多内容,这些内容里面又蕴含着哪些“好”呢?本文是鲁迅小说《社戏》的节选,课下上网查找课文删去的那部分读一读。

  第二课时

  一、好戏?

  1.齐读第40段。

  2.除了直接写看戏,围绕着“社戏”还写了很多内容。请浏览课文,简要概括。

  说明:目的在于理清思路。譬如:戏前波折、月夜行船、月下归航等。

  3.看戏前,遇到了什么波折?这个问题最后是怎么解决的?“我”的心情前后发生了怎样的变化?

  (说明:文似看山不喜平。波折之一:叫不到船;波折之二:不准和别人一同去;波折之三:外祖母担心。最后是双喜以三点理由,且以写包票做保证,解决了这一问题。

  心情变化:沮丧(“急得要哭”“完了”“东西也少吃”“不开口”)——欢喜(“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”)。第一盼望的事情在近乎绝望中“起死回生”,得来如此不易,当然会念念不忘!你有过这样的体验吗?)

  4.第11-13段写月夜行船。

  ①设疑:这几段景物描写和“我”看社戏有什么关系?你从这里学到了哪些景物描写的技巧?

  (说明:这两个问题,不急于回答,设疑的目的是带着问题读书。)

  ②自由背诵。

  ③讨论发言。

  教师总结:原作中,“我”在北京的两次看戏叙述中,透露的是一种沉重的压抑感。物如刑具那样令人望而生畏,人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛,使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫过于“挤”了,作者在短短的叙述中就六次写到“挤”,拥挤中的孤独、热闹中的凄凉,在两次看京戏过程中体味得悲悲切切。嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲惫、厌烦,甚至恐惧的情绪也渲染得淋漓尽致。而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的,作者这样倾尽笔力描写美丽的江南夏夜,看来是有意和城市对比的。

  (说明:在背诵中完成赏析,扎实有效,促进语言积累。一切景语皆情语。一是用景物描写突出“我”看社戏的急切的心情;二是表现自己自由舒展的心灵。这正是社戏难忘的原因之一。写法的探究,宜畅所欲言,教师随机点拨即可。譬如多角度描写,以动写静,侧面衬托,情景交融等。注意发言一定要紧密结合文本,不能架空分析。)

  5.设想一下,如果你来到平桥村,你愿意与谁交朋友呢?

  (说明:这是一次对小说人物的归整。双喜、桂生、阿发、六一公公……)

  二、总结深化:

  1.齐读第40段;

  2.现在再来读这一段,你有什么新的启发和感悟?

  3.总结:看来,我们难忘的、留恋的,其实往往不是事物本身,而是由事物所连带出来的种种情感历程。平桥村之于“我”,风景美,人情美——这就是“豆”“戏”连带给“我”的情感历程。

  (说明:落脚点回到最初的切入点上来,课堂也似一篇文章,首尾照应,结构严谨。至此,在“豆”“戏”的带领下师生完成了一次阅读行走,对这句话的理解也经历了由浅层字面到深层意蕴的过程:看山是山,看水是水——看山不是山,看水不是水——看山还是山,看水还是水。)

  【教有所思】

  1.提纲挈领,有面有点:不管是导入新课,还是整体感知,抑或是局部探究、总结深化,都紧紧围绕文末一段进行,使它成为贯穿全课的一条红线,伴随着理解的深入,反复地触摸、玩味。在分析中,又把这一主旨句分解为:“豆好不好吃”和“戏好不好看”两个问题进行探究,引导学生在“好”字上着力,这正是小说的关键。对这种长篇幅的经典小说,这种方法,的确能使教学避免琐碎、零散。

  2.在以下方面明显感觉不足:

  ①联系生活不够:这是一篇很能唤醒学生童年体验的一篇小说,教学中,我还只是关注了作者、文本,关注了文本理性的分析,没有在打通生活与文本的联系上着力。其实,我一次次被打动的原因,正是我在阅读中的“分心走神”或是“心灵的远游”,为什么不能把这些作为课程资源,大大方方摆陈于课堂呢?

  ②联系原作不够:这篇课文是鲁迅小说《社戏》的节选,原作中很多地方作者是对比着写的,失去了删去部分的依托,节选部分的很多文字都显得突兀,所以在教学中如果能适当地加以还原,必能加深理解。这方面做得不够,不巧。

  ③“牵”的痕迹过浓:设计似乎过于求工,过于注重整体性,对“豆”和“戏”两个部分的引导,都不是学生积极主动的心灵指向。前三段的衬托作用也未涉及,很多精彩的动词未涉及。

  【教学链接】

  《社戏》删节部分

  我在倒数上去的二十年中,只看过两回中国戏,前十年是绝不看,因为没有看戏的意思和机会,那两回全在后十年,然而都没有看出什么来就走了。

  第一回是民国元年我初到北京的时候,当时一个朋友对我说,北京戏最好,你不去见见世面么?我想,看戏是有味的,而况在北京呢。于是都兴致勃勃的跑到什么园,戏文已经开场了,在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门,几个红的绿的在我的眼前一闪烁,便又看见戏台下满是许多头,再定神四面看,却见中间也还有几个空座,挤过去要坐时,又有人对我发议论,我因为耳朵已经喤的响着了,用了心,才听到他是说“有人,不行!”

  我们退到后面,一个辫子很光的却来领我们到了侧面,指出一个地位来。这所谓地位者,原来是一条长凳,然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三,他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气,接着便联想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然的走出了。

  走了许多路,忽听得我的朋友的声音道,“究竟怎的?”我回过脸去,原来他也被我带出来了。他很诧异的说,“怎么总是走,不答应?”我说,“朋友,对不起,我耳朵只在冬冬喤喤的响,并没有听到你的话。”

  后来我每一想到,便很以为奇怪,似乎这戏太不好,——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。

  第二回忘记了那一年,总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死。捐法是两元钱买一张戏票,可以到第一舞台去看戏,扮演的多是名角,其一就是小叫天。我买了一张票,本是对于劝募人聊以塞责的,然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾,竟到第一舞台去了,但大约一半也因为重价购来的宝票,总得使用了才舒服。我打听得叫天出台是迟的,而第一舞台却是新式构造,用不着争座位,便放了心,延宕到九点钟才去,谁料照例,人都满了,连立足也难,我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子,旁边有一个鬼卒,我费尽思量,才疑心他或者是目连的母亲,因为后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁,就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼,说道,“龚云甫!”我深愧浅陋而且粗疏,脸上一热,同时脑里也制出了决不再问的定章,于是看小旦唱,看花旦唱,看老生唱,看不知什么角色唱,看一大班人乱打,看两三个人互打,从九点多到十点,从十点到十一点,从十一点到十一点半,从十一点半到十二点,——然而叫天竟还没有来。

  我向来没有这样忍耐的等待过什么事物,而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气,这台上的冬冬喤喤的敲打,红红绿绿的晃荡,加之以十二点,忽而使我省误到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子,用力往外只一挤,觉得背后便已满满的,大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路,自然挤而又挤,终于出了大门。街上除了专等看客的车辆之外,几乎没有什么行人了,大门口却还有十几个人昂着头看戏目,别有一堆人站着并不看什么,我想:他们大概是看散戏之后出来的女人们的,而叫天却还没有来……

  然而夜气很清爽,真所谓“沁人心脾”,我在北京遇着这样的好空气,仿佛这是第一遭了。

  这一夜,就是我对于中国戏告了别的一夜,此后再没有想到他,即使偶尔经过戏园,我们也漠不相关,精神上早已一在天之南一在地之北了。

  但是前几天,我忽在无意之中看到一本日本文的书,可惜忘记了书名和著者,总之是关于中国戏的。其中有一篇,大意仿佛说,中国戏是大敲,大叫,大跳,使看客头昏脑眩,很不适于剧场,但若在野外散漫的所在,远远的看起来,也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话,因为我确记得在野外看过很好的戏,到北京以后的连进两回戏园去,也许还是受了那时的影响哩。可惜我不知道怎么一来,竟将书名忘却了。

  至于我看好戏的时候,却实在已经是“远哉遥遥”的了,其时恐怕我还不过十一二岁。……

  (说明:可以把这则材料课前引发给学生,这样节选部分的很多内容才找到了对应点。)

  初一鲁迅《社戏》教案 篇15

  教学目标:

  1、培养学生阅读小说的能力──了解情节叙述的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用。

  2、了解小说的主题思想的深刻含义,体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱,对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。

  3、虚词的表达作用。

  教学重点:

  1、叙事的详略处理原则与方法。

  2、景物描写。

  3、虚词的表达作用。

  教学过程:

  第一课时

  (预习、质疑、整体把握全文)

  1、指导学生按下列[预习提纲]进行预习。

  [预习提纲]

  (1)查阅工具书和有关资料,了解作品时代背景(写成资料卡片)。

  (2)阅读课文后,思考以下问题:

  ①课文的第一段有一个关键词语,它是全篇的中心主题思想,你能找到吗?这个词语又和小说的标题是什么关系?

  ②小说写了几件事?详写什么?略写什么?为什么这样来处理?

  ③课文中你喜欢的环境描写是哪一段?你为什么喜欢它?

  ④课文中你认为最生动的场面在哪里?作者为什么能写得如此生动?

  (3)读准下列加点字的音

  (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé

  2、质疑。由同学们提出在预习中发现的问题,进行交流。最后由教师把大家提的问题,归纳整理在[预习提纲]之中,加以研究。

  3、师生共同评点课文。

  (1)首先要从整体入手,把握课文的中心内容与作者的思路脉络。可结合[预习提纲]中的思考①题来研究评点。

  先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。抓住要点是①文章写于1922年,由于辛亥革命不够彻底,在封建军阀的统治下,封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑,封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚,一切都没有进步,一切都没有朝气。②在这种气氛之下,儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容,僵化呆板的教学方法,使得学生身心都得不到健康发展,而且备受摧残。少年儿童们渴望自由,追求发展,向往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》,正是在这种背景之下,以一个少年儿童观察社会,观察人情的角度,生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊:封建教育制度是非推翻不可的了!

  (2)结合[预习提纲]中第①题进行讨论分析评点,整理出作者的思路应是:文章的标题是社戏(指导学生阅读课文注释①),这是民间一种活动,在浙江绍兴一带是指在一定的区域内每年所演的“年规戏”。这是文章的中心线索,全文以到赵庄去看社戏为线索而写出。但文章的主题思想却在“乐土”二字上(指导学生阅读第一段后找出这两个字,并作评点)平桥这个小渔村是乐土,去看社戏是在乐土上的快乐活动之一例。

  那么去看社戏乐在哪里呢?作者怎样写出“乐”字来呢?你认为乐不乐?(可以和作者一起来讨论一下吗?)循着这个思路,进入课堂学习的第二个环节,对课文的重点作局部的精读与分析。

  (3)结合[预习提纲]中的第②题,讨论研究评点。

  请注意作者对平桥村的描写是多么的简单朴素:“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄,住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。”,骤然一看,会叫人纳闷,这个小地方有什么可值得写的呢?先用一个冒号,解说清楚了为什么是乐土?平桥村没有令人望而生畏的枯燥难懂的“秩秩斯干幽幽南山”,可见封建教育的内容与方法给孩子们心灵中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊!一个冒号点明了主题。一句话作了概述,这是“乐土”与“牢笼”的对比,略提后者,详写前者。

  作者怎样详写乐土──平桥村的农家生活特点呢?(指导学生阅读课文和2、3、4段后作概述)大家阅读后有什么感受,乐不乐?

  一接触课文,就会给我们一种很强烈的感染力:这里是多么有趣生动的生活啊!首先,这里不存在着封建意识中“犯上”的观念,因为“他们也百分之九十九不识字”,封建礼教的干扰少些,这是民主平等的,因而也是自由的乐土。第二件事写“钓虾”,写出乡间小伙伴的热情好客,心地善良。“照例”二字朴素而又认真地写出这种习俗已经流传很久,人人皆知,事事如此。而第三件事“放牛”,则写出“我”的无能,才知道在实际生活中,光会念“秩秩斯干”是没有用的,而小伙伴们在实践中是怎样的多才多艺啊!

  以上三件事是详写中略写,只在点明平桥村是块“乐土”。是为下面的详写去看社戏作铺垫。

  第二课时

  用“第一盼望的,却在到赵庄去看戏”一句引入课文重点详写部分,过渡很自然。

  课文的第5-9段,在大略读过之后,深感这一大部分虽然只是在交代事件发展的过程,但也少不了作者的精彩的着笔:“我”“急得要哭”到“不钓虾,东西也少吃”和最后的“不开口”,都在说明“我”的“无能”与无奈。而一个“大悟”与“撺掇”,终于使盼望成为现实,难怪大家高兴得“立刻一哄的出了门”。描写形象真切,叫人如闻其声了。少年伙伴们的聪明才干,善解人意,跃然纸上,两相对比,又深化了小说的主题思想。

  以上可以划为小说的第二部分。

  小说的第三部分是去赵庄看社戏,是高潮部分。部分是详写。让我们来分析体会作者是怎样写的?如果让你来写这段,你将怎样处理这些材料?

  小说按照顺叙的思路在发展。第10段是写出发,在这样一段本来是平淡的叙事中,作者也没有放过渲染主题思想的机会:“双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。”多么能干,多么周到,多么有组织!令母亲与外祖母都非常放心,只有一句“要小心”的吩咐,追上来相送这离弦箭般的小船了。

  下面该写什么?当然内容很多,写法也很不同。在选材上,什么是重点详写的部分?这可根据作者写作的不同意图而定。那么,鲁迅先生是怎样处理的呢?从中可以看出作者的匠心来。

  作者首先详写的'是沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘的色彩,令人陶醉:真是乐土!

  指导学生三遍诵读第11、12两段,体会它的用词的特点,并在头脑中想象出月夜行船的美景来。豆麦和水草的清香是柔和而不袭人的;月色朦胧在水气里,是溶化为一体,而不是生硬投入的;“朦胧”极为生动形象;而连山,像踊跃的铁的兽脊(因为它是淡黑色而又棱角分明的)都远远向船尾跑去了。这是写船在飞速前进。把静态与动态,嗅觉与视觉,真实与想象都和谐地统一起来了。正当你沉浸在美景时,再加上第12段的音乐的描写,那宛转、悠扬的横笛声,便把人们引向一个出神入化的境地而“自失起来”了。大家都会陶醉在一种美的享受中。

  当我们再继续阅读课文的第13-21段落时,大家有什么感受呢?这一大部分是详写,而且直接是写看戏的情景的,但人们似乎在这里没有看到精彩的戏剧场面,也没有发现有会意的描述,相反倒是与小主人公一同来到,这老旦真是“最可怕的东西,尤其是怕他坐下唱”(因为一唱就没完没了!)好不容易“只见那老旦将手一抬,我以为就要站起来了,不料他又慢慢的放下在原地方,仍旧唱。”,“双喜终于熬不住了,”在他一声“怕他会唱到天明还不完”的分析中,大家只得返航回家了。这段描写,我们应怎样理解呢?表面上看,所述的事情很浅显,都能看懂,但你细一想,作者为什么要这样写?而且还是详细地写?在这里就有个深层次的理解任务了,这就要与作者一同去思考讨论的了。首先,这一大部分写得很真实,少年儿童的心理活动描写得传神维妙,这是真实可信的。其次,写这部分的目的是什么?是为了说明一个道理:对少年儿童来说,追求与探索比得到更富有魅力。得到一个物件,或看到一出戏,这些只是暂时的得到与满足。而真正生动的追求与探索,则是在对大自然与社会中的无穷尽的热爱中。可见少年儿童也能领略“醉翁之意不在酒,而在乎于山水之间”的道理的。这才是本文的真正旨意“乐土”所在。

  所以在这部分将要结束时,作者再次描写了美妙的音乐和归航的欢快。“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子,看着喝彩起来。”这段描写的象征意义就不言而喻了。它使人近乎进入了一个童话的意境了。

  回家路上,本应已无话可叙的了。一般的文章,到此也可以收口了。但作者在这里却又奇峰突起,再次掀起高潮:吃罗汉豆。课文进入第四部分。这可真是神来之笔,略略一写,人物形象就丰满起来了。

  指导学生结合[预习提纲]中第④题来阅读第25、26段,找出大家认为最生动最富有表现力的句子“偷我们的罢,我们的大得多呢”一语写出了阿发的淳朴、诚恳、热情的性格,而少年儿童的纯真无私的心境也坦诚地呈现在读者面前了。

  小说的结尾也很别致:尽管年龄的差异,使老年人与少年伙伴待客方式互有不同,但有一点是相同的,那就是为了使客人高兴,他们是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷来待客时,不但不生气,反而说“请客?──这是应该的。”尤其令人感动的是“我”只说了一声“很好”,竟令他“非常感激”地说了许多话,又送来很多的罗汉豆。渔民的善良性格,乡俗民风之纯朴,自在不言之中了。

  这一切当然又是“乐土”二字的真正内涵了。扣题在人情美三字上。

  (4)指导学生再回到全文的整体上总结全文。

  ①小说的主题思想归纳,这是个比较深层次的阅读理解问题。其旨意也较为深沉。要点是:第一,抨击封建教育制度与封建礼教观念对青少年的禁锢与摧残;第二,赞美大自然的美好风光与劳动人民的美好情怀对人们心灵的陶冶与拯救;第三,表达了对自由、民主、平等生活的追求与渴望。

  ②归纳总结作者的深刻的主题思想与巧妙的构思谋篇是通过什么写作方法表达出来的?对比(与衬托对比:“乐土”与“牢笼”;“我”与小伙伴;追求的与得到的。衬托:大自然的风光美与劳动人民的人情美相辉映)

  (3)详略处理方法。略中有详,略写时不草率,抓住每个机会来烘托主题;详中有略,详写时不繁琐,利用详写来深化主题。