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以学校为引擎的学生阅读习惯的培养方法
课外阅读是提高学生能力、增长知识、开阔视野的有效途径。我校以节约使用课外书课题组为领头羊，在养成学生读课外书的习惯方面深入实践，不断创新，在坚实的阅读实践活动中上，获得了灵感，获得了经验，提炼出了一套行之有效的方法。
一、营造氛围，隐性引领。
１、美化书香校园。
学校设置了阅览室，阅览室的布置十分书香化、人文化。校园走廊、楼道的墙壁上张贴名人名言、读书警示牌、宣传标语，校内实施公用书架进走廊工程，积极创造读书条件。
２、构建书香班级。
每一个班级就是一个图书室，每个教室都建立了图书角，鼓励学生从家中拿出自己的一、两本书组建班级的图书角，实现小书架进班。学生在课间、兴趣活动时间能够随时读书，让读书成为一种习惯。
３、倡导书香家庭。
充分利用家庭教育的资源，引导学生在家庭中建立个人小图书柜，让书香走进每一个家庭；每周布置一些阅读篇目，让学生与家长共赏，提高自己的阅读量，积累较丰厚的文化底蕴。
二、抓住主线，明线引领。
1、构建学校课外阅读体系。
学校在年级推荐的基础上建立学校年段课外阅读书目推荐名录。建立课外阅读跟踪及检查机制，对课外阅读情况进行把握、对课外阅读效果进行检查，用课外的读促课内的读，打开课外课内双轨并行的学生语文综合素养提高途径。
2、立足课堂，保证课外阅读有效开展。
改革语文教学，开展高效课堂的有效探索，为学生腾出宝贵的阅读时间。每两周上一节阅读指导课，进行阅读交流、新书介绍、读法指导等各种类型阅读课。立足于课堂激起学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方式方法，在形成班级良好读书氛围的基础上，提高学生读书效能。
3、建立阅读专题网站。
在校园网上建立一个阅读课外书专题站，创设一种富有诗意的校园文化氛围，设置阅读文学积累、运用、提升的相关页面满足学生的需要，为学生的阅读提供资源和帮助，为学生人文素养的提升搭建平台。利用网络优势，建立学生自我评价、教师引领评价、同伴互助评价、家长监督评价的多元化的评价体系，提高阅读的自觉性。
三、实践提升，活动中内化。
1、开展读书活动分享会。
读书活动分享会从老师和学生两个层面开展。教师方面，开展教师共读一本书、师生共读一本书的活动，老师们将自己的阅读体验与同行、与学生分享。学生方面，以年级为单位，辐射全校，开展学校聊书吧活动，学生之间相互交流自己的阅读感受。
2、策划图书交易活动。
学校策划、组织在校园内模拟图书市场的形式，将同学们看过的好书、旧书拿出来出售或者交换，达到好书共赏、资源共享的目的。活动中全校师生以书会友，在参与中交流和体验，增强学生读书爱书意识。
3、开展图书漂流活动。
同学们将自己的图书读完就可以开始此书的漂流活动。漂流活动我校采取了两种方式：一是以年级为单位划分成三个组，每三个班为一组购买同样版本的课外书，本班学生读完后同一时间与外班学生互换图书。这样的活动每月进行一次。二是开放学校图书馆，利用漂流岛的平台实现学生将自己看过的图书与学校图书进行漂流。这样的活动每天开展，图书管理志愿者利用课间时间进行。书是越漂越厚，积累量是越漂越实，将图书资源利用达到了最大化。
4、开展阅读日活动。
每周确定一天为语文阅读日。阅读日这天完成完少量的作业之后，大量的时间让孩子静心读书，读书之后将自己在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语或用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，第二天在班级里交流。
总之言之，阅读是提高母语教学效益，提升学生思维素质的良器。我校从显性和隐性两个通道对培养学生的阅读习惯进行了充分的实践，并取得了一定的成果。在实践中，如何更好地落实读书过程跟踪及效果检查还需要继续探索。
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