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比例的意义和基本性质评课稿
在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编帮大家整理的比例的意义和基本性质评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
比例的意义和基本性质评课稿1
听了冯师的这课后，我感到受益匪浅。最突出的有以下亮点：
1、冯师每环节的名称也起得颇有新意，“温故知新，可以为师矣”，“众拾柴焰”，“试，展才”等，既温馨，很好的激发了学学习的兴趣。
2、思路清，环节紧。找准新旧知识切点提问导：让回顾例的意义，引出例各部名称，再让猜测例内项乘积与外项乘积的关系，然后让主计算验证，并通过举反三发现出内项乘积与外项乘积的等量关系，最后导抽象概括出例的基本性质。这样环紧扣环，条理相当清楚。
3、学的主体地位得到充分体现。在探索例的性质这环节，教师导觉弄清四个项，并给充分的时间让猜想同项的乘积是否相等，再进动计算验证，并通过多练习使发现与总结出例的性质。整个环节都由主构建知识的形成，使尝到了学习成功的喜悦，因信。
4、本节课的练习形式多样，针对性强，层层深，反馈及时。教师注重新旧知识的.结合，使学所学更加的系统。
5、冯师的评价多样，有语的激励性评价，有组积分评价，使得学学习氛很好。在教学结束时，冯师抽学在“例性质”中各选字，看后的分值给组加分，好似给整节课画了个完美的句号。更妙的是其中字后居然是问号，冯师让学想这个问号代表就可以组成例了，达到了锦上添花的效果。
比例的意义和基本性质评课稿2
一、引新课净利落。
上课伊始，教师提问什么叫“”，并举例，然后出组，提算出值，观察这两个，你有什么发现？：值样，可以等号连接。在数学教学中，知识的引时机不同，得到的教学效果也不同。引得过早可能使教学显得过于急促、突兀，过晚可能使教学显得过于拖拉、罗嗦。这节课教师通过个简短地师对话，应新旧知识间的迁移引新知，脆利落。
二、教学设计层次分明。
从例的意义，探究例的基本性质，再到例的各部分名称，各环节的.连接都是在师默契的对话中顺利进。我们知道，在数学教学中，每个教学内容般都以活动的形式表现出来。由于每次活动的的与要求、内容与形式不尽相同，就可能造成活动板块之间的割裂。教师般通过设计过度语或采前呼后应等法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯通、浑然体。但在具体操作上难免有硬预设嫌疑，汪师注重联系点的有效成，所以然、流利。
三、指导练习的法有趣易记。
这节课的巩固练习有这样的道题，根据个乘法算式写出例式，怎样写不重复不遗漏，每位师都会和学探讨定的法，师在这节课上揭的法较实。
比例的意义和基本性质评课稿3
这是我第次听学数学范课，感觉曾师对培养和拓展学的思维较注重，坚持贯彻“教师为主导，学为主体”的新课改精神。取得了较好的教学效果，达到了预期的教学的。
1、运“创景导—主探究—交流点拨—练习拓展”的模式进教学，提了课堂教学效率，培养了学主学习能。特别是上课导的警察捉嫌疑犯的故事，激发学的学习兴趣，让学积极的去探讨今天的新知识。
2、“不动笔墨不读书”，看似简单的语，却道出了学数学教学不仅教授的是浅显的数学知识，更是要培养学数学学习习惯的真谛！由五星红旗的缩放，由写出应有的相关例，让学预习的知识去判断所写的是否成例，接着解释例中的各部分名称，再让学去观察所写的例，去发现例的基本性质，再让学由举例去验证的发现，从总结出例的基本性质。这样的个环节，充分的让学在已有的知识中去探索新的知识，并通过的法去验证的发现，让学充分感受到探索新知识的'过程。
3、众多相应的例写出，例的基本性质观察出后，曾师带领家运所学的新知识尝试解决问题，个基础题，个加深题，个拓展题，检验学的知识掌握情况。教学过程中曾师教态然亲切，经常励性的语和肢体语表扬学，调动学的学习积极性，令称赞！
建议：
1、例的基本性质在书中有两种解释，学通过阅读也问及和运了，特别是在改为分数形式之后，等号两边的分分母分别交叉相乘等这表不但不应该删去，且还应该强调运！其实曾师可以灵活教学、运教学机智补充进来并结合运就是，不是避不谈！
2、题型的设计体现“分层教学及辅导”不够，缺乏深度。其实可以多引些例计算的问题对学进很好的知识巩固和思维的培养，我想这才是本节课的重点和难点。
总之，这堂课论是从设计理念上，还是从教法上，都是次创新和尝试，不尽如意之处在所难免，需要我们共同研究和探讨的地还有很多。
比例的意义和基本性质评课稿4
本节课的教学内容是传统教材的一节概念课，孙老师本着“扎实、有效”的原则，突出数学概念的形成过程，重视学生获取知识的思维过程。他关注数学的本质，凸显“数学味”，较好的体现了新理念。我认为本节课有以下几点成功之处：
1、教师联系学生生活实际，给学生提供了丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。数学课堂教学，需要必要的生活情境，现实生活中也蕴含着大量的数学信息。
2、教师注重体现知识的形成过程，建立探究式学习方式，培养学生主动获取知识的能力。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。由于学生已掌握了比的性质和比例的意义，所以在学习比例的性质时，教师采取了学生自主学习、合作探究的'学习方式。教师提出学习要求：活动内容是：
A。观察比例的两个外项与两个内项，算一算，你发现了什么？
B。如果把比例写成分数形式，是否也有上面的规律？
C。是不是每一个比例的两个外项与两个内项都具有这种规律。请你再找几个比例进行验证。
D。通过以上研究，你发现了什么？首先，学生独立思考、进行尝试，然后，教师引导学生交流想法，使学生获得切身的体验。这样，学生通过亲身经历的观察比例、举例验证、交流表达的活动过程，不仅学会了比例的基本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培养学生主动获取知识的能力。
3、练习题的设计巧妙，充分用足练习题的资源，培养学生的思维能力。在学完比例的性质后，教师设计了
（1）运用比例的基本性质，判断两个比能否组成比例。
（2）填空：一个比例，内项积是18，其中一个外项是2，另一个外项是（）。这个练习设计有层次，环环相扣，巩固和加深了学生对数学基本概念的理解，培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力。教学建议：
1、学生的合作能力没有得到培养，学生的互动只停留在一般问题的反馈和补充的层面，数学味的问题答辩的浓度不大。如：比例中的一项未知，求未知项的过程，只有极个别学生参与。好多学生可能不会求未知项，在讲解第一题时应教给学生求的方法，可能这道题会激发学生的求异的思想。
2、建议教师利用好课堂生成，有一位学生在求比例中的未知项时已运用了“比例的基本性质”，如果让这位学生细细讲解自己的思维过程，其实就是学习新知，理解新知，并运用新知的过程。这样顺着孩子的思路“以学定教”，会使本堂课很精彩。
比例的意义和基本性质评课稿5
一、引入新课干净利落。
上课伊始，教师提问什么叫“比”，并举例，然后出示几组比，提生算出比值，观察这两个比，你有什么发现？生：比值一样，可以用等号连接。在数学教学中，知识的引入时机不同，得到的教学效果也不同。引入得过早可能使教学显得过于急促、突兀，过晚又可能使教学显得过于拖拉、罗嗦。这节课教师通过几个简短地师生对话，应用新旧知识间的迁移引入新知，干脆利落。
二、教学设计层次分明。
从比例的意义，探究比例的基本性质，再到比例的各部分名称，各环节的连接都是在师生默契的对话中顺利进行。我们知道，在数学教学中，每个教学内容一般都以活动的形式表现出来。由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可能造成活动板块之间的割裂。教师一般通过设计过度语言或采用前呼后应等手法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯通、浑然一体。但在具体操作上难免有生硬预设嫌疑，汪老师注重联系点的有效生成，所以自然、流利。
三、指导练习的方法有趣易记。
这节课的巩固练习有这样的一道题，根据一个乘法算式写出比例式，怎样写不重复不遗漏，每位老师都会和学生探讨一定的方法，老师在这节课上揭示的方法比较实用。
《比例的意义和基本性质》评课稿2
1、两节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好。
2、在数学教学中，知识的引入时机不同，得到的教学效果也不同。这节课李波通过主题图的发散认识，简单明了的开始探究活动，王英芳则是在教室的引导中让学生发现每组的特点，条理清晰。
3、在数学教学中，教师都会特别强调一些关键性知识、易混淆知识和易疏忽知识时，常会采用加重语气、改变字样、运用比较或反复训练等方法，让学生特别重视这些注意点，防患于未然。而这节课两位老师采取放手让学生去判断，形成认知冲突。通过这节课我体会到：其实强调一些关键性知识、易混淆知识和易疏忽知识，也可以采用先让学生“吃一垫”来加深体验，然后“长一智”而自觉引起注意，成熟于已然。
4、从探究比例的意义到比例的各部分名称，再到探究比例的基本性质。各环节的连接都是在师生默契的对话中顺利进行。
5、我们知道，在数学教学中，每个教学内容一般都以活动的形式表现出来。由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可能造成活动板块之间的.割裂。教师一般通过设计过度语言或采用前呼后应等手法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯通、浑然一体。但在具体操作上难免有生硬预设嫌疑，两位老师都能注重联系点的有效生成，所以自然、流利。
这节课美中不足的是：学生的合作能力没有得到培养，学生的互动只停留在一般问题的反馈与补充的层面，数学味的问题答辩的浓度不大，可见学生真正数学探究的素养还没有得到深层次的挖掘与开发。
《比例的意义和基本性质》评课稿3
比例的意义是在前面学习比的意义和比的基本性质的基础上进行教学的。在这节课上孔石磊老师通过播放歌曲《五星红旗》，潜移默化地对学生进行了爱国旗、爱祖国的思想品德教育，学生沉浸在美妙的歌声中，不知不觉地走进新知的学习中。
亮点：
1、利用不同场景中的国旗引入，让学生体会国旗中隐含的数学知识。教学中教师首先通过化简比和求比值，让学生发现其中的规律，即这三面国旗长与宽的比值相等，化简比相同，也就是长与宽的比都相等；然后介绍国旗法，让学生知晓国旗的长与宽的比就是3：2，从而发现隐藏在国旗中的秘密。
2、整体教学设计紧凑，教学内容丰富。在整节课中教师不仅教学了比例的意义、比例的各部分名称，还教学了比例的基本性质、比和比例的区别，在知识的拓展中，还进行了知识链接，渗透数学文化和数学思想。教学知识点比较多，利于学生整体建构知识之间的联系，学生既可以利用比例的意义判断两个比是否能组成比例，还可以利用比例的基本性质来判断，学生可以有不同的选择。另外，教师在教学比例和比的区别中，可以从意义、组成和性质三方面完整地辨析比和比例。
建议：
1、在国旗的教育方面，通过国旗法，教师还可以有一个点睛之笔，就是正因为不同大小的国旗，它们长与宽的比都是3：2，这也正是国旗的魅力所在。
2、教学知识点多，容易导致学生疲于走马观花式的听讲，学生静心思考、反思消化明显存在不足。对于比例意义和比例的基本性质的理解处于浅层知识状态。
3、用字母表示分数形式的比例，还应让学生加强练习，巩固分数形式的比例的书写格式。
4、对于概念教学中比例的意义和比例的基本性质，应注重从多个具体事例抽象出概念的核心，进而总结概括出意义和性质。
比例的意义和基本性质评课稿6
本课的设计始终围绕教学标进，突出重点，有措施，突出难点有策略，整个教学过程体现了教师为主导，学为主体的精神，具体，有如下两特：
1、活了教材，设计者将教学内容分解成20多个问题，每个问题既有侧重，都围绕着重点来进，使原先教材上的死知识变成了课堂中的“活问题”，让学在解决问题中探究知识的形成过程。
2、搞活了课堂。课堂的活有两种形式，是形式上的.活，是内在的活，即让学的思维始终处于活跃状态。前种活是显性的，后种活是隐性的，较难以达到，它需要教师对教学内容的深刻理解以及较的驾驭课堂的能。本课的活就属于后种，教师通过指导学学、讨论、数量演等多种式，来回答教师提出的问题，使学的思维直处于活跃状态，故能事半功倍，较好地完成教学任务。
综上所述，本课的设计体现了种较的教学教育观念—教是为了不教。
比例的意义和基本性质评课稿7
今天上了堂《例的意义和基本性质》的实验课，课后的第感受就是学头没有把握好，以致于练习的内容都压缩了。下对整个教学做如下反省：
一、开始阶段写这环节，没有起到任何作，原本的意图是通过找相等的'后引出例这知识点，在教学中，没料到学举少，发少，稀稀拉拉的个，没有任何两个是相等的。因此这环节还不如直接出个，直接求值，从值中看相等的，既让学了解例是怎么来的（看值是否相等），进步为学习判断两个是否成例打下基础。
二、教学例的意义和基本性质的时候，教学较含糊，没有突出点，学在判断的时候，弄不清哪个是意义在较，哪个是基本性质在较。教学过程应该改为上这段，在研究例的基本性质的时候，抓住关键，让学多说，说完整。
三、练习难度偏。从这堂课来看，似乎难度了些，以致于学思考时间较长，这也恰恰说明了前的环节没有教扎实。如果前的问题都解决好，这个问题就不存在了，且还能成为这课的亮点。
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