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小学数学教学如何培养学生的阅读能力
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的主要途径。因此，数学课堂教学中加强学生数学阅读能力的培养显得尤为重要。下面是小编整理的小学数学教学如何培养学生的阅读能力，希望大家喜欢。
小学数学教学如何培养学生的阅读能力 1
一、加强小学数学的阅读能培养的重要性
1、数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。
所谓数学交流（mathematical communication）是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
2、重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。
众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。值得指出的是，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，数学教育重视数学阅读培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代教育思想。
3、重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。
素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。
二、提高学生的阅读能力的方法
1、认真阅读教材，奠定学生阅读能力的基础。
新课程标准明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读教材”。数学阅读教学就是学生在教师的引导下进行自主探究学习，通过学生阅读教材，分析理解教材，然后师生交流反馈，归纳总结，以便学生获得数学的思想方法、数学语言表达能力以及严谨的逻辑思维能力、推理能力，养成积极主动的学习品质。数学教材中概念、定义、性质、公式等内容充分体现了数学严谨性和抽象性；书中例题贴近生活具有典型性、代表性；课文中的练习，习题具有广泛性；书中的图画、对话、表格形象生动。学生通过反复阅读理解，就能把知识融会贯通。通过阅读教材把数学知识与生活情景联系起来，让数学“生活化”。
2、分类指导，让学生善读
数学需要重读、精读、巧读。计算过程要重读，小学计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。如中年级数学练习题中，往往要求“用两种方法”、“用竖式计算”、“笔算”、“保留几位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，正确地解答出来。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。
3、合理安排阅读时间，控制阅读进程。
因为时间太长，原有的所要教的内容就会来不及上，也就会影响教学的进度，毕竟小学生主要的知识来源还是要靠教师来传授；如果时间太短，学生就没有时间思考，要想发挥阅读的效果就必须通过思考，阅读教学的正确方法是即读又想才是，思考的时间都没有了，阅读还有什么意义，它就变成了一种形式，形式要与不要有什么区别。所以必须合理安排阅读时间，控制阅读的进度。
4、及时反馈阅读信息，进行指导点拨。
小学生还不能很好地分辨自己在阅读过程中的好与坏，所以必须有人对他进行指导，而最佳人选就是教师，教师可以采用提问、练习、互相讨论等方法来了解学生的阅读效果，如果发现学生有不正确或有问题的地方就及时地指正，并通过阅读示范，列出阅读提纲，让学生或模仿或根据阅读指示进行阅读个别指导，使学生的阅读达到最佳的效果。
5、要鼓励学生主动地阅读
课内读，更要课外读，不仅读课本，还要学会选择参考读物；单靠教师课内的阅读是远远不够的，毕竟课内只有不多的时间，教师还要进行其他的教学，所以必须把阅读带到课外去而在课外没有教师的帮助，就要自己学会选择正确的参考书，才能更好地阅读。
小学数学教学如何培养学生的阅读能力 2
“书读百遍，其义自见”，它给了我们两点启示：其一书是读出来的；其二不管什么科目的学习都离不开读。但事实上，在教学中普遍存在着文科重读理科重练的现象。殊不知，在理科的学习中部分学生因为阅读能力滞后，不仅直接影响了其对定义、定理、公式、法则的字面理解，更影响了他们对抽象概括的理科语言的理解，造成了学习的困难，所以我们必须重视对学生阅读能力的培养。
一、激发并使学生持久保持数学阅读的兴趣
兴趣是开发学生智力的金钥匙，它能有效的推动学生积极主动求知。对于学生而言，当他们对所学内容感兴趣时，就会强烈的去追求。然而数学的“阅读”内容枯燥乏味，它没有曲折的情节，没有感人肺腑的场景，没有耐人寻味的收尾，很难引起学生的兴趣。一般情况下，孩子们从不主动去读。对此，我要结合文本的内容、学生的学情，通过多种途径和教学策略，激发培养学生的数学阅读兴趣，让他们通过“读”体验到给数学学习带来的方便和变化，使他们从“我不读”上升到“我要读，我要读好”。
1.围绕教学目标创设有针对性的问题情境。当然这个问
题要直对中心，要问具体而精辟，并具有一定的启发性。如教学“比的基本性质”时，开门见山式的提问：我们已经学习过小数的基本性质、分数的基本性质以及商不变的规律，那比有没有什么性质呢？如果有，比的性质是什么？它和我们前面已经学过的一些性质，有什么联系呢？就这样，让学生带着问题自己去读文本。通过“比会有什么性质”和“有什么联系”激发并使学生保持了读的兴趣。
2.教师课前设计阅读提纲。“先读后教”，降低学生读的难度，培养他们的兴趣。当然激发并使学生持久保持数学阅读兴趣的方法是很多的。例如，开展一些数学竞赛活动、设计数学学具模型等等，使学生在认知冲突中，保持高度的阅读兴趣。
二、对学生的阅读过程加强指导
教的宗旨是为了不教。因此，我们在教学中一定要想方设法同时结合文本指导、点拨学生看书、阅读、自学，特别是对他们的阅读过程中的“难关”进行针对性的指导，逐步使他们摆脱对教师的依赖，养成自觉的阅读习惯，培养他们的阅读能力。事实上，数学文本中抽象的概念、难度大的知识点，半数学生在阅读时只能看到文字的表面，他们摸不着高低，钻不进出不来。此时，就需要教师对学生阅读的过程进行科学的指导，把知识点、重难点的讲授贯穿于学生阅读之中，以学生已有的知识为基础，从日常的生活实际出发，进行具体的实践操作，灵活的设置疑问，将疑点、难点进行拆分，从而使学生带着零散的疑问，进行有的放矢的阅读，逐步读出知识的本质，提高认识。教学中，许多学生通过看书阅读已经把知识牢记，可始终不能自如、准确的运用，究其原因是学生不会读，没有透过表象读实质，当然这个过程教师的也有一定的指导责任。因此，让学生看书自学例题、阅读有关结论，提出同进度的问题让学生自己去验证、辩论。这样，让学生带着问题在阅读的过程中去验证探究、辩论总结，既加深了学生对数学性质的认识、数学语言的科学性理解，也使他们学会了拆散知识点、重难点，减低阅读的难度，攻克难关的阅读办法，渐渐地使他们养成了科学阅读的习惯。
三、给学生提供足够的阅读时空
现今许多老师在教学中忽视了学生对文本的阅读，完全没有给学生阅读的时空。虽然采用了精典的导入、精彩的诱发和启迪，使学生掌握了数学概念、公式等等数学结论，但数学课本似乎成了闲置品，只有在做作业时，才让学生翻开课本。这种离开课本的教学，只会使学生阅读的意识淡薄，甚至消失；同时也使训练和培养学生自读、自学能力的时机在无形中流失。我们应依据文本和学生现有的阅读水平，提出满足不同层面学生发展需要的阅读要求，给足他们阅读的时空，让他们采用喜欢的阅读方式去读；读后采用诱启、指导、提问、测试等方式进行检查，并及时务实地点评出他们阅读中遗漏和误解的知识点，再组织学生进行讨论、交流，集体解决问题，这样才能增强学生经历知识形成过程的感受。当然，要给足学生读的时空，教师就必须对教学内容做合理的取舍、整合、聚焦，不要眉毛胡子满把抓，善于挤时间。
总之，要培养学生的数学阅读能力，不仅要做好上述工作，还有指导学生根据的需要从读课本延伸到读资料，学会读后整理归纳，学会与他人分享读的心得、思考和经验，交流彼此的情感和感悟、体验等，只有这样，才能使得他们读的效果和学习效果取得双丰收。
小学数学教学如何培养学生的阅读能力 3
一、指导阅读，培养“思考性”
鉴于小学生的思想不够成熟，尚未形成完善的知识理论体系，没有形成一定的数学阅读能力，并且对于数学阅读也只是快速浏览阅读文字，很难领悟数学阅读深层次的含义，或是对数学的阅读浅显理解、理解偏题等。这种粗浅式阅读使得小学生在阅读中缺乏思考，大多数小学生对于知识点理解和题目审题困难，很难在数学上取得高分。由此可见，培养小学生数学阅读能力对于提高小学生的数学综合素养能起到关键性作用。提高小学生数学阅读能力，教师应做到以下几方面。
首先，教师应明确教学内容，对于课堂教学目的加以明确，从而引导学生带着教学目的进行数学阅读，加强数学阅读内容与原有数学知识内容的连接，进行系统性的阅读，从而深化小学数学的阅读教学；其次，教师应引导学生带着问题进行数学阅读，以往的小学生数学阅读存在着盲目阅读的问题，数学阅读达不到应有的阅读效果，这就需要正确引导学生进行思考性的阅读，通过结合数学题型深化数学的阅读内容；最后，应加强教材插图的思考阅读，教师应要求学生对于教材中的插图进行思考，并进行相应的实践活动，加深学生对于数学知识的理解。
例如，以小学二年级教材“乘法初步认识”中的插图为例，对于教材中3幅位置、颜色一致的动画卡通画面图，教师可以引导学生看图，并要求学生对图画中的动物画面以加法算式的形式列出，加深学生对于数学知识的了解，并进一步引出乘法算式，降低数学学习难度。
二、优化教学，提升“探究性”
小学数学语言具有严谨、抽象、简洁等特点，因此在培养小学生的阅读能力时，应注重培养学生的思考能力和探究能力。为了进一步提高小学数学的阅读效果，深化小学数学阅读的内容，需要注重进行探究性的阅读思考。一方面，教师应着重强调探究性的阅读方式，转变自身原有的教学观念，重视激发学生的创造力和想象力，提倡学生进行自主阅读学习，除了教材内容的阅读外，还应不断拓展课外的数学阅读，并带着问题找答案，进行探究性的阅读，从中体会数学阅读知识的奥妙，提高学生的逻辑思维能力；另一方面，在小学数学的阅读中，教师应引导学生进行重点性学习。数学教材阅读内容中包含着多方面的阅读内容，而为了有效地提高小学生阅读的质量和效率，就需要注重小学生的重点性阅读，通过对教材内容中具有概括性质以及总结性质的阅读内容进行重点阅读和理解，以及教材中字体颜色、字号与其他字体不同的重点性词语的着重阅读，提高小学生的阅读实效。
例如，以“异分母分数加减法”的教材内容为例，教材中对于“同分母加减”进行了着重的标红和处理，学生对同分母加减的相关内容进行重点性阅读，有利于加深对于异分母分数加减法的理解，从而促进小学生数学阅读能力的提升。
三、立足教材，体现“实效性”
在小学数学阅读中，教师应立足于数学教材，落实数学教材相关内容的阅读。一方面，由于小学生的心智发展较为不成熟，对于数学知识的理解也较为浅显，教师在引导学生数学知识的阅读时，应充分结合学生的数学学习情况，制定符合学生教学发展的阅读内容。教师还应熟练掌握数学教材中的内容特点和编排的意图，梳理数学教材内容，整理阅读知识。教师可以引导学生充分挖掘数学教材中不同数学知识的关联信息，将数学的相关知识进行体系化的阅读教学，将新的数学知识与旧的数学知识串联，从而深化数学学习的系统性和有序性。
例如，以教学“长方形、正方形面积的计算”为例，在进行相关数学知识阅读时，要求学生结合所学知识进行相应的面积计算，探究长方形的面积计算为什么是长乘宽，而正方形的面积计算则是边长乘边长，使学生能够带着问题找答案，并且不断完善学生的数学知识体系。同时，教师应注重构建导读提纲，辅助学生更好地理顺数学的阅读思路。在实际的数学阅读中，由于数学的公式、题型、知识等较为复杂，且关联性和逻辑性较强，为了更好地提高小学生的阅读能力，要引导学生在导读提纲下开展数学阅读活动，进行有层次的内容阅读，充分发挥教师对于学生的指导作用。
四、注重改革，发展“趣味性”
在大多数小学生的眼中，数学是一门比较枯燥且理论的学科，许多学生面对枯燥的数学理论缺乏一定的学习能力和思考能力，并且由于小学生的年龄较小，注意力不够集中，对于枯燥乏味的数学阅读无法保持长久的阅读兴趣，使得传统的小学数学阅读教学方式无法有效地激发学生的阅读兴趣，不利于小学数学阅读教学的长效发展。因此，为提高数学课堂趣味性，应注重增强教师的教学能力，让学生在趣味性课堂中学习理解，提高小学生的数学阅读能力及学习思考能力，提高学生对于数学学习的兴趣和主观能动性。而培养学生的数学学习兴趣应从以下方面着力。
首先，应开展情境教学，提高小学生的阅读兴趣。为了有效降低小学数学的阅读难度，教师应注重优化自身的教学方式，深化改革阅读教学，在实际的小学阅读教学中，教师应结合学生对于数学知识的学习情况，充分把握情境教学的难易程度和实用性，借助游戏的形式开展多样化的阅读教学。以一年级“几和第几”的教学内容为例，为了更加直观地让学生了解“几”和“第几”的教学内容，提高学生的阅读兴趣，教师可以结合教材内容设置情境教学，通过创设“蚂蚁有几只”的游戏情境，激发学生的阅读兴趣，以趣味性的语言进行数学知识的教学，从而引导学生带着探索精神进行阅读学习。其次，营造良好的阅读氛围，培养小学生的阅读爱好。
良好的阅读环境能够提高学生的阅读兴趣，教师应合理安排教学的时间，留出充足的课余时间供小学生进行阅读，并引导学生在课堂内进行全体的数学知识阅读，营造安静、阅读氛围浓厚的阅读环境，提高学生的阅读能力。最后，多元化开展小学数学阅读教学，激发小学生的阅读热情。教师应注重开展多元化的阅读教学，通过开展阅读竞赛、默读比赛、有声朗读等活动，有效提高学生的阅读积极性，传授给学生相应的阅读技巧，从而提高学生的阅读能力。
综上所述，阅读能力是小学生学习数学的基本素质，对学生培养独立思考能力和提高解题效率起着基础性作用。为了进一步深化我国小学数学的教学改革，提高小学生的数学阅读能力，要通过对小学生进行阅读指导，培养其独立思考的能力和本领；立足教材、注重改革、优化教学，让学生在枯燥的理论教学中感受数学乐趣，指引其学数学、究数学、乐数学的积极性，通过对小学生数学阅读能力的培养，强化学生的应用意识，提高学生应对事情解决问题的能力，促进学生数学综合素养的全面发展。
小学数学教学如何培养学生的阅读能力 4
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和熟悉世界的重要途径。随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，阅读越来越显得重要。数学既是一门学科，也是一种语言，数学教学也就是数学语言的教学，因此，它也离不开阅读。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力，阅读能力的大小也直接影响阅读质量，苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜伏的差生。假如在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会碰到无法克服的困难。”由此可见，培养学生的数学阅读能力，养成学生优良的数学阅读习惯和方式尤为重要，对进步学生的数学学习水平有着重要的意义。
但是，由于在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，课堂上往往是学生听的多，活动多、讨论多、课件多，而读书的少。这种教学现状，不利于培养学生自主学习能力，也对形成终身学习的意识和能力产生很大负面影响。
小学生使用的数学教材，是很多专家依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征来组织编写的，编写过程中，已经充分考虑了学生的心理咨询特征、接受能力，数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值,小学生应该是可以看懂的。所以，利用现行教材开展阅读教学，培养学生的数学阅读能力存在可能性。
一、激发阅读爱好，让学生自愿读，是培养学生阅读能力的条件
心理咨询学以为，爱好是心理咨询活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了爱好，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。“爱好是最好的老师。”要培养学生良好的数学阅读习惯，进步数学阅读能力，首先要激发学生的阅读爱好，使学生想读、爱读、乐读。
1.创设题目情景,激发阅读爱好。
教师要根据小学生的心理咨询特点和年龄特征创设题目情景，将数学知识点于耳熟能详的实际生活联系起来。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学题目，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读爱好，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。
例如在学习“比例的基本性质”时，让学生通过计算，看到比的前项和后项都不一样，而比值相等。有什么规律在里面呢？当学生纷纷汇报自己发现的规律后再问，怎样用完整的数学语言表述这个规律呢？那就请同学们阅读课本。如此根据教材创设阅读情境，必然会激起学生阅读教材的爱好和主动性，阅读效果也会好一些。
2.充分利用课外数学阅读材料。
课外阅读材料是指附于教材之后的数学小史料以及数学小知识等.这些材料主要是针对教材中的重要数学概念的背景先容、知识延伸和实际应用。材料中往往包含丰富的数学思想、数学方法和解题技巧。如新教材中,学习完负数后,教材就有“你知道吗？”的内容，先容了《九章算术》中记载的，我国古代使用负数的情况。还有学习了时、分、秒后，教材先容了“在古代，我们的祖先就用一种滴水的用具来计时，名叫沙漏”。一方面先容一种古代计时工具，同时还渗透了思想品德教育，激发学生的民族自豪感。
3.激励的评价语言进步学生阅读的积极性。
受到他人的表扬与肯定是一件心情愉快的事情，成人如此，孩子们更是如此。因此，教师和家长对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励，见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摩一下他的小脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家……这些细小的动作、神态都将对他产生激励作用；同时，开展一些活动中，如“讲一讲——讲数学家的故事”、“编一编——编写数学小报”、“写一写——写数学阅读日记”、“演一演——演示经典题目的解题过程-演示数学实验的过程”等等，每项活动都评选优越奖、创意奖，予以表彰。在一定的场合对孩子的阅读行为加以积极评价，更能使他阅读的劲头越来越大，爱好越来越浓。教师的鼓励与表扬是学生阅读爱好产生的推动力、催化剂，起到了推波助澜的作用。
二、加强指导，把握阅读方法，优化阅读技巧，是进步学生阅读能力的关键
由于数学学习内容的精炼性、数学语言的抽象性，很多学生不会把数学文本当作一件轻松快乐的事，阅读时经常“走马观花”或“囫囵吞枣”。所以，教师要加强指导学生把握数学阅读的方法，使学生从愿读到会读。
（一）数学阅读要求认真细致。
在日常教学中，我们经常发现，一些学生在做计算题时正确率很高，但碰到判定题、解决实际题目等类型的题目时却由于理解不清题目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成很多错误。只有认真阅读，理解题意，才能正确解决题目。例如，有一道判定题，题目是：判定下面各题（正确的打“+”，错误的打“－”）。很多同学不明白题意还是按照以前碰到过的对的打“√”，错的打“×”要求做题，导致该题失分。究其原因是他们在做题之前根本就没有阅读过题目要求，也就根本谈不上按要求正确完成习题了。这实际上就是没养成一种良好的阅读习惯。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能正确理解。如：“请问调整价格后商店最少要卖出多少台才能才能达到预定的营业额？”有很多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能达到”。因此，让学生养成在做题之前要一定要认真阅读题目及题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们数学阅读的能力，从根本上减少并杜尽上述错误情况发生。
（二）教给学生学会初读、细读、精读。
初读时先初步了解要学什么知识；细读时讨论题目，理解知识；精读时让学生质疑问难。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”主动质疑问难是主动学习的体现，因此在“阅读”中鼓励学生大胆质疑问难，主动探索，学生能解决的题目让学生自己解决。学生独立解决不了的题目分组讨论，共同解决。有的题目让学生课后查找资料解决，学生就形成主动学习的氛围。
如，我在教学“百分数的意义”这一课时，指导学生初读时先了解要学什么知识（百分数的意义），细读时思考讨论教师提出的题目：分母是100的分数就是百分数吗?在什么情况下分母为100的数是百分数，什么情况下分母为100的数是分数？学生在细读时就理解和把握了百分数的意义。精读时留有一段时间让学生质疑问难，学生提出了题目为什么分母为100的分数有的是分数，有的是百分数？分数和百分数有什么区别呢？老师不急于表态，让
（三）优化过程，进步阅读技巧。
数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。
1.阅读要动口。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，正确理解。
2.阅读要动手。一是动笔圈画。教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、把握心中有数，如：在进行“应用题”的教学时，可以让学生边读题边圈－圈题中出现了哪些信息。二是动手操纵。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深进理解，如：在进行“轴对称图形”的教学时，学生通过对提供的素材折一折，画一画，描述，亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。三是动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。
3.阅读要动脑。数学知识系统性强，内在联系密切。前后联系，新旧联系，相互转化；新知识转化为旧知识，用旧知识解决新题目。在教学中，教师一概地都往示范、讲解，会束缚学生的手脚，不利于学生主动、积极地往学。教师要善于利用“语言智能”这个媒体沟通“数学逻辑智能”，扶持、指教、点拨学生仔仔细细地阅读，找准和利用知识间的共同因素，寻求到解决题目的途径。例如：第十册第64页的第10题：写出分母是9的所有最简真分数。要完成这道题，必须从以下三个方面思考：分母指定是12，最简分数，真分数。既培养了思维的严密性和周全性，又将知识串联起来。通过阅读，联系新旧知识，既温习、巩固了旧知，还把握了新知，又辨别了易混淆的概念，可以使学生实现从机械阅读到意义阅读的转化，让学生在阅读中体验和把握数学思想方法，真正进步阅读效果。
三、根据阅读内容，把握好教学的各个环节进行阅读，是进步学生的数学阅读能力的有效途径
1.课前预习时阅读。
课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于进步学生独立获取新知的能力，学生带着预习中不懂的题目听课，必定会增强听课的效果。课前预习离不开阅读，为进步预习阅读的针对性和有效性，教师要明确预习的范围和要求。若有必要，还要设计相应的与旧知联系的带有悬念性的题目或与新知相关的有趣练习题，促使学生主动预习。新授前，还应检查预习的情况。
例如我在教学《比例尺》一课时，提出如下预习要求：认真阅读教材第48页的内容，初步熟悉比例尺，理解比例尺的含义。通过让学生仔细地阅读教材，在理解比例尺公式的同时了解为什么写比例尺时通常比的前项用“1”表示？后项用“1”表示行不行呢？这样既起到了拓展延伸的作用，也让学生发现还有在把比较小的物体画在图纸上会扩大的这一知识，进一步理解概念的内涵和外延，同时通过阅读把数学知识与生活情境联系起来，让生活数学化，数学生活化，使学生学起来更有爱好。上课时，围绕课前预习的题目展开讨论，彼此交换对这些题目的熟悉，教师只要稍加点拨，学生便能完全理解预习的内容，而且积极主动，爱好盎然。
2.引进新知时阅读。
小学生学习新知，不仅需要充分的知识预备，而且也需要一种积极的心理咨询状态。在课堂上导进新知识前，恰当地安排一个阅读环节，经常能激发起学生好奇、好问的探究心理咨询，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生新知学习的“自我需要”。教师可以组织学生在学习新知之前进行阅读，阅读时可以从以下几个方面进手：第一，从欣赏的角度往读。如第六册第61页教材中的“你知道吗”，就是先容古今中外很多著名建筑是对称的，学生读起来爱好盎然，学生在阅读过程中很轻易从这些建筑物在结构上发现共同特征，同时激发了学生对学习数学的积极性。第二，从拓展学生的知识面的角度往读。如第十一册教材第29页的“你知道吗”就是对长方体和正方体的知识在生活中的广泛应用，学生通过阅读可以激发他们学习新知的爱好。
3.学习新知时阅读。
学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，经常由于认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时引导阅读教材，经常能使学生突破定势、激活思维，深进理解学习内容，找到解决题目的途径，收到豁然开朗的效果。
如教学《圆锥的体积》，在熟悉了圆锥的一些基本特征后，教师提出求圆锥体积的要求。学生根据以往的经验，很快熟悉到应该想法把圆锥转化为熟悉的形体，从而得到求体积的方法，甚至也能意识到这个“熟悉的形体”应该是圆柱体。但怎样才能把圆锥体转化为圆柱体，学生一筹莫展。此时，引导学生阅读课本，从阅读中寻找解决题目的方法。当学生读了课本上先容的实验后，顿时恍然大悟。不待老师要求，纷纷拿起课前预备好的等底等高的圆柱和圆锥进行实验。解决题目后成功的愉悦溢于言表。
4.突破重难点时阅读。
研读教材，要对每一概念、法则进行分析探讨，同时参阅其他书籍，对同一概念的不同阐述、同一例题的不同解法进行比较，虽是针对“疑难”探讨研究。例如第十一册教材第70页的比的基本性质：“比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。”必须反复重复“0除外”。为什么“0除外”？通过仔细研读，使学生理解在这个定律中“0”除外这一内容的重要性，也为将来学习比例的基本性质打好基础。
再如四年级上册教材第22页在学习着平角时，有学生受平角表象的干扰，以为平角就是一条直线，直线也就是平角。为此学生间还产生了激烈的争论。此时，我并没有给予简单的判定，而是要求学生再往阅读教材中角的定义（从一点起画两条射线，可以组成一个角）。通过阅读，进一步明确：平角作为一个角应该有一顶点；它的两边是从顶点引出的方向相反的两条射线；平角的两边在一条直线上。
5.总结学法时阅读。
在新知学习后，为帮助学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想方法，从而使知识本身具有更广泛的迁移性而进行阅读。指导此类阅读，一方面要求教师具有自觉渗透的意识，同时还要善于从平常的教学内容中，提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想方法，做到心中有数、有的放矢。如在学习《圆的周长》后，要求学生带着如下题目往阅读教材，重新回顾获得圆周率概念以及推导圆周长公式的过程。
1.教材上是用哪些办法把圆周长转化为线段来丈量的？
2.教材是用什么办法发现圆周率的？你自己又是通过几次丈量发现的？从而使学生进一步感悟“化曲为直”的数学思想，以及由特殊到一般的回纳方法。
6、课后温习时阅读。
课后温习也是学习过程中的一个重要环节。及时的课后温习，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动进行有效的反思，客观地自身回因，进步学习的质量。
正确的课后温习方法，应该是回忆、解题与阅读思考的有机结合。那种只解题、不读书的课后温习对正确学习方法、良好学习习惯的形成是极其有害的。因此教师要明确提出课后温习的阅读要求，并给予必要的方法指导，使学生在温习阅读后有强烈的收获体验。如：学会了什么知识？运用了什么学习方法？把握新知识的关键是什么？难点在哪里？新旧知识有何联系？还有哪些疑问等等。
在课堂教学中，适合阅读学习的内容和环节还有很多，如何在课堂上有效地引导学生进行数学阅读学习，不断进步学生的数学阅读能力，构建一个既体现现代教学思想，又利于发展学生个性、进步学生的阅读能力及学生素质的基本教学模式，还有待于我们进一步的实践和探索。
四、让阅读丰富多彩，是进步学生的阅读能力的保证。
1.组织学生阅读课本教材为学生提供丰富的阅读材料。如教材中“读一读”、“练一练”、“你知道吗”等阅读材料生动有趣，有一定的超前性和拓展性，如第11册教材中先容祖冲之的生平及中国对圆周率研究的贡献，学生从欣赏的角度往读，爱好昂然。
2.教师要积极组织学生收集有关数学方面的素材，丰富学生的的阅读材料。如古今中外著名科学家刻苦学习，不断攀登科学高峰的事迹材料。又如从报刊杂志、电视广播等媒体提供的很多有意义的题目，教师可以充分地从中挖掘适合学生学习的素材让学生阅读，既拓宽了学生的知识面，又进步了数学阅读水平。
3.优美的音乐，鲜艳的色彩，美丽的图画也都是丰富多彩的数学阅读材料。因此，我们要充分发挥信息技术的上风，利用多媒体、电脑等现代化工具进行阅读，这样能为学生提供更生动、形象、直观、感染力强的数学信息。
学生从上面这些鲜活的、真实的、有趣味的阅读材料，都能激发学生学数学、用数学的热情，也为进步学生的阅读能力提供保证，使学生真正理解数学就在我们身边，从而实现新课标所题出的“人人学有用的数学”的目标。
五、在阅读教学中，除了根据教材内容的不同，激发学生的阅读爱好，优化阅读技巧等方法来培养学生的数学阅读能力外，还需留意几个题目：
1.教师应根据不同的阅读任务和性质，公道安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。向学生提出阅读要求，让学生带着题目边阅读边思考，使阅读更有效。
2.留意根据学生的年龄特点、认知水平和阅读习惯安排阅读。如对低年级学生以“扶”为主着重示范，让学生在不知不觉中慢慢学会阅读；对中年级学生应采取半“扶”半“放”的办法；到了高年级，则应采取以“放”为主的办法，让学生逐步学会独立阅读。
3.及时反馈，促进数学交流。在教学中，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，留意给学生提供多向交流的机会，及时反馈,让xxx的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。让学生在交流中真正实现思维的撞击和聪明的交锋。
总之，培养学生数学阅读能力是一门学问，只要我们钻研进往，就可以享受数学阅读带给我们的乐趣。未来社会越来越数学化，面向未来，教师在数学教学中更应重视数学阅读，培养学生的数学阅读能力，使其养成“边阅读，边思考”的阅读习惯，有利于学生数学能力的发展，使他们获得终身学习的本领，也让我们的数学课堂因阅读而变得更加有滋有味！
小学数学教学如何培养学生的阅读能力 5
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。讲到阅读，人们自然而然地会想到语文的阅读。可是，生活中除了语文的阅读，数学的阅读也无处不在，语文教学要培养学生的阅读能力，数学教学同样也要培养学生的阅读能力。
新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个主动的过程。而阅读正是学生自主获取知识的一种学习过程，其中数学阅读就是学生获取数学信息、汲取数学知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径，可见，阅读对数学的学习至关重要，因此在数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师应该值得重视的问题。那么，怎样培养学生良好的阅读习惯呢？
一、课前预习，初步感知教材
自主学习的一个关键就是课前预习。预习过程中，学生通过感知教材，从而对新知识有初步的认识。预习前，教师应教给学生阅读的方法。不同年级的学生阅读能力不同，对于阅读方法的要求也不同。对于低年级学生，我们在教学中，要注意指导学生学会有顺序的看书，从上到下、从左到右等等。在读题目的时候，逐字逐句阅读，反复阅读，学会圈出关键字，对书中的图、数、式、问题或者解题过程要注意模仿，记住类型题、典型题。
通过课前对数学课本的阅读，学生初步接触学习内容，为课堂教学打下良好的基础，同时培养了学生的自主学习能力。
二、课中读，加深理解新知
在课堂上留有一定的时间让学生阅读，让学生整理本节课的学习内容，加深理解。指导学生将本节课所学的内容完整地、仔细地阅读一遍，对文中的关键字、词、句再次进行强调，教师在学生阅读时要巡视课堂，出现问题给予解决。阅读时要让学生看懂内容，思考新知识与旧知识之间的联系和区别，对于新知识能举一反三，注重边读边想，总结规律。
这样的阅读，有利于培养学生对新学知识的归纳能力，使学生不受课本上现成的结论左右，也体现了学生的自主学习和创新精神，有助于进一步理解新知识。
三、课后读，拓展延伸知识
学生在学完新课后，要定期进行阅读、复习，从而进一步理解、消化新知识，并形成知识网络。对于课后阅读，要注意做到以下几点：
（1）边读课本边回忆老师当时是如何讲的。
（2）注意整理归纳，找出新知识与旧知识之间的联系。
这样的阅读不仅针对性强，而且有利于学生把数学知识结构转化为数学认知结构。此外，在课后进行阅读延伸。老师准备有趣但有一定难度的资料供学生阅读，从而激发学生的数学兴趣，充分挖掘学生的潜能，提升数学素养。在教学中，开展以阅读为载体的数学教学活动，指导学生在阅读的基础上写数学日记、制作“我眼中的数学”手抄报、“比比谁的知识多”等活动，从而使学生的阅读兴趣不断增强，创新意识和动手实践能力不断提高。
数学阅读过程与一般的阅读过程一样，在数学教学中，要注重培养学生良好的阅读习惯，培养学生对数学课本的感情，在阅读中高学生的数学表达能力，发现问题和分析问题的能力，使他们养成良好的数学思维品质，促使他们自主学习能力的形成和发展。
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